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教育情境教育学论文 篇1：
教育学问题教学的问题情境及其创设
[摘要]本文在对教育学问题教学的问题情境的基本涵义、作用及其基本结构深度分析之基础上，探讨了问题情境创设的主要策略。
[关键词]教育学问题教学 问题情境 创设
师范院校的教育学课程长期以来都处于难堪地位：一方面作为师范生的基础必修课，地位举足轻重；另一方面却是声誉不佳，许多学生都抱怨其理论性太强，过于空洞。作为改变教育学教学现状的一种尝试，问题教学显示出了传统教学无可比拟的优势。基于此，本文主要探讨教育学问题教学的问题情境及其创设问题。
一、问题情境的涵义与作用
“教育学问题教学是以真实存在的教育问题为基本内容和手段的教学”。由于教育学属于社会科学范畴，其基本原理多与实践相关或指向实践，而且教育学教学的根本目的在于提升学生的教育实践能力，因而关注实践是教育学教学的应有之义。在传统教育学教学中，教育理论成为了学习的核心，虽偶尔也关注实践，但仅仅把它当作理论的例证。教育学问题教学则不同，它主要以实践中的教育问题为基本内容和手段来引导学生进行探究性学习，其目的不仅仅是让学生学习教育理论，更重要的是培养学生反思批判的能力和创造能力。在今天这个创造力成为教育核心话题的时代，教育学问题教学的提出与运用实属必然，因为“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”。
(一)问题情境的涵义
要弄清什么是问题情境，必须先弄清什么是问题。在教学中，问题是使用频率最高但也是最富歧义的词，它可以指教学过程本身存在的缺陷与毛病，也可以指教师设置的需要学生回答和应对的与教材有关的难题与障碍，还可以指与教学过程相关的现实社会与生活中的真实困境。对于问题的多义性，研究者早有关注。为避免歧义，有研究者甚至将本文意义上的问题称为原始问题，并将其和习题作了区分：原始问题是指自然界及社会生活、生产中未被抽象加工的典型现象；而习题则是把现象进行抽象、简化、分解，经人为加工出来的练习作业0。因而本文所说的问题是指与某一学科领域相关的、真实社会或生活中的困境。顺此，教育学问题教学不是指有缺陷的教学，或通过提问或问答来进行的教学，而是指通过教师引入真实的教育问题并创设问题情境来激发学生探究欲望，引导学生进行探究性学习的教学方式。
问题与问题情境有关，但二者绝不是一回事。问题是一种带有客观性的社会性存在，它外在于学生，学生也外在于它；“问题情境则不然，它不仅仅包括已知与未知的客观关系，而且要求主体参与这一关系，并反映出主体和客体相互作用的特殊类型”，因而它是一种带有主观性的教学性存在。如果没有主体(即师生)的参与或不与主体发生关系，就不存在问题情境。为了便于理解，可以对问题情境一词作分析式解读：问题就是真实社会或生活中的困境；情就是课堂中因为问题而产生的情感氛围；境就是由问题建构成的一个学习域。因此，问题情境是指由于引入真实教育问题而激发起的一种使学生愿意全力投入问题探索的教学氛围。由此看来，在教育学问题教学中，仅仅引入问题是远远不够的，还必须创设问题情境并让学生积极参与其中，而且学生的参与不仅仅是智力上的投入，而且还包括情感上的融入。
(二)问题情境的价值
第一，问题情境的变化过程表征着学习者素质的形成过程。在教育学问题教学中，随着时间的推移，问题情境会不断发生变化。与此同时，问题中蕴涵的新事物、新关系会不断地被学生发现，并导致学生的心理状态发生变化，新素质就这样慢慢形成。“问题情境中的探索过程是与形成新的基本的心理形成物的过程相一致的”。第二，问题情境是教学的核心内容。如果没有问题情境，教育学问题教学就不能成立。在教学中，教师的主要任务之一就是创设并引导学生探索问题情境，学生通过对问题情境的参与和探索，获得了隐藏其后的理论。获得教育知识只是教育学问题教学的目的之一，问题情境才是其核心内容。第三，问题情境影响着学生的学习浸沉度。在教育学问题教学中，问题情境还有另外一项功能，那就是发动并使学生投入学习。问题情境的特征之一是要唤醒学生的情绪反应，这样他才会觉得解决这些问题是自己的神圣使命，进而才会产生寻找解决办法的迫切性，而且学生的情绪反应越强烈，学习的浸入度越深。
二、教育学问题教学中问题情境的结构
(一)教育问题的发现
教育问题是教育现实中发生和存在的困惑、困境或矛盾，其形式多样，性质各异。它是问题情境的核心部分，所以问题情境的创设主要围绕教育问题来进行。在教育学问题教学中，教师一般不直接陈述问题，而是通过展现教育事件让学生自己发现问题。在教育学问题教学中，问题必须是真实的、具体的、原始的，否则它将失去应有的价值和吸引力，因此教师必须提供原始材料。尽管问题是情境化的，但其中通常包涵对学生而言是新的、未知的教育原理或道理。教育学问题教学的目的之一是让学生通过对问题解决途径的探索来掌握隐藏在深处的道理。建构主义区分了初级学习与高级学习：初级学习只要求学生知道一些概念和事实，必要时再将所学的东西再现出来，它涉及到的学习内容是结构良好的领域；而高级学习则要求学生把握原理的复杂性，并能将其广泛运用于具体情境，它涉及到的是结构不良的领域。同时建构主义者还指出，“结构不良领域是普遍存在的，可以说，在所有的领域，只要将知识运用到具体情境中去，都有大量的结构不良的特征”。不论是从教育学的学习目的还是从学习要求讲，它都应该是高级学习。高级学习要求学习应结合具体情境中的问题进行，这样才能学会将习得的知识用于具体情境。在通常的教学中，知识、原理、方法是通过告诉的方式让学生掌握的，而在问题教学中，它们是通过主动探索获得的。在探索过程中，学生获得的不仅是知识本身，而且还包括探究问题的方法以及知识和方法运用的情境。
(二)潜能状态的唤醒
潜能状态指学生已有的知识、能力和思维水平具备的智慧能量，它影响学生加工新信息的方式、速度和质量。在教育学问题教学中，潜能状态决定着学生理解和解决教育问题的角度和程度，还决定着外在帮助对他起作用的程度。如果学生缺乏相应的潜能状态或其潜能状态没有被激活，问题就难以被他理解和接受，学习时也不会产生心智上的张力与努力，进而导致教学效果会大打折扣。潜能状态是一个相对变量，它与学生的智能水平和问题难度都有关。一般而言，学生智能水平越高、问题难度越低，潜能就越大。“学生具有的可能性越大，他在教学过程中可能完成的掌握过程的步子就越大”⑦，
同时其收获也越大。在教学中，学生的潜能水平不是自动发挥作用的，它需要教师来唤醒和引导。唤醒学生潜能的最有效方法是奥苏贝尔的“先行组织者”策略。它要求教师应先于学习材料而呈现某种辅助性材料，这种材料与要学的材料具有某种相关性，通常在难度上低于要学的材料。通过呈现先行组织者，能够唤醒学生头脑中与问题教学相关的智能储备，并为新学习提供了固着点，有助于问题的理解与解决。
(三)学习需要的激发
学习需要构成问题情境的融合剂和发动机。如果没有学习需要，问题就始终外在于学生，解决问题就变成了负担，最终导致要么真正的学习不会发生(学生从内心抵制学习)，要么学习成效极低(学生被动学习)。马秋斯金说：“问题情境生产的条件是提示新的关系、属性或动作方式的必要性。”只有当学生觉得有解决问题的必要性时，学习愿望才会长盛不衰，学习投入才会深入持久。而且在教育学问题教学中，学习的必要性必须从学习内部产生。由于问题解决主要是凭借学生已有潜能进行，因而学习需要就产生于学生想解决问题而又不能的“愤悱”状态。因此，教师在课堂上呈现的教育问题必须有适当的难度。借用维果茨基的话讲，教育问题应处在学生的“最近发展区”中。教育问题的难度不仅取决于问题本身的性质，也取决于教师的教学处理。如果问题本身难度过高，教师可将其进行分解，用小步子的方式逐步呈现给学生；也可采用搭脚手架的方法，让学生利用脚手架解决问题；反之，教师可通过提高学习的标准和要求来增加难度。此外，教育问题的真实性也影响着学习需要。如果学生觉得教师呈现的问题是现实中的真问题，且自己在现在或将来的学习、工作与生活中有可能遇到，那么就有利于学习需要的产生。总之，“对新知识的需要既是产生问题情境的基本条件，又是它的主要组成部分”。
(四)情感共振的引发
情感共振是问题情境的重要组成部分，但通常被忽略了。由于教育学问题教学是通过问题情境来进行的，因而情感因素就内在其中。情感因素在教学过程中早已受到过关注，如早些年强调的非智力因素中就包括情感因素，但对于其重要性的认识还存在局限一一仅仅将其当作学习的动力。实际上，情感之于学生的学习还具有比学习动力更重要的作用，至少，它是教学的目标之一，是使知识内化为学生素质的方式之一。在教育中经常出现如下情况，学生经常会做出连他自己也认为不该做的事。其中主要原因就在于，教学时教师仅仅将知识当作知识教给了学生，没有引起学生的情感共鸣，由此导致学生认可但不认同教师所讲的道理。“只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高”。在教学中，如果学生对某个观点的对与错无所谓，对教育中的某种做法也无所谓，那么不仅学习是肤浅低效的，而且知识无法转变为学生素质。杨振宁曾说过：“学习一个东西不只是要学到一些知识，学到一些技术上面的特别方法，而是更要对它的意义有一些了解，有一些欣赏。假如一个人在学了量子力学以后，他不觉得其中有的东西是重要的，有的东西是美妙的，有的东西是值得跟人辩论得面红耳赤而不放手的，那我觉得他对这个东西并没有学进去。通过学习，学生不仅了解了所有观点，而且还有了自己立场，并有捍卫自己立场的信念，学习才算是成功的。但是，要达到这种境界必须有情感的介入。首先，教师在阐述教育问题时要敢于表达自己的情感、立场；其次，阐述问题时应带有情感色彩，使问题形象生动；第三，鼓励学生表达自己的看法。
三、教育学问题情境创设的策略
应该说，教育学问题情境的创设涉及到问题情境的四个要素，但教育问题是一个实质性因素，其他三个因素属于策略性因素。因此，本文暂以教育问题为主线来阐述问题情境的创设问题。
(一)以教育经历为依托，创设问题情境
由于学生在学校生活多年，对教育有着自己的体认，许多教育事件都为学生熟知，甚至亲历过。所以在教育学问题教学中，通过引入学生经历过的教育事件是创设问题情境的一条重要策略。比如在学习“教师的素质”这一内容时，可以让学生讲述给自己留下最深印象的教师。有学生讲到，他读中学时数学成绩一直不好，但力求上进。经过努力，终于有一次数学测验他得了高分，结果数学教师说他是抄袭的。自此之后，他怨恨数学教师，也讨厌数学课，于是数学成了他心中永远的痛。还有学生讲到，他喜欢物理课是因为他遇到了一位好物理教师。这位教师对于学生微小进步都给予积极肯定，当学生考试失利时他从不责备，而是耐心地和学生一起寻找失利的原因。此时，教师还可借机讲述三毛和席慕蓉读国中时不同的类似经验来印证学生的经验。通过学生讲述和教师的拓展，教师应具备的素质昭然若揭：教师应热爱学生，但这种热爱不是空泛无根的，而是实实在在的，它表现为教师要善于站在学生角度思考问题，要时时注意保护学生的自尊等。
(二)以教育事件为依托，创设问题情境
教育事件是当前教育领域出现的事态，它具有特定的背景和一定的代表性。以教育事件为依托创设情境的好处是，可以让学生了解到教育的某些最新动态，同时也了解一个更现实、更真实的教育。例如2010年湖北仙桃某中学高三学生高考前撕书这一事件，在网络上炒得火热。这是一种突发的性质不太恶劣的教育事件。通过引入这一事件，教师可以启发学生思考：高考撕书，应该还是不应该?经过学生思考讨论后，还可以引入网友对撕书的不同观点来拓展学生的思考。反对者认为，“这是对知识的不尊重”，是学生素质低的表现，是应试教育的恶果等。另有人认为，“撕书比‘撕人’好”，虽然我们已经进入大众教育时代，迈入大学门槛并不太难，但高考仍被赋予太多的符号和价值，对孩子来说，这是不能承受之重。层层重压之下，中国的孩子是世界上最可怜的孩子。高考结束了，适当宣泄一番比憋在心里强，隐忍不发，迟早会憋出病来，这远比撕书可怕。再说，放眼当前的教科书，说得刻薄些，价值并不大，没有什么保存价值，撕了并不可惜。还有人说，“现在的学生撕书如此疯狂，既是张扬个性的体现，又是面对巨大压力的结果，应该理解这些孩子的行为。”通过呈现撕书事件让学生各抒己见，并引述不同观点，学生对撕书现象的看法就会更加理性。
(三)以教育政策为依托，创设问题情境
教育政策是指由教育行政部门或相关管理部门制定的、依靠行政力量推进的与教育事业发展有关的规定。一般而言，由中央相关部门制定的教育政策是经过充分酝酿和广泛协商了的，不会有太多问题。故以教育政策为依托创设问题情境，主要以地方教育政策为主。在课堂教学时，笔者曾引入这样一项教育政策让学生讨论：四川某地为鼓励见义勇为，规定如果父母双方或一方因见义勇为牺牲了，其子女在中考时加20分。在课堂中，多数学生觉得这一政策没有问题，认为它有利于鼓励人们见义勇为，同时对见义勇为的人也是一种补偿与安慰。为帮助学生思考，笔者在教学又引入了另外两项教育政策：一是浙江某地为推进房地产发展，规定如果买了开发区的商品房，其子女在中考时可以获得加分；二是深圳为吸引金融高管，规定引进金融高管的孩子在中考时可以获得加分。此时，学生自然就发现了为英雄子女加分的教育政策的不合理性：政策的随意性太大，“加分”若没有一个固定的标准就会导致教育混乱。此时学生的认识仍比较简单，教师借机可以反问：父母见义勇为牺牲了，为什么不给其子女预留一个公务员的职位或其他什么职位，而偏偏把教育当奖品?此时学生意识到，这一政策证明教育没有地位，因为它危及了教育的独立性、践踏了教育的尊严。
(四)以理论争鸣为依托，创设问题情境
一般而言，教育问题是感性的、显性的，比较容易被认识。但有时，教育问题也隐藏得比较深，只有专业人士才能发觉。后现代主义哲学告诉我们，只有当我们有了某些理论视角时，我们才能发现问题。高清海先生在谈论如何认识人时也曾说：“首先不在于你把人看成什么，而首先在于你怎样去看人。”“怎样去看人”，反应的就是理论视角问题。也就是说，有些教育问题。必须运用相应的理论对其进行分析才能使其突显出来。否则，问题就不能被发觉。教育理论争鸣恰恰是这类比较难觉察的问题反映。这样的问题对于在校大学生而言，要发现它相当难。此时，教师在教学中就不太可能直接展现问题本身，而引入学者关于某些现象的争论不失为一种比较好的方法。比如在教学“课程”一章时，为引发学生对基础教育课程改革的深层思考，可以引入王策三教授、钟启泉教授关于基础课程改革中知识是否受到轻视的争论。这样，既可以将问题呈现给学生，还可以给学生提供一些思想素材，思考问题的方法及分析作者立场的方法。
(责任编辑：赵淑梅)
作者：罗祖兵
教育情境教育学论文 篇2：
建设起扎根中国大地、走向世界的李吉林情境教育学
斯人已逝，精神永存。亲爱的李老师，我们想您了。
去年7月18日，您向着魂牵梦绕的孩子们和朝思暮想的学校深情一瞥，就离我们而去了。在没有您主持的第四届全国情境教育研修与推广活动上，来自全国各地的同行共同追思，述说心愿：您播撒的种子花开四季、甜果累累，您思想的光辉坚定执著、温暖而有力量。
今年8月，我们以《江蘇教育》专刊之名搭建一个与您对话的平台。我们听到您的声音了：“我虽然是一个小学教师，却心存高远之志，我们不能反复地去论证别人已经做过的东西，要有我们中国自己的东西。教育要走自己的路，就必须从中国经典的文化中去寻根。”
植根于中华优秀传统文化，您和您的团队历经40多年的教育实验，从小学作文“提早起步，提高起点”，课堂学习与生活连接，通过想象力培养儿童的创造性、发现儿童学习的秘密，到构建儿童情境学习范式，开创让儿童快乐学习、获得全面发展的有效路径;从教学方法到教学主张，从教育模式到教育思想，逐步建构以情境为逻辑起点的情境教育学学科体系，逐渐形成以发生现象学和扎根理论为主要方法，以情境教学、情境课程和情境学习为经，以本体论、认识论和方法论为纬的具有原创和超越意义的情境教育学。正如吴康宁教授所言，您的情境教育探索不只含有“中国元素”，具有“中国特色”，而且含有“人类元素”，具有“世界意义”。
100多年来，中国教育工作者在孜孜以求，自觉自信地实践探索和发展中国自己的现代教育学。陶行知、陈鹤琴、叶圣陶教育思想就是从江苏教育这片热土上走出来的中国特色教育学典型代表，他们共同的本质特征在于实践性、创新性、民族性和大众性。在您的旗帜下，我们需要继续坚守文化自信和理论自觉，召唤更多有志者，放眼世界、博采众长，实现与世界教育的交流融合和自身的特色发展。将中国经验变成人类经验的有机部分，实现由特殊性向普遍性的过渡，真正让中国的民族的成为世界的人类的，实现教育学的本土化和科学化，建设起扎根中国大地、走向世界的李吉林情境教育学，这不仅是您的光荣与梦想，更是我国一代代教育学人、教育人共同追求、义不容辞的历史使命。
我们应该给历史、给时代、给未来一个交代。
作者：顾月华
教育情境教育学论文 篇3：
在情境下开展教育教学活动
摘 要：适宜的教育情境既能够激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，还能够促进学生的身心发展，对于提升课堂效率，提高教学质量有重要意义。
关键词：教育教学，情境，优化，教育手段。
一、教育学视野下推行情境教育的必要性
（一）帮助学生理解知识。在传统的教育教学之中，教师往往采取“一言堂”的方式，单向地按照教材所写向学生讲授知识，学生只能被动地听取知识。然而，学习并不只是一个被动接受信息的过程，还是一个理解信息、加工信息、主动建构信息的过程。合适的教育情境可以通过提供丰富的学习材料拓宽学生的视野，理解信息，教育情境还能够为学生提供合适的认知体验和情感体验，利于更好地培养学生的认知能力和思维能力，促进学生的学习进步和自身发展。
（二）提供知识的应用平台。合适的教育情境除了能够为学生提供丰富多彩的学习素材之外，还能够为学生提供知识、信息的应用平台，让学生能够在实践中应用知识和信息，让理论与实践真正联系起来。适宜的教育情境是课内与课外的有效衔接，能够为学生提供认知和情感体验，促进教材知识与学生认知、情感体验的结合，学生在生动、具体的教学情境之中，能够散发思考，更好地理解知识、接受知识。
（三）促进学生的全面发展。良好合适的教学情境不仅要考虑教学内容的要求，还要考虑学生的认知、情感和行为，是集教学内容和学生特点的综合体。因此，良好的教学情境不仅与教学内容紧密相连，同时符合学生的认知、情感、行为特点，既能够推动学生的学习，又利于学生的自我发展，这个发展既包含学生的个性发展，又包含学生的综合发展。
二、教育学视野下的情境教育手段
（一）创设情境，引导学生。情境的创设对于营造良好的学习氛围十分有效，能够引导学生更积极主动地参与到课堂教学之中。要营造浓厚的学习氛围，教师需要付出努力。首先，教师需要准确地解读教材，全面把握教材内容，根据教学内容结合学生多方面特点塑造良好的学习氛围。其次，教师还要重视学生对课堂的参与度，要准备更多与教学内容相关，又适合在课堂内开展的游戏、表演、故事等活动，充分调动学生的兴趣和积极性，不断鼓励学生参与到课堂活动之中，充分体现学生的主体地位。在选择活动的时候，教师需要参照国家教育部门的教学大纲，确保活动与国家的教育理念相一致。
（二）优化情境，促进理解。教学的目的在于引导学生学习知识，发展自我。那么如何在有限的教学时间内帮助学生理解更多的知识，获得更好的教学效果，值得教师深思。优化教育情境是很好的方式。在课堂教学中，教师运用多种教学工具，采用多种教学手段优化教育情境，能够促进学生对教学内容的理解。例如，针对一个问题，教师如果直接告诉学生标准答案，学生只是被动地接受了教师提供的这个答案，并没有真正的理解这一问题。而教师如果能够引导学生对这个问题展开讨论，并鼓励学生勇敢地表达自己的见解，让学生在与其他学生的头脑风暴之中，更全面、正确地完成对问题的思考，就能够达到更好的学习效果。又如，单一的教室教学会让学生觉得学习枯燥乏味，那么教师可以在保障学生安全的前提之下，开展一些户外课堂或者户外活动，同时，可征求学生的建议，让学生自主地去策划自己的户外活动，同时引导学生思考户外活动可能存在的问题、困难并提出解决方案，自主地完成整个户外活动方案，培养学生思考问题和解决问题的能力。
（二）深化情境，挖掘主动。总结在任何工作中都发挥着重要作用，是不可缺少的重要环节，在情境教育中同样如此。总结深化能够在很大程度上影响教师的教学成果。因此，在开展情境教育的过程中，教师要善于观察、善于触发、善于总结。教师在教学过程中要注意观察学生的行为，在学生发言时，教师要注意聆听，一方面要引导学生，另一方面，针对学生的发言和表现，教师要善于触发思考，推进学生的理解，帮助学生将感性认识上升到理性认识，让学生在学习中不断思考，又在思考中学习更多的内容。
三、教育学视野下创设情境的有效方式
（一）锤炼语言。教育情境需要语言的支撑，如果离开教学语言，教育情境往往不能实现价值，发挥教学作用。教学语言是创设教育情境的基础。课堂在学生的心中，往往是枯燥乏味的，而在情境创设中，教师采用准确、简洁、幽默的语言通常能够使教学内容摆脱枯燥乏味的特征，變得生动形象，能够营造活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性。
（二）结合生活。一切知识都来源于生活，一切理论都是各类专家从生活实践中总结出来的真理。从反方向來说，知识也需要运用到生活之中，才能发挥其价值。学生由于其年龄特征，往往不能明白知识的重要意义。结合生活创设教育情境，能够很好地引导学生认识、了解知识在生活中的重要作用，激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。同时，结合生活创设教育情境还能够引导学生强化体验，让学生学会在生活当中运用知识，培养学生在实际生活当中思考问题、分析问题、解决问题的能力。结合生活创设情境，就是要把教材内容与学生的实际生活相联系，通过创设情境沟通二者，打开学生的生活体验，增进学生的学习效果。同时，运用实物也是结合生活创设情境的重要方式，课文中的一些物体对于学生来说较为陌生，教师运用实物演示情境能够丰富学生的生活体验。
（三）运用多媒体。随着科学技术的不断进步，多媒体走进了校园，已经成为学校必备的硬件设施之一。然而，很多教师由于习惯了传统的教学方法，同时不擅长使用计算机技术，因此往往忽略了多媒体的使用。运用多媒体是创设情境的良好方式。运用多媒体，可以在课堂上展示多彩的内容，借助多媒体展现图画，能够将教材具体形象化，让学生更深刻地感受到教材内容，更易接受理解。
（四）角色扮演。角色扮演是创设教学情境，充分调动课堂气氛的良好方式。角色表演是指教师指导学生扮演课文中的角色，主要通过了解情境—理解角色—担当角色—体会角色—扮演角色———获得感受等环节来完成。由于将学生的心理位置换成了教材内容中的人物，能够让学生学会站在文中人物的角度思考问题，更好地获得理解与体会。角色扮演由四种方式，一是阅读教材内容，让学生直接进入角色，体会思想感情。二是分角色阅读教材内容，让不同的学生阅读不同人物的不同声音，增进对课文的理解。三是直接表演，让学生分角色在朗读的基础上对课文进行表演。四是改变教材，让学生自己对教材进行改编，编写出合适表演，突出主题的剧本，再进行表演。适宜的教育情境既能够激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，还能够促进学生的身心发展，对于提升课堂效率，提高教学质量有重要意义。
作者：翟宽