写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《班级治理论文范文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要《中小学教师违反职业道德行为处理办法(2018年修订)》中所描述的应予处理的教师违反职业道德行为，大部分与班级环境直接或间接有关。从班级环境视阈来归因，过大的班级规模容易诱发师德失范行为，乏力的班级组织可能导致师德失范行为，威权性或惩罚性的班级管理极易酿成师德失范行为。
第一篇：班级治理论文范文
班级治理之小组竞争探究原则
摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生约束自己的思想和行为，懂得与他人展开平等的沟通和交流。对此，本文也将以高中阶段的班级治理为切入点，从小组竞争出发，分析班级管理中运用小组竞争的意义和价值，并探讨运用的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：班级治理;高中小组;竞争机制;应用价值;实现方法;主要问题
引言：
通常意义上所说的小组竞争机制，主要指的是以班级管理为单位，以教师的指导为前提，以学生的组合为主要形式的现代化自主管理方案这一机制评价的主要标准就是，学生与学生之间的量化竞争指标。也就是说，教师应当认真分析班级内的男女比例，从学业水平，个性气质，管理能力，家庭状况等多个角度出发，实现分组的均衡，并引导组内学生各司其职，发挥自己的长处和优势，实现优劣互补，确保每一个人都可以有事可做，由此来提高学生的责任感和使命感，培育学生的团队意识与合作精神。在这里，小组竞争机制的应用，能够让学生在规则的引导下展开自由的比较，无须扬鞭自奋蹄。
一、分析小组竞争机制在班级管理中应用的意义与价值
首先，综合素质评价始终是小组竞争考核的重要参考，得出的量化结果能够充分体现出高中生的综合素质和水准，学生也可以从中发自内心的接受自己的结果，自觉参与到评价的过程中来。而且，小组竞争的量化记录和材料积累，也能够为后续的品质考察奠定坚实的基础，与学生自身的档案相结合，成为学生高中时期的重要补充材料。
其次，新课程标准向来注重学生的自主探究与合作，要求教师在课堂上培育学生的竞争意识。这里所说的竞争，并不意味着各自为政的比较，而是合作机制引导下的比拼。在小组的氛围下，学生能够认识到自己是集体的一份子，能够把个人价值与集体价值的实现充分结合到一起，进一步提高自身的团队合作能力与参与意识，主动与他人进行沟通和交流。
另外，大多数高中生都来自独生子女家庭，他们从小就缺乏足够的语言沟通环境，缺少相互竞争，但又相互扶持的伙伴。在小组竞争机制的引导下，独生子女会获得更加宽松的交往空间和平台，他们可以互相取长补短，感染彼此的情感和思想，独生子女也可以就此磨合以个人为中心的不良习惯，懂得关注别人的需要和诉求。最后，小组竞争机制的运用能够提高班级管理的效率，营造更加积极向上的学习氛围和风气，进一步激发出学生的自主能动性，减轻教师的工作负担和压力，進一步凸显出后进生的主人翁意识和集体意识，让学生养成良好的行为习惯。
二、分析小组竞争机制在班级管理中的具体运用内容
首先，教师应当积极与学生展开持续性的交流和沟通，要根据课堂教学的核心，共同制定小组学习的目标，让学生能够以集体为单位展开持续性的合作与探究，围绕特定的学习任务，根据主题参与讨论，要明确自身需要满足的目标和要求，然后再展开一系列的评价。
其次，教师要鼓励小组成员积极参与学校举办的实践活动，例如校园歌手大赛，校园运动会等等。然后还要以班级为单位，开展多元化的系列活动，针对不同的组别进行评比。例如，在英语课堂实践的时候，教师就可以让学生参与演讲比赛，参与英文短剧的表演，通过角色扮演实现相互配合，也可以参与英文阅读活动，参与英文歌演唱比赛。同时，教师也可以设计出社会调研活动，让学生以特定的英文主题出发，通过小组合作展开实践探究，可以是问卷调查，可以是现实采访，可以是视频的录制，最终的目的是要整理成完整的报告，在课堂上展现出来，教师要根据小组之间的陈述进行比较，这样可以进一步激发出小组成员的斗志和竞争意识。当不同的小组陈述的时候，他们也会借鉴其他小组的学习结果，做出一定的比较，取长补短，分析自身存在的不足，在后续的竞争中加以完善和改进，扬长避短，查漏补缺。
最后，教师可以依照小组竞争的实际发展进度召开小组家长会，让小组内的各个成员向家长反馈意见，总结出学生在校的各项表现以及亟待解决的问题，这样不仅可以让家长的了解变得更加全面，同时也可以让教师挖掘学生身上的闪光点。在这里，就是应当提前做好准备和组织工作，必须要提醒小组内的成员，把陈述的重点放在建议和意见上，并注重自己语气的斟酌[1]。
三、分析小组竞争机制在班级管理中应用的主要问题
首先，小组竞争的奖惩内容是相对有限的，只是以特定的量化考核成绩为基础。对此，教师应当进一步拓展竞争的内容和形式，可以采用物质奖励积分制，对那些获奖的小组给予物质上的奖励，购买不同档次的奖品。同时，教师也可以让小组根据自己的积分，选择继续累积或者是直接兑换奖品。另外，精神奖励也同样是鼓舞学生斗志的重要途径，教师可以选派优秀小组的组长给家长打电话汇报成员近期的优秀进步和表现，表达同学的优势和优点。在这里，优秀小组的成员也可以享受更为优良的待遇，这种赏罚分明的机制，可以进一步激发出小组的自信心和自豪感[2]。
其次，部分小组的发言成员是相对固定的，始终是以特定的几个学生为主，而小组内的其他成员却很少参与进来。在这种情况下，教师就可以把小组内的成员进行编号，在课堂实践中，随机抽取特定的编号，并选择与编号相对应的同学上台进行陈述，表达小组探究的成果。在这里，教师也可以提前把问题抛射给学生，让学生事先做好心理建设和准备，缓解上台发言的尴尬和紧张气氛，让学生在实践的过程中获得更多的满足感和成就感。同时，教师也需要认真分析那些成绩相对稳定的小组，如果某一个组别的量化考核连续两周排在末位，那么教师就应当选派特定的班干部，召开全组成员的座谈会，要让组长认真反思自身在实践中存在的不足，并给予特定的惩戒和提醒。
结束语
综上所述，持续性推动小组竞争机制在班级管理中的应用是合理且必要的举动，这是引导学生遵守班级纪律的应有之策，也是推动学生自我反省的有效措施。本文通过奖惩内容的优化设计，发言的平均分配这几个角度，论述了小组竞争机制的应用方法，充分结合了班级管理自身的特点，尊重学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也可以让那些优秀的组别去带动后进的组别。
参考文献：
[1] 韩晓慧. 在班级管理中运用小组合作竞争机制的研究[J]. 高考， 2019(19).
[2] 邓细媚. “小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考[J]. 课程教育研究， 2019(20).
成都市双流区永安中学 610219
作者：王纯
第二篇：班级环境视阈下师德失范行为的归因与治理
摘要 《中小学教师违反职业道德行为处理办法(2018年修订)》中所描述的应予处理的教师违反职业道德行为，大部分与班级环境直接或间接有关。从班级环境视阈来归因，过大的班级规模容易诱发师德失范行为，乏力的班级组织可能导致师德失范行为，威权性或惩罚性的班级管理极易酿成师德失范行为。为了有效治理班级环境下的师德失范行为，有必要增强师生互动与生生互动，以营造班级社会心理环境;明确组织目标、机构与规范，以健全班级组织;并用多种教学行为与激励手段，以优化班级管理。
关键词 师德失范行为;班级规模;班级组织;班级管理
文献编码 A
《中小学教师违反职业道德行为处理办法(2018年修订)》具体列举了十类应予处理的教师违反职业道德行为，其中(一)(三)(四)(五)(六)等五种师德失范行为，与教师的班级课堂教学行为直接相关，(六)(九)(十)等三种师德失范行为，与教师的班级课堂教学行为间接相关，这说明班级环境是师德失范行为发生的主要场域。
梳理学术界关于师德失范行为归因与治理的文献，我们发现，以往研究对师德失范行为的归因存在着盲点，关注个人层面的师德、师能，学校层面的师德制度、教师管理制度、学校管理制度和社会层面的观念、体制、行为方式有余，而关注班级环境(包括班级规模、班级组织、班级管理)似乎不足。师德失范行为的班级环境归因盲点，将直接导致预防和矫正等综合治理措施针对性不强。本文聚焦师德失范行为的班级环境归因，具体分析班级环境内班级规模、组织和管理造成师德失范行为的心理机制，针对班级环境的营造，提出健全、优化师德失范行为的治理措施，以从理论上完善师德失范行为的解释模型，从实践上丰富师德失范行为预防或矫正的具体策略。
一、班级环境是师德失范行为归因研究的盲点
师德失范行为的个人归因与环境归因，是以往和近期理论界关注较多的两类归因模式。以往，我们多是从教师的个人修养，如师德认知、师德态度、师德责任心、师德品质等主体方面来进行归因，假定教师工作的职场，如班级、教研组、年级组、学校、社会，是恒定的、不变的，认为只要加强师德教育、师德培训和师德修养，师德失范行为是可以预防的。近期，我们认识到，师德失范行为可能是由教师所处学校和社会环境共同导致的结果，这就启示我们，还应该从教师所处的环境如学校和社会来进行归因。换句话说，即使教师的个人修养没有问题，但由于受社会环境中消极观念的波及和学校环境中制度缺陷的影响，师德失范行为仍然有可能出现，因而认为，在加强师德修养、教育和培训的前提下，严肃师德管理，师德失范行为也是可以预防或矫正的。个人归因模式固然反映了當前教师个人师德方面的不足，进而彰显了师德师风建设的必要性和重要性;但它片面地强调教师在师德失范行为中的道德责任，主张对严重失范行为的教师重拳出击如“一票否决”，忽视了学校和社会环境的多样性、多变性、复杂性等，忽略了治理措施的公正性的实现。或许正是认识到了这些局限性，环境归因模式逐渐被学术界认可，净化社会风气、完善学校制度等治理措施得到关注。应该说，环境归因模式克服了个人归因模式的局限，将教师与其所处的职场——学校、所处的环境——社会联系起来，揭示了相当一部分师德失范行为的真正根源，有助于师德失范行为的多元治理。
忽视“班级环境”的环境归因，是师德失范行为的环境归因中的盲点。相比师德失范行为的个人归因，师德失范行为的环境归因有更明显的合理性。然而，现有的环境归因模式仍然存在着局限，社会环境归因姑且不论，学校环境归因明显不完整。从抽象的学校制度如教师聘任制度、教学管理制度、教师评价制度入手来归因，固然最大限度地反映了教师与学校的关系、教师与教师的关系、教师与管理者的关系，进而非常接近教师所处的真实学校环境，但稍加分析，我们便可以发现，现有的学校制度分析忽视了教师与学生，尤其是教师与班级环境(可看成是学生组成的群体或集体)的关系。日常经验告诉我们：一方面，教师的上课、批改作业、课后辅导或个别辅导等教育教学活动均与班级环境发生关联，教师在学校的大部分时间花费在这些活动上，说明了班级环境对教师的重要性;另一方面，在任务安排、管理评价上，教师可能会与管理者发生潜在冲突;在教研合作、班级排名上，教师可能会与同事发生潜在冲突，但是，相比于教师在班级环境中与学生所发生的现实冲突，无论是规模还是程度，后者大得多也剧烈得多。从这个意义上而言，教师最重要的学校职场是班级环境。经验告诉我们：从师德失范行为的类型来看，除了以权谋私等违法乱纪的明确渎职行为，“课上不教课后教”的有偿家教的明显失职行为以外，有失公正、体罚学生、歧视“差生”、厌岗怠业等大量师德失范行为，都发生在班级环境这一重要的学校职场。师德失范行为的班级环境归因，显然是师德失范行为环境归因的重要组成。但是，目前来看，实践认识不够，理论研究也存在盲点。
二、师德失范行为的班级环境归因
从师德失范行为环境归因模式的观点来看，在班级环境下，教师在教育教学活动和管理中所发生的师德失范行为，主要原因不是教师个人的师德态度或品质出现了问题，而是班级环境，包括班级规模、组织和管理(班级规模侧重描述班级环境的表层面貌，班级组织和管理侧重揭示班级环境的深层本质，其中班级组织偏重于静态、班级管理偏重于动态)，限制了教师师德态度或品质的正常发挥，甚至诱发、导致、酿成了师德失范行为的偶然发生。
(一)过大的班级规模容易诱发师德失范行为
经验显示，教师的大部分教育教学和管理活动，都在班级中进行，教师的师德失范行为大部分以教育教学和管理活动为载体，也在班级中发生，所以，有关群体规模与群体成员行为关系的理论，可以借鉴作为分析框架。
关于群体规模与群体成员一般行为的关系，管理学理论中一个与群体规模有关的最重要发现是社会惰化(Social Loafing)，即“一个人在群体中工作不如单独一个人工作时更努力”。“是什么原因导致了这种社会惰化效应呢?也许原因是群体成员认为其他人没有尽到应尽的职责。如果你把别人看作是懒惰或无能的，你可能就会降低自己的努力程度，这样你才会觉得公平。另一种解释是群体责任的扩散……当个人认为自己的贡献无法衡量时，群体的效率就会降低。”[1]直面现实，我们不得不承认，应试教育理念之下，相当一部分学生是在教师“要我学”的状态下学习，付出的努力不够，这可能会诱发教师的不公正感，进而只关注、关心那些努力的学生;再加上教师劳动群体性的特点，学生的成绩与进步难以准确归因为某个教师的努力或贡献，因此可能会诱发教师的不作为或不出错等师德失范行为。
关于群体规模与教师注意力分配理论的相关研究表明，过大的班级规模决定了“秧田式”座位编排，进而将整个课堂物理环境人为地分割为高压区、中压区和散压区。“比较而言，散压区主要是‘差生’聚集处，无论与教师的直接交往抑或间接交往都较少，属于学生反应‘冷漠区’、教师期望‘空白区’。”[2]过大的班级规模影响了教师与所有学生的公平互动，换句话说，教师只能与部分学生互动——从量上来说，与非学生干部的互动少一些，与成绩差的学生互动少一些;从质上来说，与非学生干部或成绩差的学生互动更多地采取专制的、否定的、控制的方式。这恐怕是“有失公正”的师德失范行为诱发的重要原因。
(二)乏力的班级组织可能导致师德失范行为
大部分科任教师不得不面对乏力的班级组织。受时间分配、活动资源、管理体制、学校或社会要求四个方面的影响，班主任教师在班级建设与学科教学的融通方面做得比较好，而大部分科任教师则相对忽视班级组织建设。虽然班级不像一般社会组织那样有自己稳定的组织结构，并发挥各司其职、各负其责的组织功能，但是，班级也有自己的组织结构，比如班主任—班长—班委员—科代表—学生，它们也能发挥较强的示范作用和组织作用。只不过，这些作用的发挥往往依赖于一定的条件，当特定的角色如班主任或威信较高的教师在场的时候，当特定的课型如班会开展的时候，班级组织的作用就发挥得好一些。因为科任教师参与班级组织建设的机会本就不多，投入的时间和精力也不够，所以在班级学生的心目中，科任教师的威信就差一些。正是在这个意义上，科任教师的学科教学有时不得不面对乏力的班级组织或无序、混乱的班级群体(班级群体可以看成是班级组织的初始状态或无组织状态)。
乏力的班级组织，不仅会妨碍学科教学的正常进行，而且可能直接导致教师的师德失范行为。在社会心理学视域下，没有组织过的班级群体实质上就是一盘散沙，在这种情况下，班长和学生干部的示范作用和组织作用难以发挥，他们能够做好自我管理就不错了;学习基础和学习能力稍差一些的学生的学习积极性无法调动，他们无法将注意力始终专注到教师的课堂讲授或课堂任务上来;个别调皮的学生可能有意无意做些小动作，甚至扰乱课堂秩序，影响其他同学，严重时可能激怒教师。美国学者关于非伦理行为(本质上是指违反社会道德规范的不道德行为的一种类型)传染效应的中介机制研究指出，间接学习、群体身份匹配感知和相对剥夺感是他人的非伦理行为影响个体非伦理行为的三个中介变量。具体而言，同学的非伦理行为为个体树立了非倫理行为的“榜样”，从而引发个体的间接学习，并进一步导致个体从事非伦理行为;当群体中普遍存在非伦理行为时，非伦理行为逐渐成为一种群体气氛，为了融入群体气氛，个体往往也会参与到非伦理行为当中;当同学因为非伦理行为“获益(暂时逃避学习)”时，个体会产生相对剥夺感，为了消除这种感受，个体可能会采取非伦理行为。[3]不可否认，有时候，科任教师的学科教学正是在无序或混乱的班级群体，或者说是在非伦理行为时常发生的班级气氛中进行的。为了完成正常的教学任务，科任教师不得不当堂制止个别调皮学生的扰乱行为，如果是在非理性的状态下进行，就容易出现失当(如课堂冲突中教师爆粗口)或失职(如故意忽视某些学生的学习行为)的师德失范行为。
(三)威权性或惩罚性的班级教学管理极易酿成师德失范行为
大部分的师德失范行为发生在班级课堂教学之中，所以，要预防或矫正师德失范行为，就不得不关注课堂教学，不得不关注课堂教学背后的课堂教学管理，即在班级中面向班级所有学生所进行的教学活动的决策、设计、组织实施、督促检查、效果评价等管理活动。在这个意义上，课堂教学管理可以直接看成是班级教学管理或班级管理。
从一般的班级教学管理来说，传统的班级管理手段弱化了教师职业道德规范所期待的师生关系。“传统课堂管理中教师采取了软硬兼施的管理手段，如指令控制、纪律约束、道德说服、情感管理等……进言之，传统课堂管理的两大利器是惩戒与说理，而在当代，其教育效力都在‘缩水’。”[4]考虑到当前“学生言语顶撞”“暴力反抗教师”“熊孩子大闹课堂”现象层出不穷、不绝于耳的现实状况，再结合主体意识觉醒、用户满意至上等流行思想观念的影响，教师所普遍采用的威权性管理方式事实上不仅效能低下，而且弱化了教师职业道德规范所期待的师生关系，久而久之，极易酿成“厌岗怠业”“不作为”的师德失范行为。
从特殊的班级教学管理来说，惩罚性的班级管理手段强化了教师的师德失范行为。过大的班级规模，加之乏力的班级组织，许多科任教师不得不被动地从事班级教学管理。受传统教育观念如“黄荆棍子底下出好人”“严是爱，松是害，松松垮垮要变坏”的影响，再加上职前教育和职后培训缺少班级教学管理知识与技能方面的培养或培训，许多科任教师往往将肉体惩罚的体罚、将罚抄多遍作业的变相体罚、将“笨”“蠢”“傻”等挖苦学生的标签式批评，下意识地作为班级教学管理的手段。这些惩罚性的管理手段，既与先进的教师主导、学生主体的教学方式不相适应，又因为简单地聚焦于问题本身(问题本身成为目标，而知识的掌握、内化和学生的全面发展这个根本目标被隐去)而无助于问题的解决，甚至导致更多更复杂问题的产生，必然导致管理的低效率。“课堂管理的低效率不仅阻碍或延缓了学生的发展，而且可能对师生双方造成多种消极影响(如教师厌教、上课时压力过重、与学生对立;学生厌学、对该学科产生反感，酿成更多的问题行为)。”[5]
三、师德失范行为的班级环境治理策略
在班级环境之中，学生的行为不完全是本真(纯粹个性驱使下)的行为，教师的行为也不完全是本色的行为。有研究者指出，“学生在班级中的行为通常是学生个性与班级群体环境的函数”，“教师在班级中的行为通常也是教师个性与班级群体环境的函数”。[6]所以，要想学生的行为不失常，要想教师的行为不失范，要想学生与教师在健康的互动中顺利实现教育教学目标，必须关注班级环境这个变量，抑制乃至消除一切诱发、导致和酿成师德失范行为的班级规模、组织和管理中的不利因素。
(一)增强师生互动与生生互动，营造班级社会心理环境
在当前我国中小学实际管理中，受多种因素的影响，班级规模对教师来说都是确定的，而且短期内无法改变。所以，通过增强师生互动与生生互动，来改变班级社会心理环境，克服过大的班级规模所造成的师生、生生联系不够及其诱发的师德失范行为，是可行的举措之一。腦科学的研究成果显示：所有有效的学习都有一个社会性成分;为了帮助学生做好进入最理想的学习状态的准备，教师可以从一开始就创造一种联系感;那些感到被接纳的学生通常对他们自己、教师以及学校有着更好的感觉，更加勤奋，学习也更优秀。[7]
首先，增强师生互动，建立师生之间密切的联系。积极和谐的师生关系是教师和学生产生良好行为的基础，为建立积极和谐的师生关系，教师必须“关注学生对教师的感受和期望”“将教师对学生的期望有效地向学生传达”“更多地考虑师生之间的情感上的联系”。[8]在开学之前、在班级课堂教学之前，通过学生的花名册，记住学生的名字，让学生获得重要感和认同感;通过邮件或信件，传递教师自身的信息，包括介绍自己、表达对学生的期望、介绍一项或多项学生将会体验到的有趣或搞笑的活动等，让学生事先了解教师;在学生每天进入教室前，通过面带微笑，叫出学生的名字，向每个学生道一声“早上好”或“下午好”，让学生体验到一种尊重感。在课堂这个有限的时空范围内，师生当然要加强互动，但更主要的是要在课外、校外加强师生互动，如教师可以通过班会活动、课外活动、作业、个别辅导、家访，甚至与学生共进午餐等来密切师生之间的联系。
其次，增强生生互动，建立学生之间密切的联系。对学生而言，初到一个班级或小组，最重要的不是学习具体的学科或知识，而是通过与同学的交往与熟识，消除孤独感，获得归属感。为满足学生的这些需要，教师要将生生互动看作是与教学同等重要的大事，要将每次课堂教学看作是生生互动的过程。在每次课堂教学之前或之间，教师可设计一些加强生生互动的暖场游戏，以营造积极和谐的班级气氛。
(二)明确组织目标、机构与规范，健全班级组织
班级是一种社会组织，“判断依据便是班级具有社会组织共有而家庭与同辈群体等其他群体不具有的三个主要特征或构成要素，即明确的组织目标、正式的组织机构，清楚的组织规范。”[9]
首先，明确师生共同接纳的班级组织目标。班级组织目标的确定，与班级为何而存在的价值认识直接相关。从行政班的角度看，班级组织目标当然应该是完成学校规定的各种任务，如高效地完成各种教学任务、有秩序地参加学校组织的各种活动等;从教学班的角度看，班级组织目标一般可以理解为学生的知识、能力的发展;从班集体或班级共同体的角度看，班级组织目标可以理解为学生的情感、态度、价值观、个性、对人生的体验和创造性的发展。对于教师而言，如何理解班级组织目标，直接影响着教师的课堂管理行为。如果将其理解为行政班和教学班，教师更多考虑的是学校、学科和自身的要求如何转化为学生的发展水平;如果将其理解为班集体或班级共同体，教师更多考虑的是学生发展的需要。问题的关键当然不是褒扬一个而贬抑另一个，而是从贴近学生的需要和生活出发，逐渐过渡到教师的要求、学科和学校的要求。国外学者从班级使命宣言的角度来帮助师生明确班级组织目标，如“我们的任务，在一个具有支持性且具有挑战性的学习环境中学习和游戏时，实现我们个人的最大成长”[10]，这就是非常明智且容易得到师生共同接纳的班级组织目标。
其次，建立以小组为核心的班级组织机构。一说起班级组织机构，我们马上便会想到“班主任—班长—班委员—科代表—学生”的科层化组织机构，它不仅限制了学生自治或自我管理的实现，而且默认了部分学生各种“搭便车行为”的存在，而这些状况正是学生扰乱课堂并导致师德失范行为的症结所在。避免这些状况最好的办法是激励所有的学生全身心地投入到课堂学习任务中去。“组织是管理的一个重要职能，其主要的思想是‘将合适的人安排在合适的位置上’，将组织中的成员按照某种切实可行的方式形成相互之间的和谐与沟通。”[11]小组合作学习形式正是对现有班级组织机构的有益补充或改造，“班级—小组”的扁平化组织机构是班级共同体适宜的组织机构形式。“班级—小组”的组织机构形式能够给每一个学生提供更多的参与、反馈及小组成员间的互动机会，它有助于激发班级所有学生参与课堂教学活动的主体性和积极性，发展学生的人际互动能力，满足学生的友谊、归属和尊重的需要，增加教师的师德示范行为。为发挥“班级—小组”这种扁平化组织机构的作用，教师可以在教室布置、座位编排、小组组建、任务分配、角色设定、走动式交谈、小组与个人相结合的奖励等方面做更全面的设计和更精细的准备。
第三，师生共同制定恰当的班级组织规范。一个积极和谐的师生、生生互动的课堂，需要有恰当的班级组织规范(日常生活中也称作班规)作保障。恰当班级组织规范的制定，一般可分为四个阶段：教师向学生描述并说明所期望的行为，与学生一道讨论并制定班级组织规范，引导学生演练如何遵守这些规范，及时评价与反馈。值得注意的是，班级组织规范旨在引导学生知晓、认同、内化什么是教师和学生共同期待的好的行为，执行也宜以公平一贯和积极强化为主。
(三)并用多种教学行为与激励手段，优化班级管理
学生参与课堂教学越多，主体性发挥越好，扰乱课堂教学的可能性就越小，就越不需要外在的管理。“一旦学生在课堂教学中出现不良行为，即使是再好的管理策略或矫正技术都会干扰正常的教学，影响学生的情感与师生关系。因此，作为教师，在进行课堂教学时，可以通过激发学生良好的课堂行为的方式，减少不良行为的产生，提高教学的效率。”[12]
首先，并用多种教学行为。班级课堂教学是为达成教育教学目标而展开的教学行为，班级课堂管理是班级课堂教学得以顺利实施的手段与保障，二者在同一时间和地点发生，表现为相互依赖和相互制约的关系。一方面，好的班级课堂教学体现好的课堂管理技术，另一方面，好的班级课堂教学，不仅能吸引学生的注意力，而且也会使学生对教学的内容和过程产生浓厚的兴趣，因此利于班级课堂管理的实施。美国学者斯陶林(Stallings)曾将“设计多样性的活动，在一节课中进行”列为有效教学的特点之一。[13]针对这一研究结论，我们可以在每次班级课堂教学中使用多种教学行为，如自主探究、双人学习、小组合作、全班授课，并根据需要不断变换组合，让课堂保持新鲜活力。
其次，并用多种激励手段。“按照教师课堂管理行为的态度，可以将课堂管理行为划分为积极的课堂管理行为和消极的课堂管理行为。”[14]积极的课堂管理行为手段一般是激励，包括口头表扬、物品奖励、积分奖励、给学生一些特权等。消极的课堂管理行为手段一般是惩罚，包括口头批评、威胁、强迫等。因为惩罚往往聚焦于问题本身，不利于向学生传达师生所期望的好的行为，所以，学者们一般认为，应该使用多种激励手段，减少使用惩罚手段。如果不得不面临学生的不当行为，可以采用转移的方法，比如，“如果学生不遵守纪律，你可以说出应该怎么做或者表扬那些表现良好的学生”、“当学生学习分心，不认真学习时，尝试把他们的注意力重新集中到学习任务上：‘罗伯特，你现在应该在写作。’或者‘贝蒂，你应该把所有的问题解答都写在纸上。’”[15]
综上所述，师德失范行为的治理应该建立在准确归因的基础上，这已经成为实践界和理论界的共识。既然教师的大部分师德失范行为发生在班级环境之中，那么，师德失范行为的班级环境归因与治理就应该纳入到师德失范行为理论研究的主题之中来，并逐渐将成果转化为学校的治理策略或国家的治理政策。如果说，师德失范行为的个人归因与治理尚可以采用规范制定与培训开展来实现，师德失范行为的制度归因与治理还可以采用制度重建与重拳出击来实现，那么，师德失范行为的班级环境归因与治理则必须依赖于社会心理环境的营造、班级组织的健全和班级管理的优化来实现。
参考文献：
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[15]埃默.中学课堂管理[M].王毅，译.北京：中国轻工业出版社，2004：117.
责任编辑 徐向阳
作者：杨炎轩
第三篇：建设班级文化，打造优秀班级
摘 要： 班级文化是学校文化的重要组成部分。建设好班级文化阵地，充分发挥班级文化的育人功能，是班主任工作的重要任务。本文结合班主任工作实际，主要从班级文化的作用、班级文化的途径和方法等方面介绍班级文化建设做法和经验。
关键词： 班级文化 作用 途径 方法
要建设班级文化，必须明确文化的概念和班级文化的概念。文化是历史发展中人类物质文明和精神文明的总和。文化是物质的，物质的就是能看得见摸得着的。物质文化是文化的外在形式，相当于外壳。文化是精神的，精神的东西是客观存在的，但是是隐性的文化，是软文化，是文化的中心。软文化包括制度文化、思想文化、行为文化。硬文化可以在短期内打造出，但是软文化必须有一个形成过程，靠的是建设、创建手段。
班级文化是教室布置等硬文化、班级制度文化、班级学生思想观念文化、学生行为文化等软文化的总和。它们之间的相互关系是硬文化是基础，制度文化是保障，思想文化是核心，行为文化是归宿。
一、班级文化的重要作用
首先，班级文化建设是内化常规养成教育好的途径。真正有效的教育是不被学生感知的无形的教育，而不是空洞的说理和粗暴的强制。班级文化已经形成，成为一种强大的无形的教育力量，约束、引导、激励着学生的行为。它的教育是无形的，润物细无声地、潜移默化地影响、熏陶。环境是一种教育力量，我们可以教育学生在自习课不随意说话，这是一种教育，但我们可以营造气氛，让学生不好意思在自习课说话。我们可以教育学生刻苦学习，还可以营造氛围，让学生感到不学习就愧对家长和老师。这是一种更高层次的教育，这种教育就是班级文化的营造。苏霍姆林斯基说：只有创造一种教育人的环境，教育才能收到预期的效果。
其次，班级文化建设是培养学生素质的好方式。学生的能力、智慧不是高压和管理出来的，是通过搭建各种各样的活动，在活动中锻炼提升的。丰富多彩的班级文化活动给学生搭建了展示自我的平台，有利于学生综合素质全面发展。班级活动越丰富，学生能力越强，个性越鲜明。比如：班级讲坛活动，学生在台上侃侃而谈，娓娓叙说，信心有了，口才有了，阅读的成功感有了，活动激励学生学会专题研究性学习。又如：班级进行岗位建设，学生就有责任心，有奉献精神。
最后，班级文化建设是塑造灵魂的工程，是班级凝心聚力的重要途径，是促进生生之间团结的有效方式。没有团结，班级就会四分五裂，班级的整体目标、守则规范就会受到制约。在丰富的班级文化活动中，学生间的人际交往就会和谐，学生之间的情感就会拉近，班级容易形成“比、学、赶、帮、超”的良好风气。学生的心理素质、学习兴趣、情感等都会得到发展。
总之，班级文化建设是班主任班级管理的主要阵地，是增强班级活力的源泉，是班级的核心力量，是最先进的科学的教育手段。可以这样说：“三流班主任靠个人威严管理，二流班主任靠制度管理，一流班主任靠文化管理。”
二、班级文化建设的途径和方法
(一)硬文化的建设(关于教室布置)
1.教室的布置彰显班级个性。
教室布置是班级文化和班级管理的重要组成部分，直觀体现了班主任的教育和管理理念，因此，对教室布置要提高站位。精心策划，以个性化、人性化、情感化为原则，让教室内的每一块墙壁、每一个角落都具有教育作用，力求彰显出班集体特色。例如，针对有点傲气且家庭情况较好的班级，可以“不比阔气比志气，不比基础比进步，不比聪明比勤奋”为班训。刚入初一的班级，可以“我们信奉勇气、思想、智慧、信念。我们追求勤奋、勇敢、诚实、善良”为班训，并为他们诠释这些标语、图案的意思。要根据学生学段的不同，及时更换班级文化。初三面临升学的压力，班训就改为“拼一回，拼一个青春无悔;搏一次，搏一个锦绣前程”。也可把学习比作登山，结合月考，以山形、日出、飞鹰为背景，以“山高人为峰”为主题，设计制作月考目标成绩榜、考前目标卡、考后成绩卡，让学生自己张贴，真正了解学习现状。
2.教室布置要师生共同完成。
班级布置不是班主任或班主任和个别学生的事。学生是班级的主人，布置教室应该把他们当成主人，让他们参与其中。共同制定班训、班标、班歌、标语、栏目及版面并理解它们的含义。有些班主任为了布置教室，干脆委托广告公司设计，不愿意自己动脑设计，更别说引导学生参与。这种倾向其实是为了布置教室而布置，学生并不一定喜欢。学生是班级的主人，班主任不是给自己布置教室，而是给班级的主人——学生布置教室，学生需要的是自己的班级文化，而不是班主任的班级文化。
3.注重教室的卫生。
卫生问题看似是细枝末节的小问题，其实对班级面貌影响很大。干净的教室卫生不是打扫出来的，而是靠学生良好的卫生习惯保持的，树立绿色环保理念是根本。平时工作中，首先要求学生不人为制造垃圾(具体做法是不带零食到教室，饮料瓶带出教室，不撕纸，不扯胶带，谁的垃圾谁负责);第二，教育学生看到地上有纸屑主动捡起来，让学生树立卫生公德意识;第三，值日生只扫讲台和公共卫生区;第四，设立卫生监督员，开展专项评比。卫生是班级文化环境的基础，有了这个“地基”我们就可以在班级文化建设上添砖加瓦。
4.讲究座位的排列和物品的摆放。
有的老师很注意墙壁文化栏目的设计和利用，却对课桌椅和教室的小黑板、扫帚、水桶、作业、书籍、抹布不做要求，认为是小节，有这种思想认识是建设不好班级文化的。马斯洛说：“人的心理的善并不是无条件的、绝对的、永久的，我们甚至不能说它在本质上是善的，只是在一定条件下，人性才能表现为善。在恶劣的条件下，人们更容易表现出心理的病态和丑恶行为……人实际上是有作恶和表现病态的能力的。”这句话告诉我们环境诱发着人的善与恶。只有在幽静洁净、整齐温馨的环境里，学生才有向上努力的氛围。一个脏乱不堪、布置简单敷衍的班级，绝不可能出现向上努力的氛围。
5.注意美学。
优美的环境唤醒学生对美的追求，优美的教室布置给予学生美的熏陶。美雅整洁的教室不仅美化了学习环境，增强了班集体的凝聚力，更滋养了学生的灵气和正气。在教室布置过程中，一定要追求美学效果，栏目大小、形状、色彩、字体等都要和谐美观。否则，这些外表的瑕疵会影响环境的教育功能。
6.独具匠心。
真正用心的班主任，从教室布置就能体会到他的教育细节。课桌留言(贴上座右铭：自己崇拜的人，竞争对手，不良习惯的提示);放清洁用具的地方(天将降大任于斯人处);门口温馨提示：如果你是最后一个离开教室的人，应该检查门窗是否关锁;黑板格言、黑板报、学生作品展示栏、班级活动剪影、图书角、盆花等都是用尽心思的。这些小事体现了班主任精细实严的工作标准。
班级硬文化不是班级文化的全部，并不是说班级硬文化搞好了，班级就一定好了。但它是班级管理的起点，对学生的教育作用不是直接的，而是熏陶和影响。
(二)软文化建设
1.要明确规划好班级建设目标。
建设一个富有活力、健康向上的班级，班主任首先要在心中做好规划。没有规划的人生是盲目的人生，接手一个新班，心中要有这个班级三年的整体目标。并且对班风、学风的要求，都要做到心中有数，绝不能凭着感觉走，否则是不可能带出一个优秀班级的。班级文化的一切思路和设计只是班级建设总体目标设计的一个部分。
2.注重班级制度建设。
“国有国法，家有家规”，班级制度是学生的言行规范，是衡量学生行为的标准，学生个性的完善正是在班级各种守则规范的影响下不断进行的。班级制度文化是为班级物质文化和精神文化保驾护航的，建设班级文化必须重视班级制度文化。
班级制度应包含班委会制度、班级成员应共同遵守的各项公约、班级岗位责任制度等。良好的班级制度文化的建设保障了班级管理的有序进行。纪律的约束是让学生养成习惯，形成自主管理，使每个学生在守则规范下自觉地约束自己的言行，朝着符合班级整体利益、符合教育培养目标的方向发展。因此，在建设班级制度文化时，我们要注意以下几个方面：第一，必须与“中学生守则”和“中学生日常行为规范”一致;第二，要结合学生的年龄特征与班级实际，合理科学制定符合教育规律的班规班法;第三，必须依靠学生和家长的配合和支持，让学生共同参与制定;第四，要注意突出班级目标、思想观念、素质培养、作风态度等精神、文化方面的要素;第五，班级制度必须实施多元化评价，凸显过程的动态性才能充分发挥制度的作用。
3.开展丰富多彩的活动，在活动中培养和沉淀班级精神。
建设班级思想文化和行为文化，师爱是班主任工作的核心，科学健全的制度是班主任工作的保障，丰富多彩纷的活动是班主任工作的催化剂。
精心组织主题班会。比如感恩父母，就可以做成一个系列。三八节“夸夸我的妈妈”，父亲节“夸夸我的爸爸”，期末“爸爸妈妈你为我骄傲吧”。比如班级寻访“美德少年”。第一次班级推选，第二次宣传，第三次“学习榜样，争做美德少年”。比如有些班主任喜欢让学生看电影和视频资料，他觉得这也是很重要的育人途径，可是提前不做精心筛选，导致学生时间被浪费了，教育效果不佳。再比如“读书活动”，有些班搞一次“读书演讲比赛”，就算完成教育任务了。其实根本没有，好比刚把水加热，水还是生水，无法饮用一个道理。要想水开，必须持续加温。后续“我的读书计划”“读书计划落实检查”“班级读书之星评选表彰”。只有通过一个系列，活动才能达到应有的效果。还可以开展班主任寄语、名人名言介绍、学生励志演讲，邀请往届学生、家长、社会名人来班里给学生做报告，挖掘身边的榜样等方式激励学生奋勇前进。采用每日同伴互助互帮互学，每周小组评比，每月学法交流等策略促进学生共同进步，快乐成长。初三学生升学压力大，诱惑大，思想工作便成了班主任工作的核心，为了让他们抵制诱惑，树立信心。我开展了每日每生演讲活动，把精彩的句子摘抄在黑板上，让同学们齐诵。这样做既鼓舞了信心又振奋了士气，达到了同伴教育、自我教育的目的。
活动育人的好处很多：活动能增强学生的爱校意识，是学生释放过剩精力的途径，能增强班级荣誉感。活动是学生良好品质形成的催化劑，使学生证明自己的能力，得到老师和其他学生的认可，增强自信心，对班集体充满热爱。班级活动的成功开展增强了他们的集体荣誉感和内动力。活动拉近了师生之间的距离，树立了班主任在学生中的正面形象。
4.注重评价。
学生良好的思想品德和行为习惯，不仅靠教化和活动，更离不开评价引导。所以，打造班级精神，班主任必须有及时评价的意识，特别是管理表扬要多于批评职责。班主任的评价是班级最重要的舆论。学生是在激励中进步的，他们优秀的品质是在一次一次优秀的思想行为得到肯定后不断强化的。建设强大的班级精神，离不开完善及时全面的评价，特别是过程评价。
5.注重自身素质的提升。
教师是学生的学习榜样。班主任对班级的领导方式，与“班风”有着密切的关系。一种好的班级领导方式能充分挖掘学生的潜能。要想做好的领导者，教师要拥有爱心和童心，他们是科学民主教育的情感基础，也是班级文化建设中必不可少的“精神软件”。班主任要俯下身来，与学生一起，共同制定班级的各项规章制度、班级目标计划。班主任要支持班级活动，并尽可能参与其中。在学生茫然时，班主任要指点迷津。多鼓励少打击，不可挫伤学生的积极性;在建立民主型领导方式的过程中，班主任应该是设计师，而不是“保姆”，更不是“消防队员”。
总之，班级文化是一种育心的系统工作，需要我们有爱的情怀，有教育的智慧。只要我们不断尝试、总结，一定能收获文化育人的魅力。
参考文献：
[1]吴建生.浅谈班级文化建设的必要性[J].读与写杂志，2016(01).
[2]任素芳.班级文化的德育渗透[J].成功(教育)，2009(4).
作者：董玉梅