1 提高电大英语教师的提问策略
作为外语教师, 应该尽力给予学生有趣的、具有挑战性的和创造性的问题帮助他们理解课文。因此在设计问题的过程中还要注意把握以下几个方面:
(1) 注重教学的层次性。教师从不同角度, 由易到难, 创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景, 并获得成功的机会。例如有位教师善于发现新的问题点, 形成一个问题链, 创造“信息沟”:
师:what is the national census?
生:National census is the official countof the number of people 1iving in a city, state, or country.
师:Which unit can make nationalcensus, a big company, a famous transnational organization or a government?
生:only the national government.
师:Why does the national govern-ment make a national census?
生:To know the number of the people.
师:Yeah, to know the number of thepeople.Good.Any other reasons?
生:To help make policies.
师:Make what policies?Populationcontrolling policy, protect the natural resources deposit policy or the military services policy or other policies?
生l:The population controlling policy had been made according to the number of the people.If the governor doesn’t know the exact number of the whole country’s total number of people, the number of people will be bigger and bigger, so there will be fewer living rooms even no living room for our children andgrandchildren.
生2:If the governor doesn, t knowthe number of the country, he will not know if there are enough persons to serve for the mi1itary.
生:3……
师:How to make a national census, doyou know?
……
(2) 注重教学的趣味性。教师设计的问题不能脱离实际, 凭空编造, 要让电大学生有话可说, 有感而发, 使学生感到在思索答案时有趣而愉快。如:在讲食物前, 有个教师先列出了包括老鼠、白蚁和蝴蝶在内的10多种动植物图片和英文名称, 问学生哪些可以作为食物, 你会选择吃哪些?学生感觉老鼠脏不可能食用, 认为白蚁只有猩猩才吃, 蝴蝶只能作为标本观赏, 都不能食用, 因而, 教师说出有些民族认为这些是最好的食品是, 非常惊讶, 不可思议, 相互之间就开始讨论了。
(3) 注重教学的思维性。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角, 发挥学生的主体作用。起码要做到“风乍起, 吹皱一池春水”, 最好达到“一石激起千层浪”的目的;其次让学生去发现“Why”, 引导思索, 培养学生的创造性思维能力。
教师在课堂上的提问影响着学生的学习效果。在课堂教学中, 教师该采用展示性还是参考性问题提问、应该采用何种形式提问、如何引导电大学生积极地参与到和教师的语言交流中来是因时、因人、因地而异。但笔者认为, 教师应当认识到教师提问对课堂教学的重要性, 在设计问题时要全方位地考虑, 把语言知识和交际能力融为一体, 设计出有一定内涵和深度的问题, 避免提问方式单一化;并尽可能少用展示性问题, 多用参考性问题, 给学生创造更多更真实的交际机会, 提高运用语言的能力。
2 提高电大英语教师的诱导答问策略
课堂教学提问的效果如何, 一方面在于问题设计的技巧;另一方面在于提问的技巧。
(1) 问题明确, 表述清晰。
课堂提问要具体、明确、简洁、明了;相反, 若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可, 学生就会茫然不知所措, 答非所问。问题的表述要清楚, 要用学生熟悉的词汇和句型, 尽量让学生在很短的时间内理解问题, 并能用合适的词汇和句子组织好语言回答问题;若问题提出后, 大多数电大学生面有难色, 教师就应该意识到问题可能太复杂了, 这时就该把这个问题适度分解, 引导学生逐步回答。
(2) 合理使用面向全体和面向个体的提问。
面向全体学生提问, 教师可以在提出问题后, 让全班学生同时思考, 教师可以节约课堂时间, 能避免由于没来得及做好准备而出“洋相”或出现冷场的现象, 还能在一定程度上缓解学生的焦虑情绪, 但是教师也许得不到回答, 也许大多数的学生的答案都差不多, 教师很难得到学生自己的观点, 不利于学生个性的培养, 且提出的问题相对较少, 难免会造成有一部分学生不参与思考的现象:面向个体学生提问, 特别是先点名后提问的方式, 教师必须根据不同水平的学生提出难易不等的问题, 且必须给出与学生实际水平相对应的评价, 但这种方式避免了“吃大锅饭”的现象, 使每个学生都处于高度集中注意力、积极思考的状态。
(3) 采用小组讨论的形式, 让学生学会合作。
课堂上教师除了向单个学生、全班学生提问外, 还要充分利用小组合作学习的形式, 鼓励学生进行合作与讨论。因为学生在小组或团队中为完成共同任务, 会积极利用小组各成员所拥有的不同文化资源, 相互支持和配合去进行学习, 特别是面对面的促进性互动, 积极承担在完成共同任务中的个人责任;成员之间的有效沟通, 并建立和维护成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估, 寻找其提高的有效途径;同时利用小组本位和评比考核以及组间比赛等, 造成团体竞赛的课堂氛围, 以增进学习成效。
摘要：本文从教师提问的问题类型、教师提问所使用的语篇模式、提问的句型、提问策略、候答时间、提问对象以及评价形式等方面对提问教学法在电大英语课堂运用中作了一些分析和讨论, 期望从中寻找出一条适合电大英语教学的较好的教学方法。
关键词：提问教学法,电大,英语教学
参考文献
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