写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《小学科学教育研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，本文剖析了目前农村小学科学教育面临的现实问题，基于科学素养培养角度提出了应对措施，对加强和提高农村小学科学教育实效具有积极的促进作用。
第一篇：小学科学教育研究论文
创设小学科学教育实践活动，提高小学生科学素养
【摘要】科学教育实践活动是培养学生科学素养的启蒙课程，也是培养学生核心素养的重要课程。但是，就目前的情况来看，小学的科学教育实践活动并没有得到有效的落实，其教学的效果也相对有限。基于此，本文对小学科学教育实践活动模式及其意义进行探索，首先分析小学科学教育实践活动的特点，然后提出了小学科学教育实践活动的设计模式，以期能够通过本文的研究积极地创设有效的小学科学教育实践活动，提高学生的科学素养。
【关键词】小学科学;科学素养;实践活动
随着课程改革的深入发展，素质教育受到了越来越多人的关注和重视。《义务教育小学科学课程标准》明确指出，要通过多种多样的教育实践活动，对学生的科学素质进行有效的培养和提高。一方面，这与素质教育的要求是相配的，另一方面，其与学生的发展需求也相吻合。但是，在实际的教学过程中，教学实践活动存在较大的弊端，很多的活动并没有受到足够的重视，这使得学生的素质很难得到有效的培养和提高。基于此，下面笔者对科学教育实践活动的特点进行分析，然后提出小学科学教育实践活动的设计模式，以期能够创设有效的小学科学教育实践活动，提高学生的科学素养。
一、小学科学教育实践活动教学的现状和特点
通过对小学科学教育实践活动的现状进行的调查发现，部分教师对小学科学教育实践活动并没有给予充分的重视，很多教师在实施的过程中只是为了完成教学的计划和教学的任务，根本没有充分的考虑学生的需求。另外，很多学校也并没有开展任何的小学科学教育实践活动，只是在小学科学教育的课程中让学生自由活动。
很多学校的老师认为，小学科学教育实践活动是没有太大的意义的，只要让学生能够完成课程的学习就够了。实际上，这是非常危险的一种想法，也是非常不负责任的一种想法。小学教育需要培养和激发学生的学习以及实验的兴趣，而不单单是完成教学的任务。因此，教师需要充分利用各种方法来对学生的科学兴趣进行激发。具体的方法有很多，如能够在教学的过程中充分利用多媒体工具等。
在进行课堂教学的过程中，教师要学会运用现代化的教育技术来为学生创设形象且具体的教学情境来提高学生的兴趣。但是，通过对小学科学教育实践活动教学的现状和特点进行分析，我们可以看出，小学生对于科学教育实践活动的课程并不是很感兴趣，他们觉得科学教育实践活动相对较为枯燥。造成这种现象的主要原因是教师没有真正组织和指导学生进行课外实践。因此，教师在教学的过程中，可以让学生到小学科学科普实践基地去进行实地考察学习，才能够真正的提高学生的兴趣。
二、小學科学教育实践活动教学分析
小学是学生塑造品格的关键时期，同时也是培养学生科学素养和核心素质的关键时期。而小学科学教育实践活动是一种新的教学模式，其与学生科学素养和核心素质的培养有着非常密切的关系。在进行教学的过程中，探究式的教学方式对于学生科学素养和核心素质培养是更加有力的。探究型的教学模式就要求学习者在进行学习的过程中需要全身心地投入到科学的实践中去，将自己关注的问题运用自己所学习的知识来进行分析，进而对问题给出合理有效、科学的解释。
在进行探究学习的过程中，学习者会遇到或多或少的问题，需要充分发挥自己的主观能动性，对遇到的问题积极的进行分析，进而寻求问题解决的方案，根据自身的需求以及实际的情况来做出合理的解释。小学科学教育实践活动就是一种能够充分调动学生主观能动性的学习方式，教师在进行探究式教学的过程中不能够只局限于知识的传播，需要让学生能够自主地进行学习，充分调动学习者的兴趣，使学习者能够在学习的过程中积极的思考和分析，并运用学习到的知识来解释问题。
综上，小学科学教育实践活动不仅能够培养学生的学习技能，同时也能够培养学生的科学素质和核心素养。小学科学教育实践活动为学生更好的发展提供了更多的可能，也为提高小学科学教学质量提供了一条有效的路径。
三、小学科学教育实践活动设计
基于以上小学科学教育实践活动教学的现状、特点，以及其实教学的分析，笔者认为教师要积极带领学生开展小学科学教育实践活动，培养学生的学习思维、动手能力，内化学生学科认知。小学科学教育实践活动有以下几种设计方法。
1.调查实践活动设计，培养学生学习思维
教师需要在科学学习过程中对教材的内容进行有效整合，进而为学生创设一些观察以及调查的活动，使得学生能够在接受外界信息的过程中不断的积累知识，进而使得自身的学习能力有效的提高。
(1)创设观察活动
小学科学教材中涉及到观察方面的知识有很多，教师在进行教学的过程中需要结合学生的实际情况为学生布置一些观察的任务，让学生在实际的观察实践中更好的学习。科学现象在生活中是非常常见的，这为教师教学的设计提供了很好的素材和条件。对于教师来说，其要深入的解析教材的内容，寻找适合学生的观察点和切入点，通过对生活的分析为学生提供适宜的观察机会，进而有效的调动学生的学习兴趣和学习思维。
比如，教师在进行教科版小学四年级科学上册《种子发芽实验》的教学中，引导学生对于教材的知识进行阅读，让学生了解和掌握种子发芽时需要的条件。然后布置观察的任务，让每个学生在家中开展种子发芽的实验，对发芽的一个过程进行观察，并记录种子每天的状态，形成观察日记，然后在班级进行展示。学生领到任务后都积极地行动了起来。根据教师的指导，学生利用花盆以及玻璃瓶等器皿来对种子发芽的过程进行观察。为了能够有效的提高学生观察学习能力，教师每天对学生需要观察的内容进行归纳以及提示。学生在学习和交流的过程中逐渐的学习到了如何进行正确地观察，对于种子的发芽知识有了更加深刻的认知和认识。
在这个教学活动中，教师通过给学生布置观察的任务，使学生能够顺地开展观察学习，并在交流的过程中掌握了观察的要点，提高了学生的积极性和主动性。
(2)启动调查活动
对于科学学科的教学来说，充分地调动学生的积极性来参与调查活动是非常常见的方式和方法。让学生对科学知识以及材料进行搜集，并深入到社会生活中进行调查和走访，一方面能够为学生提供丰富的学习以及感知的机会，另一方面也能够培养学生的学习意识和习惯。
科学与学生的生活之间存在密切的联系，生活中处处有科学的存在，教师在教学的过程中需要充分抓住学生的思维趋势，进而开展教学设计，使得学生在调查的过程中逐渐建立学科认知。教师也可根据生活的环境特点来进行活动布设，使学生对于实验操作的心理诉求能够得到真正的满足。
比如，在进行《蚯蚓的选择》的教学时，教师课余给学生布置调查的任务，让学生调查蚯蚓主要的生活地方。学生可以走访有经验的居民，而后调查结果，寻找能够找到更多蚯蚓的地方。因为学生对于蚯蚓并不是很陌生，但是对蚯蚓生活的环境并不了解。因此，在教师的指导下，学生进行了一系列的调查和走访活动。通过对学生家长以及邻居的走访，大多数学生都获取了足够的有效信息，并根据有经验人士的指点找到了蚯蚓的藏身处。经过调查和寻找，学生发现原来蚯蚓是喜欢在潮湿和阴暗的环境下进行生存的。
2.实验制作活动设计，培养学生动手能力
在科学的学科中，科学实验和手工制作是最为常见以及重要的两种教学实践活动，教学需要根据教材的内容以及学生的生活环境特点进行教学设计，使学生的动手能力得到积极的培养和提高。
(1)科技实验活动
科学现象需要验证和探索。在进行学科教学的过程中，教师需要开展多种多样的实验操作活动，需要根据实验操作的必要性以及实验操作的难度，对实验进行多次的筛选，进而能够为学生提供更多的观察机会，也能够为学生提供更多的分析和操作以及总结归纳的机会。对于一些专业性相对较强的实验来说，可能需要较高的实验条件，这也就需要教师的亲自参与以及亲自进行操作的示范。而对操作相对简单的实验，教师可以给予学生一些提示，让学生用生活中的材料来自主地开展实验。在这个过程中，教师需要充分放权给学生，让学生能够在自主的操作过程中充分的培养自己的认知能力和学习兴趣。
比如，在教学《阳光下的影子》时，教师可以布置学习的任务：虽然我们对于阳光下的影子非常的熟悉，但是当阳光照射的角度发生变化时，我们身上的影子会发生怎样的变化呢?这个变化会遵循一定的规律吗?如果遵循着规律，其遵循的规律是什么呢?我们需要利用实验来进行验证。学生听到要开展实验操作时都显得非常的开心和兴奋，便纷纷的行动起来。学生利用了多种自制的道具来开展实验的操作：有的学生对自己的影子进行观察，对不同时刻的数据进行记录，而后对所记录的数据进行分析;也有的学生拿出直尺在窗台上标出了影子的标记，并对相关的数据进行了分析。教师根据学生的实际操作情况来进行指导，并帮助学生得出了实验的结论。
(2)手工制作活动
在科学学科的教学过程中，手工制作也是非常常见和重要的内容。教师需要对手工制作的条件进行有效的分析，为学生选择一些具有意义的活动形式，并给出较为直观性的指导，使得学生能够具有一个清醒的认识和认知。在科学实验的開展中，手工制作是经常涉及的内容，教师可以为学生进行示范，也可以通过多媒体来对学生进行直观的引导，使得学生的学习兴趣能够得到激发。在对学生手工制作进行指导的过程中，教师需要就存在的科学原理进行探索和探究，为学生科学素质的培养奠定基础。
比如，在开展《做一个生态瓶》的教学时，由于学生对于生态具有一定认知，教师针对学生这的基础设计了一个《做一个生态瓶》的操作实验：需要保持生态环境的平衡，只有这样才能够保障生态瓶中的各种生物健康的生活和生存。学生需要做的是模拟一个池塘群落，建造一个生态瓶。学生拿到任务后开始积极地讨论和准备，很快就有了制作的方案。教师要求学生说明制作的步骤，并根据步骤分小组进行实际的操作，就操作的情况进行讨论和完善。待生态瓶制作完成以后，需要进入到实验的操作环节，学生就每个步骤进行记录。
3.生活实践活动设计，内化学生学科认知
学生在进行生活实践的过程中，可以接触到更多科学学科方面的内容。教师要鼓励学生积极参与实践发明活动，给学生带来更多学习提升的机会。发明创造是科学的基础，教师在进行教学的过程中需要对学生进行引导，使得学生开展多种形式的科学发明活动，这不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够提高学生的学习品质。小学生的年龄较小，难度较大的实验很难开展，教师需要鼓励学生进行思考，让学生在实践中创新，在实践中成长;要对学生进行鼓励，鼓励他们能够开展探索性的活动。
比如，在《光的反射》的内容学习中，教师需要让学生首先了解和掌握广反射的现象以及知识，而后对学生进行引导，设计实验：我们都知道潜望镜是利用光的反射原理制作的，充分的发挥想象力，利用手中的材料来自行制作一个潜望镜，比较谁的制作更加的精确进而精准。学生听到了后都非常的兴奋，并利用课余的时间开始对材料进行收集，并对方案进行拟定，反复的进行修改，最终制成了自己满意的潜望镜。在课堂展示阶段，学生讲述了自己的制作过程，并对潜望镜的特点进行了重点的介绍。
在这个教学活动中，教师为学生制定定向发明任务，给学生提供难得的学习契机，从学生优良表现可以看出，教师教学设计是比较成功的，学生从实践操作中获得丰富科学认知。
综上所述，在小学科学教育实践活动教学中，要运用科学的精神来培养学生，这对于教学和学生的发展都是非常具有意义的。因此，教师需要充分地利用资源，积极创设教学情景，积极带领学生真正地走出去，让学生在寻找和观察中不断创新，使学生的学习兴趣能够得到有效的激发，学生的实践能力能够得到有效的提高，进而真正地培养学生的科学素质，促进学生全面、健康地发展。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学科学科普实践基地活动实施策略研究”成果(课题编号：GDXKT20424)】
参考文献：
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作者：汤颖燕
第二篇：基于科学素养培养的农村小学科学教育研究
【摘要】小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，本文剖析了目前农村小学科学教育面临的现实问题，基于科学素养培养角度提出了应对措施，对加强和提高农村小学科学教育实效具有积极的促进作用。
【关键词】农村小学 科学素养 科学教育 应对措施
科学素养是公民素养的重要组成部分，是衡量一个民族素质的主要标志，科学素养的提高离不开科学教育，尤其是小学科学教育[1]。科学课程改革是我国基础教育课程改革的核心问题，《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准》(以下简称《课程标准》)将小学科学重新定义为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
由于我国教育资源配置不均衡，农村小学科学教学面临着许多现实困难。如何基于科学素养培养，加强农村小学科学教育工作、提升学生的科学探究精神便成为了农村小学科学教育的重要问题。本文从科学素养的培养宗旨出发，基于现状对加强农村小学科学教育工作进行了相关研究。
1.科学素养的内涵
科学素养的形成是一个长期过程，小学科学教育能够强化学生的“终身学习”理念，对一个人科学素养的形成具有决定性的作用[1]。《课程标准》在科学课程总目标下，提出了三维分目标，即科学知识、科学探究以及情感态度与价值观。小学科学教学应紧紧围绕着这三个维度，转变教育理念和教学方式，以科学素养养成为核心进行教学。
2.目前农村小学科学教育存在的问题
目前，广大农村地区按照要求虽然普遍开设小学科学课程，但仍存在这较多问题，主要表现在：
(1)教育理念相对落后
受应试教育思想的影响，农村小学科学往往被视为“副科”，普遍存在科学课被挤占现象。任课教师多为兼职，缺乏专业背景和教学方法[2]。虽然科学课程的开设在一定程度上起到科学知识传播的作用，但很难激发学生对科学探究的兴趣，不能很好的挖掘学生的创新和创造潜能。
(2)教学环境有待进一步提高
小学科学作为探究、验证性的课程，其教学过程需要依托于科学实验作为支撑[3]，各地教育局虽然下拨了实验器材，能满足最基本的科学教学要求。但是，农村小学中缺少专职实验室管理教师，实验器材不能得到充分利用和及时维护，导致农村小学科学教学欠缺对学生的观察能力、动手能力和创新能力的培养[4]。
(3)地区优势有待进一步发掘
受办学条件、地理和文化因素的限制，短时间全面提升农村小学科学教学环境确实存在困难。同时，农村小学科学教学也拥有着亲近自然、拥有丰富的动植物资源等地区和资源优势，由于缺少专业教师资源和针对性的农村小学科学教学研究，目前农村小学科学的教学活动大部分还做不到充分发挥地方资源优势和提升科学教学实效[5]。
3.提升农村小学科学教学实效的对策
(1)加大专职科学教师培养，增强师资力量
科学教师肩负着培养学生科学素养的重任，针对现状应采取措施增强小学科学教育师资力量。首先，应加强专职教师的专业和实验培训，提高农村科学教师队伍的综合素质;其次，应引导更多科学与技术专业毕业生到农村去任教，充实农村教师的新生力量;再有，应有计划地组织农村老师和县城骨干教师交流学习，促进农村教师教学技能的提高。高素质的师资力量的培养，能够为科学素养的培养提供强力基础。
(2)加大农村小学财政投入，改善教学环境
实验室建设是开展小学科學教学的基础性条件，教育管理部分应以提供专项资金的形式引导农村小学实验的建设和更新维护，加强标准实验室的建设，为科学教学提供良好的教学环境[3]。通过实验教学培养学生观察、分析自然界事物的初步能力和进行科学实验的初步技能，提高其动手能力和创新能力，促进学生的科学探究技能以及情感态度与价值观。
(3)加大优质精品课程建设，实现资源共享
信息技术的发展为实现优质教学资源的共享提供了可能。首先，将优质课录制成视频或者网络远程教学，使偏远地区学生也能接受优秀老师授课;其次，教学课件、案例等资源共享，能够帮助农村科学老师更好的准备教学活动，提高教学质量;再有，应组织农村小学集体备课和网络教研，多渠道共同开发教学资源[5]。小学科学精品课建设能够使农村学生享受到更好的教学资料，加强其对科学知识进行理解，促进其科学素养的提高。
(4)充分发挥地区资源优势，提高教学实效
农村小学处在一个较为广阔的自然空间，科学教学应充分利用乡土教材，学校周围的蔬菜大棚、养殖场、花卉种植园等就是一个天然的科学课程实践基地，在天然课程课堂中引导学生亲近自然、探究自然可以提高农村学生的科学探究精神[4]。同时，科学教学应充分发挥地区资源优势，积极安排家庭小实验、组织学生开展各种形式的实验竞赛和体验活动等，激发学生的学习和探究兴趣[1]。
4.小结
小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，是培养学生科学探究能力、动手能力和创新能力，培养其科学情感态度与价值观的重要课程。只有从实际出发，基于科学素养培养角度因地制宜综合采取措施，才能全面提升农村小学科学的教学环境和教育实效，促进农村地区科学素养的全面提高。
参考文献：
[1]蔡红颖等.谈小学科学教学培养小学生科学素养的策略[J].课程教育研究，2013(9)：168.
[2]王俊卿.农村小学科学教学存在的问题与应对措施[J].实验教学与仪器，2014(10)：61-63.
[3]冷冰.因地制宜上好农村小学科学课——浅议农村小学科学实验课教学[J].菏泽学院学报，2014(6)：160-162.
[4]宋晓玉，谢丽华.如何提高农村小学科学课教学的实效性[J].教育实践与研究，2013(11)：73-74.
[5]孙伟.农村小学科学教学的困境与对策[J].课程教材教学研究，2014(9)：49-50.
作者：鲁永昆
第三篇：基于科学核心素养的小学科学教育实践活动研究
摘要：小学科学课程是学生开始系统化初步认识科学的重要学习途径之一，进行科学教育实践活动是帮助学生更加直观地认识和学习科学知识的重要方法。作为培养学生探究能力和科学素养的重要启蒙课程，小学科学课程的教学对于培养学生的探究意识和科学素养起着重要的作用。但是现阶段，小学科学的教学实践活动并没有获得应有的教学效果，因此对于小学阶段学生的科学核心素养的培育，教师要进行积极的创新，推动科学教育实践活动的开展，促进学生的核心素养全面发展。
关键词：小学科学;实践活动;科学核心素养
在新课程改革标准中提出：要通过多样化的教育实践活动提高学生的科学素养。但是在实际的教学活动中，很多学校都没有很好地落实对学生科学素质的培养。少部分学校完全没有开展科学实践活动，严重忽视了对学生科学兴趣的激发和培养。
一、当前小学科学教学教育实践活动的特点
兴趣是最好的老师，也是学生学习中的动力源泉，让学生的兴趣得到激发，能够有效地促进课堂教学效果的提升，这需要教师利用多元化的教学方法丰富教学内容，抛弃传统教学中“照本宣科”的教学形式，积极追求创新。例如，教师可以运用多媒体教育工具，采用电化教学的方式，在课堂中为学生展示图片、音像等内容，为学生创立一个更适合学习的环境，激发学生学习科学的兴趣，让教材中平面化的知识和内容变得更加生动、具体。在小学阶段，一部分学生觉得科学实践活动枯燥无趣，很大程度上都是教师较少采用科学的方法指导学生开展实践活动造成的。
二、小学科学教育实践活动的教学创新
小学阶段科学课程的教育教学方法一直困扰着很多教师，为了更好地发挥学生的主体性，培养学生的学习兴趣和科学素养，教师在科学课程上的教学方法应当不断地創新总结。例如在《地球的运动》一课中，教师可以先给学生展示地球围绕太阳公转的图片或者视频，让学生了解到地球不只是绕着太阳做椭圆运动，而是按照一定的周期在进行公转。之后再慢慢引入地球自转的概念，让学生分组针对已经收集的资料进行讨论，对讨论结果进行分析、整理。学生在讨论分析中，会发现地球不只是围绕着太阳进行公转，也会进行自转，因为地球的公转自转导致了地球上昼夜交替的现象。通过这一系列的教学活动，让学生自身参与其中，利用独立思维去思考科学结论，掌握知识和学习方法，学会运用探索的眼光和科学的思维看待世界。
在网络信息技术高速发展的时代，小学的科学教学活动也应当跟紧时代的潮流，优化对电教资源的利用，改变传统只利用课堂讲授的模式，利用网络平台进行教学，为教师提供了更为宏观的教学资源，教师能够从多个角度进行知识的讲解。例如在学习《奇妙的指纹》这一节内容时，教师可以在课前搜集一些有关指纹知识的资料，也可以寻找一些指纹信息运用于刑侦破案的实例，让学生在课堂上进行观看，了解指纹的重要性，进而激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到课堂教学当中。教师同时也应当鼓励学生进行互动交流，分享自己发现的成果，提升科学课堂的教学效果。小学科学是一门以探究学习为主要目的、进行多样化学习方式教学的课程，课程设置中包含大量的探究实验。小学科学的教学目的在于让学生通过学习了解世界、认识世界，并且从不同的知识当中找到探索事物的规律和方法，建立初级的逻辑思维，形成科学严谨的学习理念，并在此过程开拓视野，提升自身的知识储备。
三、结语
综上所述，在基于科学核心素养的小学科学教育实践活动研究中，教师应该改变传统的教学思维，积极尝试新方法，利用多元化的教学手段丰富教学内容，让学生的学习体验得到提升、学习兴趣得到激发、学习习惯得到培养，培养学生独立的逻辑思维和探索能力，促进学生综合能力的发展和进步。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）.
作者：张迎迎