论文题目：初中数学课堂深度学习行为管理研究 ——以“一师一优课”为例
摘要：深度学习走向课堂教学是转变教学方式,深化教学过程,实现高品质、高质量的课堂学习成果的必然选择。鉴于优质教学是课堂教学对深度学习的积极呼应,数学在中学学科教学中又处于极为重要的地位,研究特展开对初中数学课堂深度学习行为管理的研究。首先,以Biggs的3P理论为依据,厘清课堂深度学习行为的影响因素,即前提因素、过程因素和结果因素。基于数学深度学习特征并参照初中数学课程标准实施建议,设计初中数学课堂深度学习行为观察量表。其次,采用观察法以初中八年级数学“一师一优课”作为研究对象进行观察,发现学生的数学课堂深度学习行为整体上呈现出由学习前提向学习过程再向学习结果不断深化的趋势。但也存在一些问题:学习前提阶段中,学习经验表现不足,目标理解关注知识获得;学习过程阶段,元认知策略投入较少体现,学习主体参与不足;学习结果阶段,认知发展较少体现评价反思和创新实践,人际发展表现形式单一,自我发展较少体现人文素养。然后,以学习行为表现为线索,分析教师的教学管理现状并进行反思,发现三点问题:第一,在管理理念上偏重教师引导,主体互动管理不足;关注知识获得,忽视学习方式转变。第二,就教学管理过程实施而言,学习前提管理存在学习经验调动和目标引导偏重知识获得的倾向;学习过程管理中教学策略运用单一化,元认知调动不足;学习结果管理存在教学设计缺乏创新,关键能力发展不充分的问题。第三,缺乏持续有效的教学评价与反馈,以及在此基础上的教学改进。最后,研究从更新深度教学管理理念,优化深度教学管理策略,强化深度教学反馈与评价三方面提出初中数学课堂深度学习行为管理的具体优化策略。旨在为转变课堂教学方式,优化课堂教学管理,实现初中数学课堂深度学习提供一定的方法和指导建议。
关键词：数学课堂;深度学习;行为管理
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究背景
1.适应课堂教学质量提升的政策要求
2.数学课堂深度学习行为研究的现实诉求
3.数学课堂深度学习行为研究的价值诉求
(二)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(三)研究思路及方法
1.研究目的及思路
2.研究方法
(四)研究现状
1.国内外深度学习相关研究
2.深度学习行为相关研究
3.数学深度学习相关研究
4.研究述评
(五)核心概念界定
1.课堂深度学习行为
2.数学课堂深度学习行为
3.数学课堂深度学习行为管理
一、课堂深度学习行为管理的理论基础
(一)3P理论的提出背景
(二)3P理论的主要内容
1.前提(Presage)
2.过程(Process)
3.结果(Product)
4.三者关系 (Relect)
(三)3P理论的适切性
二、《初中数学课堂深度学习行为观察量表》的设计与开发
(一)研究对象
(二)研究工具设计
1.分析指标的建构思路
2.分析指标的确定及操作化定义
3.观察量表的编码及使用说明
(三)课堂观察记录与编码
1.课例1课堂观察记录与编码
2.课例2课堂观察记录与编码
3.课例3课堂观察记录与编码
4.课例4课堂观察记录与编码
三、初中数学课堂深度学习行为及管理分析
(一)课堂深度学习行为表现
1.课堂深度学习前提行为表现
2.课堂深度学习过程行为表现
3.课堂深度学习结果行为表现
(二)课堂深度学习行为管理策略实施
1.课堂深度学习前提行为管理
2.课堂深度学习过程行为管理
3.课堂深度学习结果行为管理
(三)小结
四、初中数学课堂深度学习行为管理的反思
(一)教学管理理念错位
1.偏重教师引导,主体互动管理不足
2.关注知识获得,忽视学习方式转变
(二)教学管理过程缺位
1.学习前提管理:学习经验调动和目标引导偏重知识获得
2.学习过程管理:教学策略运用单一化,元认知调动不足
3.学习结果管理:教学设计创新不足,关键能力发展不充分
(三)缺乏持续有效的教学反馈与评价
五、初中数学课堂深度学习行为管理优化策略
(一)更新深度教学管理理念
1.贯彻双主体理念,加强学导互动
2.注重能力转化,转变学习方式
(二)优化深度教学管理策略
1.学习前提:共同锻造深度学习的重要前提
2.学习过程:高位引领学习方式的深度变革
3.学习结果:聚焦全面发展的关键能力培养
(三)强化深度教学反馈与评价
1.开展持续性的学习过程评价与反馈
2.重视基于学习结果评估的教学改进
六、结语
参考文献
附录一
附录二
致谢