今天小编为大家推荐《工商管理本科论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：以广州大学工商管理专业为例，对工商管理专业本科案例教学的应用现状进行了调查和分析。调查结果显示，学生普遍认为案例教学法在工商管理专业本科教学中是适用且重要的，但案例教学效果有待增强。本文针对目前工商管理专业本科案例教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，以期通过对案例教学的持续改进提高学生的参与度和满意度。
第一篇：工商管理本科论文
浅议地方本科院校人力资源管理本科课程设置
摘要：本文讨论了二本院校HRM专业人才培养定位与教学改革中的课程设置与教学改革问题，对HRM本科课程设置给出了若干具体建议。
关键词：地方院校人力资源管理课程设置
一、问题的提出
近年来，人力资源管理在国内的热度不断走高，主要原因有二：
1、从劳动力市场需求方面看，由于我国人口红利窗口逐渐结束、劳动法律逐渐严格、企业竞争日益激烈等多方面原因推动，我国企业对人力资源管理的重视程度整体上有所增加，对人力资源管理专业人才的需求上扬。
2、高校重视度增加，特别是一些管理类专业的转型压力使得设置人力资源管理专业的高校迅速增加。何凌怡、姚芸芸注意到，工商管理专业的宽泛性已成为该专业学生就业难的一大原因，已经被列入教育部控制专业名单。很多高校工商管理专业考虑转型，人力资源管理是很多工商管理专业转型选择之一。
根据EOL网站数据，1999年全国37所高校开设HRM本科专业，2009年已增至288所(未考虑独立学院、高职高专、自考)。本文拟对西部地区某老牌二本院校(1999年之前即开始举办本科的高校)HRM专业课程设置问题进行一些讨论。
二、二本院校HRM专业课程设置的基本原则
1、劳动力市场正确定位原则
高等教育大众化时代，二本院校人才培养规格介于研究型大学与高职高专之间即所谓应用型本科，因此二本院校HRM专业第一、首位、最主要目的不是培养学者、也不是培养企业家，而是主要培养劳动力市场中的中级劳动力，具体即中小企业、政府从事人事行政工作的基层与中层管理人员。
当然，这并不是完全否定出现二本院校中少数优秀学生进入大型企业、政府部门担任要职的可能性。如何为少数学生设计充分成长的灵活培养机制，并非本文主题，本文讨论的是如何在HRM专业针对多数学生设计课程的问题。
2、学术课程与职业课程、理论课程与应用课程平衡
我国传统文化一直存在“重学轻术”的偏见，特别是在现有高等教育管理制度下，强调学术与理论研究的研究型大学占有更多的办学资源，因此地方高校普遍存在升格冲动，一些地方本科院校管理层缺乏自知之明，偏离地方本科院校应有的地方性、大众性的办学特征，热衷于把学校办成研究型大学，培养市场需要数量较少的高端劳动力，学校定位虚高，结果是毕业生高不成低不就，劳动力市场上缺乏竞争力。
早在30多年前原剑桥大学校长阿什比(Eric Assby)就指出“任何类型的大学都是遗传和环境的产物”([英]阿什比.滕大春译.科技发达时代的大学教育[M].北京：人民教育出版社1983)。21世纪的科技发展深度与广度将大大超越19、20世纪，高等教育正面临一场前所未有的深刻变革。
体现在传统学术与职业关系上，一大趋势是越来越多高校学术性和职业性的界限日渐模糊、融合，单一的学术价值取向正在逐渐软化。实际上，即使长期坚持通识教育、博雅教育、古典教育的美国文理学院(Liberal Arts College)近十五年来也开始减少通识教育课程，增加职业性课程。
社会需要学术研究人才数量远少于职业人才，今天绝大多数高校的绝大多数毕业生并非从事学术研究，而是从事职业工作，不能刻舟求剑地将100多年古典大学毕业生的就业去向与今天大学就业去向相提并论。因此，二本院校HRM专业在课程设置上应避免高等教育小众化时期的学科化、学术化、理论化特征，适当突出人才培养的非学术就业基本取向，建议理论与应用、学术与职业课时数量按照5：5或者4：6比例考虑。
3、尽可能采用国内外权威标准
课程设置与课程教学大纲充分参考国家、公司大学、行业协会等制定的标准。地方高校多数专业的资金、科研实力有限，教学管理与教师的视野相对局限，在课程设置上与其自行摸索，重复前人走过的弯路，不如采取拿来主义态度、一步到位。
以创业管理课程为例，如果由教师自行设计大纲，由于个人力量有限，课程设计质量难免受限，实际上创业管理课程早已存在权威大纲，直接采用或者稍加调整即可，比如国际劳工组织开发SYB、KAB等多种教材(2007年柳州职业技术学院成为国际劳工组织KAB教育广西首所试点院校)等。
4、毕业生短期就业与长期发展的兼顾
随着社会不断发展，高等教育已不再是传统的终结性教育，高等教育必须增加基础性、通用性、复合性教学内容。主张二本院校教学活动应该主要集中于多数社会职业所需知识技能，并非完全否定培养学生学术能力的必要性。
职业技能解决的是短期、当前的就业生存需要，而学术能力解决的是长期、未来的职业发展需要，两者完全可以而且应该互补、结合起来。实现互补的基本思路是：
(1)开设培养学生变换职业所必需、迁移性很强、学生难以独立或者毕业后难以抽出足够成块时间学习与练习的知识与技能之课程，比如汉语、英语、研究方法论、定量分析、编程知识与技能是人类社会绝大多数工作都需要的。
(2)开设一定比例人文课程。
三、二本院校HRM专业课程设置的具体建议
本科专业课程可以分为多种类型，如公共课、基础课、专业课、理论课、实验课等。本文不给出详细课程计划，HRM典型模块所对应的专业课程设计由于其自明性也不涉及(比如人力资源管理的招聘、培训、薪酬、考核等4大典型模块都需要单独开设一门课)，而只讨论基础、专业课程设置，不讨论课时。对于两课、英语等教育部规定的课程也不做讨论。
1、跨工作、跨领域知识与技能课程模块
具体包括母语、外语、研究方法论、定量分析、计算机应用尤其是编程能力是从事各项工作都需要的知识与技能，可迁移性非常强，具备合格的上述课程训练，那么可以快速自学与理解新知识与技能，理应突出课程设置。
实际上，这早已是欧美一流高校的普遍做法。哈佛把定量推理(Quantitative Reasoning)列入11个核心课程领域之一。耶鲁大学、伯克利加州大学等都把写作、外语、定量推理并列三大必修(Distributional Requirements)课程。
国内有少数高校如华中科大开设《中国语文》选修课，该课程32个学时、2学分，考试为闭卷考试(称《中国语文水平达标测试》)，学生未达标不得获学位。二本地方院校可以考虑引入国家职业汉语能力测试课程。
研究方法论课程能够培养学生如何凝练问题、搜集资料、分析问题、解决问题、流利表达等跨领域能力，正是如此欧美高校本科阶段普遍都开设了研究方法课程。长期以来国内地方本科院校普遍没有在本科阶段开设研究方法论课程，这是一个重大失误。
定量分析模块有5门子课程：微积分、线性代数、概率基础、应用统计(含计量经济学)、管理建模。压缩微积分、线性代数、概率部分课时，增加应用统计、管理建模课时(有些二本院校经济管理类本科微积分课时甚至达到160多课时之多)。定量分析教学全面引入相关软件如Matlab、SAS或者国产DPS统计软件等。数学实验课时比例要足够，可以要求学生自带笔记本电脑在教室中实时练习，大大降低对实验室资源的要求。
2、计算机运用课程
该课程内容主要包括：①HRM专业软件;②企业管理软件(如ERP);③办公软件高级应用(根据工作需要，进行一般难度的office软件二次开发编程);④某种计算机编程语言。
目前很多二本院校管理专业都开设C语言课程，这是对C语言典型应用领域缺乏了解的结果。C语言典型应用于基础软件开发(如操作系统)、嵌入式、工业开发，缺乏内存垃圾回收机制，编程难度较高。管理类本科生并非理工科领域的专业编程人员，学习编程主要应用于网站建设与办公软件二次开发，因此管理类专业本科不宜开设C语言，应选择其他更适合非理工科学生的编程语言。
建议以“全国信息技术高级人才水平考试”取代计算机等级考试。前者考试内容更贴近实用，后者考试内容相对僵化滞后，仍然考试VB语言就是最好例子(VB、Foxpro正逐渐淡出编程领域)。
建议目前普遍开设的“计算机文化”课程不以讲授形式开设，因为随着计算机的普及，计算机文化课程的教学内容(诸如Office文字处理等)日益平民化，无需专门集中授课，学生按照教学视频或教材自学、集中考试考核即可。
3、经济学课程
目前国内高校均开设以新古典经济学为理论框架的西方经济学课程。但是，新古典经济学存在不少缺陷，假设脱离现实、过度数学化、对现实解释与预测能力不足，被诺贝尔经济学奖得主科斯批评为“黑板经济学”。本科生学习了西方经济学课程，却不具备理解与分析现实经济运行的情况普遍。
近年来出现了“将新古典经济学从大学课堂赶出去”的国际经济学改革运动。当然，由于新古典经济学在欧美大学长期占据主流，一代又一代教师都是接受新古典经济学教育，挑战新古典经济学的理论体系很难系统进入教材、教师与教室，因此新古典经济学仍然一枝独秀。
建议开设现实性更强的国民经济管理课程(类似课程名称还有政府经济学、宏观经济管理、国民经济学等)，有利于学生理解现实经济现象与经济政策，更有益于其实际工作。对于考研需要，在第三学年开设西方经济学课程供考研学生选修即可。
4、其余建议设置课程
人力资源管理是一门交叉学科，人力资源管理工作者是“杂家”，最主要是4个学科即心理学、法律、经济学、会计。建议开设以下课程：心理学、心理咨询、企业经营法律、人事法务(单列)、财务报表分析(含会计基础)、管理信息系统、市场营销、战略管理、公司治理、商务策划与项目管理、管理诊断与咨询、生产质量控制与管理、采购管理、工业工程或者人类工效学、创业管理、商业情报(Competitive Intelligence)检索与分析课程(日本高校普遍开设经营情报课，美国成立全国竞争情报协会SCIP)、全球社会文化常识、金融与投资、行政实务、体系审核等课程。
此外，考虑毕业生去政府工作就业管道，应开设若干政府人事与行政方面课程，如中外人事制度、社会保障、保险学、财政学等。
5、灵活确定课程开设方式
对于一些文字性较强、课程难度不大的课程，完全没有必要由教师集中讲授课程，比如中外人事制度、商务礼仪、全球社会经济与文化、计算机文化等课程。
可以采用教师给出学习要求、具体详细的阅读材料与阅读书目清单，由学生个人或者小组自学，最后采用集中考试、口头报告、课程论文等方式考核。
参考文献：
[1]何凌怡，姚芸芸.上海财经大学工商管理本科生培养模式实证研究调查报告.现代经济信息，2009，(3)：67-69.
[2]姚君.地方本科院校课程体策优化研究——以N大学为个案[D].华东师范大学硕士论文，2008.
[3]刘凡丰.通识教育的理想与现实.高等工程教育研究，2004，(5)：78-81.
[4]陆克斌.国家职业标准与高校课程体系设置相衔接的协同机制研究.职业教育研究，2009，(9)：55-58.
[5]马力鹏.建议高校普遍开设“科学研究方法”课程.教育与现代化，2001，(2).
[6]贾根良.经济学改革国际运动研究.中国人民大学出版社，2009.
[7]Edward Fullbrook.A Guide To What's Wrong With Economics.Anthem Press.2004.□
作者：王凌峰 王朝举
第二篇：对工商管理专业本科案例教学的思考
摘 要： 以广州大学工商管理专业为例，对工商管理专业本科案例教学的应用现状进行了调查和分析。调查结果显示，学生普遍认为案例教学法在工商管理专业本科教学中是适用且重要的，但案例教学效果有待增强。本文针对目前工商管理专业本科案例教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，以期通过对案例教学的持续改进提高学生的参与度和满意度。
关键词： 案例教学 工商管理专业 本科教学 改进措施
一、引言
中国经济的持续高速发展孕育了对工商管理教育的庞大需求。工商管理专业是一门实践性、创新性较强的前沿学科，融科学性和艺术性为一体。源于实践又反作用于实践的学科本质，决定了传统教学方法强调以书本为中心，以学生听、记、背为考核体系的局限性，传统模式所培养的“高分低能”学生往往并不是未来真正的企业优秀管理者或创业者。而案例教学本身具有的真实性、典型性、实践性和针对性，能够帮助学生在课堂中积累一定的实践经验，案例教学法作为工商管理教育的一种重要工具和基本方法，在整个工商管理教育发展的过程中孕育、诞生和发展[1]。
我国自20世纪80年代初，引入案例教学法，其初始和主要的授课对象是高校商学院MBA的学员。如今，这种适用于MBA学员的案例教学法不断得到认可和推广，并在各高校工商管理专业本科生的教学中得到了广泛运用。然而值得关注的问题是如何将适用于MBA教育的案例教学法应用于知识体系和实践经验都相对欠缺的本科生?案例教学法在管理专业本科教学中的应用应具备什么样的条件?这些都值得我们思考。
二、工商管理专业本科案例教学现状调查
在案例教学的实施过程中，学生的参与度和满意度对案例教学的效果有直接影响，如何提高学生的参与度和满意度直接关系到案例教学的成功与否。从市场营销的角度看，学生作为案例教学的接收者，类似于产品市场中的顾客，他们对教师的案例教学这一产品和服务是否满意及如何提高其满意度也是值得考虑和研究的。
基于以上背景分析，本文运用问卷调查和访谈相结合的方法，对广州大学工商管理学院工商管理专业的部分本科学生发放问卷，调查了工商管理专业本科案例教学实施情况。调查问卷包括三个部分，第一部分是针对本科案例教学总体实施情况的调查，包括案例教学的重要性、案例教学的目的、案例教学所占比重、案例的来源、案例教学的方式等;第二部分是学生对案例教学满意度的调查，学生可任选一门课程进行评价，也可对所有课程的案例教学进行综合评价。评价主要从以下几个方面进行：案例的选择、教师的引导和组织、教师的点评、案例教学实施环境、学生参与的积极性等;第三部分对案例教学的改进进行了调查，包括案例教学所适合的学生总人数、案例讨论小组人数、案例教学所占比重、影响案例教学效果的主要因素、影响学生参与案例教学积极性的因素、最受学生欢迎的案例类型，等等。整个调查问卷以客观选择的形式为主，主观建议为辅。本次问卷调查共发放调查问卷168份，实际收回问卷168份，有效问卷168份，回收问卷和有效问卷达100%。
三、调查数据分析
本文的调查数据分析主要是针对调查问卷的第一和第三部分，第二部分针对案例教学满意度的调查将另文探讨。针对案例教学实施现状和案例教学的改进措施的调查结果分析如下。
1.案例教学在工商管理课程本科教学中的重要程度
将案例教学在工商管理课程本科教学中的重要程度分为5级，即非常重要、比较重要、感觉一般、不重要和完全不需要。调查结果显示92%的学生认为案例教学在管理专业本科教学中比较重要和非常重要，认为一般和不重要的仅占8%，完全不需要为0%。由此可见案例教学方法并不仅仅适用于工商管理硕士(MBA)的教学，同样适用于管理类本科生的教学需求，只是在实施案例教学的过程中应针对在校本科生和在职MBA学生实践经验的不同而因材施教。
2.采用案例教学的目的
根据案例教学的主要目的提出了以下五个方面，即加深对理论知识的理解、培养自主学习能力、调动学习积极性、培养实战操作能力、提高沟通和团队合作能力。被调查者可以多选。从调查结果来看，学生认为案例教学最主要的目的是加深对理论知识的理解，其次是提高沟通和团队合作能力及实战操作能力，这也与MBA案例教学目的有明显区别。
3.案例教学所占比重
对于案例教学所占比重的调查分为两个方面，一方面是在目前所学工商管理类专业课程中，采用案例教学的课程所占比例，另一方面是在采用案例教学的课程中，教师用于案例教学的学时数占课程总学时数的比例。调查结果显示，78%的学生认为采用了案例教学的工商管理类专业课程不足一半，其中34%的学生认为这一比例低于20%，可见目前工商管理类课程的案例教学在本科生教学中的应用有待提高。对于采用了案例教学的课程，其学时比例分配情况如何，能否满足学生的需要，我们调查了现状和学生所期望的情况，调查结果显示目前案例教学实际学时比例远远低于学生的期望值，85%的被调查者认为目前案例教学学时比例低于20%～40%，而87%的被调查者期望这一比例至少应提高到40%～60%。
4.案例来源和案例类型
案例的选择是案例教学的重要环节，案例来源主要有教师自编、教材现有、网上收集等，调查结果显示学生认为教师采用网上收集的案例最多，其次是教材上现有的案例，教师自编案例最少。对于案例题材背景的调查，结果显示最受学生欢迎的案例题材依次是外资企业案例、国有企业案例、本土企业案例、民营企业案例和中小企业案例。从案例所涉及的内容来看，最受学生欢迎的案例依次是市场营销管理、人力资源管理、企业战略管理、生产运营管理、电子商务管理、企业文化和财务管理案例。
5.案例教学组织形式
针对案例教学的组织形式设计了三个方面的问题，一是教师组织案例教学的方式，二是案例教学合适的人数规模，三是案例教学的环境。通过对调查结果的分析，学生认为目前案例教学的主要组织形式是教师给出案例，引导学生分组讨论后集中汇报，教师给予点评，这与案例教学的含义和基本要求相吻合。对于参与案例教学的学生总人数和小组人数的规模的调查结果显示62%的学生认为参与案例教学的学生总人数应控制在30-50人较合适，这与学校各专业班级的人数相当，即案例教学适合小班进行。66%的被调查者认为划分案例讨论小组的人数3-5人一组较合适，人数太多或太少都不利于案例讨论的效果。
6.影响案例教学效果的主要因素
问卷中有三个问题涉及影响案例教学效果的因素的调查，即从影响案例教学效果的总体因素、影响学生参与案例教学积极性的因素及教师应着重改进的环节三个方面进行调查。从统计结果来看，学生认为影响案例教学效果的最主要因素一是学生的准备与参与，二是教师的课堂组织和引导，可见成功的案例教学是靠学生与教师的共同努力实现的。而影响学生案例教学参与度的最主要因素依次是教师的引导和鼓励、学生的学习态度、案例的质量，这说明教师在案例教学中的引导和鼓励非常重要，不能简单地将学生不积极参加案例教学都归因于学生的学习态度差或者学生性格不够开朗活跃。以上调查显示教师的案例教学水平将直接影响学生对案例教学的参与度和满意度。从教师的案例教学准备和组织角度看，学生认为教师在实施案例教学的过程中应着重改进的环节依次是课堂的组织与引导，案例的选择，案例的点评，教学准备和教学环境的改进。
四、工商管理专业本科案例教学改进建议
基于以上调查分析，我们不难发现，目前的工商管理课程本科案例教学实施现状与学生的需求和期望仍存在一定差距，为此对工商管理专业本科案例教学提出如下建议。
1.案例教学应作为工商管理类本科教学中的重要教学方法
案例教学的目的是在全真模拟企业真实运营的情况下，引发学生的主动学习行为，让学生从被动的知识吸收者的角色中摆脱出来，帮助学生学会独立思考，提高学生的自主学习能力、分析解决问题的能力及沟通和处理人际关系的能力[2]。这些是与高校工商管理专业人才培养目标相一致的。但是由于学生的实践经验不足，本科生案例教学方法应区别于工商管理硕士(MBA)的案例教学方法。
2.加大工商管理专业本科案例教学的比重
在工商管理课程本科教学中，由于课程学时数有限，在完成基本理论知识的课堂讲授后所剩课时较少，很难保证一定比例的案例教学的实施，因此案例教学比重的加大需要适当调整专业课程的学时数，同时对教师如何在有限的学时数内组织和完成预期的案例教学提出了更高要求。
3.不断提高学生对案例教学的参与度和满意度
虽然影响案例教学效果的因素主要来自于学生的参与和教师的课堂组织两方面，但由于学生的参与度和满意度也主要受教师案例教学水平的影响，因此提高教师案例教学水平成为提升学生案例教学满意度的主要途径。教师主要应从以下几个方面进行改进。
(1)提高案例的质量。案例的选择应满足学生对案例的需求，通过以上调查，学生对案例的来源、题材背景和所涉及的内容都有一定的要求和偏好，因此教师在案例教学前应进行精心准备，提倡教师结合自身项目经验和对企业的深入调研自编案例。对于采用双语教学或采用外文教材的课程，由于东西方文化差异和社会环境及企业制度的差别，采用英文原版教材中的国外案例很难被学生直接借鉴，因此在案例的选择上应适当加大本土案例比重，结合国内企业所处环境编制切合国内实际的本土案例，还可以引入一些除文字以外的有关音像资料作为案例，以吸引学生的注意力，提高学习兴趣[3]。
(2)提高教师案例教学水平。完整的案例教学包括案例的准备，案例教学的组织和引导，案例的点评等多个环节，案例选择的好坏、教师在整个案例教学中能否扮演好导游、导演和导师的角色及如何进行案例点评都将直接影响到案例教学效果和学生的满意度[3]。作为工商管理类课程的教师除了要不断提高自身理论知识水平和业务素养外，还必须多参与企业管理实践，通过企业调研、采写案例、企业咨询等活动获取丰富的企业经验和商业感觉，只有这样才能提高案例教学水平，更好地满足学生对案例教学的要求。同时高校应加强师资力量的培训，对教师的案例教学技能进行有计划的培训，以提高案例教学的整体水平。
(3)加强课堂案例教学的组织。案例教学只有在学生和教师的共同配合下才能完成，如何引导学生按照预定的教学方案进行案例讨论，课堂的组织和引导很重要，教师应参与到学生的小组讨论中，与学生进行沟通，了解学生的心理特点，提出相关问题，引导学生思考和讨论，而不是任由学生漫无目的地闲聊。鼓励每一位学生积极参与到案例学习中，对表现积极的学生应给予表扬和肯定，学生的表现与课程学习成绩挂钩。案例的点评力求客观公正，要充分了解学生案例完成的全过程，不能仅以最后的演讲结果或漂亮的PPT等形式来评定学生案例分析的成绩，在案例教学中可导入全面质量管理的思想，即鼓励全员的参与，全过程、全方位地评价学生案例讨论结果。
4.改进案例教学环境
从以上调查结果来看，学生普遍认为案例教学适合小班教学，案例讨论小组的人数不宜过多，以3-5人为宜，小组成员应进行合理分工，培养学生的团队沟通和合作精神。但目前案例教学规模较大，在有限的师资和教学场地条件下，一般都是一个专业的几个小班合班上课，50—100人左右，讨论时每组10人以上，很难保证案例教学的效果。随着高校教学硬件设施的改善，基本采用了多媒体教室进行教学，但案例教学的环境仍有待进一步改进，学校可以特别建一些专门适用于案例讨论的教室来满足案例教学的需要，如教室的桌椅可以移动，可以快速将桌椅转换为可进行讨论的圆桌，这样更有利于学生的分组讨论。高校应不断改进案例教学的软硬环境，确保案例教学的顺利实施。
五、结语
通过对工商管理专业本科案例教学的应用现状进行调查和分析显示，学生普遍认为案例教学法在工商管理专业本科教学中是适用且重要的，但案例教学效果有待增强。针对目前工商管理专业本科案例教学中存在的问题，应积极采取改进措施，提高学生的参与度和满意度。
参考文献：
[1]何志毅.中国管理案例教学现状调查与分析[J].经济与管理研究，2002(6)：26-31.
[2]何志毅，孙梦.中国工商管理案例教学现状研究[J].南开管理评论，2005(1)：91-95.
[3]宋丹霞.关于人力资源管理课程案例教学方法的研究[J].职业教育研究，2007(12)：99-100.
基金项目：广州市教育科学“十二五”规划课题(11A094)，广州大学2012年校级教学研究项目阶段性成果。
作者：宋丹霞 秦陇一
第三篇：民办本科高校工商管理专业实践教学探析
摘 要： 本文从实训课程、实习、社会实践和毕业设计四个方面，分析民办本科高校工商管理专业实践教学存在的问题，发现一些民办本科高校工商管理实训课程老旧，学生实习流于形式，社会实践难以真正纳入教学体系，毕业设计重形式轻内容等，提出民办本科高校要积极开发实训课程，做实实习基地，严格学生实习管理，统筹学生社会实践活动，做好毕业设计内涵建设。
关键词： 民办本科高校 工商管理专业 实践教学
1.引言
实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是学生获取、掌握知识的重要途径，是深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。工商管理专业旨在培养掌握相关管理学、经济学等基础知识，具备发现、分析和解决工商企业管理问题的基本能力的创新型、应用型人才。工商管理本科专业具有应用性和综合性。
近年来，一大批普通本科高校向应用型转变，部分地方院校办学定位更清晰，办学特色更凸显，应用型人才培养模式符合产业需求，受到学生、用人单位的好评。民办本科高校作为我国高等教育事业的重要组成部分，纷纷选择应用型之路。对于民办本科高校的工商管理专业而言，如何更好地服务区域经济发展，深化产教融合、校企合作，增强学生创新创业能力，培养应用型人才，实践教学课程体系发挥着举足轻重的作用。
然而，目前，实践教学依然是民办本科高校工商管理专业人才培养中的薄弱环节。部分院校重理论轻实践、重知识传授轻能力培养;一些高校的经管实验室设备依然只有使用了近十年的电脑;一些高校的实践教学学分尚不足总学分的15%，与应用型高校30%比例的要求相差甚远。
2.民办本科高校工商管理专业实践教学存在的问题
实践教学课程体系包括实训课程、实习、社会实践和毕业设计四个方面。
2.1实训课程老旧。
实训课程通过模拟实际工作环境，强调学生的参与式学习，增强学生能力，提高学生的职业素质。实训课程既可以与传统理论课程相结合，又可以单独作为一门训练课程开设。
一些民办本科高校实训基地匮乏，工商管理专业的实训课程都基于校内实验室，很少能够在实训基地开发并开设。2018年，国家四部委联合印发了《关于加强实训基地建设组合投融资支持的实施方案》，明确提出支持三类实训基地建设，一是高校主导的“以教为主”的产教融合实训基地;二是企业联合高校的“以产为主”的产教融合实训基地;三是公益性的公共实训基地。从民办高校实力、企业动力和地方政府能力来看，三类实训基地短时间内难以实现良好的效用。
由于经费投入原因，部分民办本科高校实验室设备配置低，实验室依旧是传统的教室布置，几十台电脑就成为一个工商管理专业实验室，鲜有利用现代VR、AR技术的现代化虚拟仿真实训实验室。硬件资源匮乏，专业教师只能旁征博引，在理论课堂上越走越远。像管理学、战略管理等课程只能依旧采用案例教学手段丰富教学内容。用工业时代的教学方法教授信息时代的学生，效果可想而知。
2.2学生实习流于形式。
实习是指学生到实习现场参加实际工作，运用所学知识解决实践问题，培养工作能力和掌握专业技术的实践教学形式。通过实习，学生可以验证职业选择、了解工作内容，找到职业差距。工商管理专业学生实习包括认知实习和专业实习。
由于工商管理专业不像营销、人力资源等专业侧重于企业某项职能，因此工商管理专业学生实习内容广而泛，一些民办本科高校没有进行认知实习，专业实习往往放在毕业前，由学生自主寻找企业进行实习，实习效果大打折扣。究其原因，其实是一些民办本科高校实习教学体系缺失，没有实习大纲，没有实习质量标准，没有实习内容。实习教学缺乏顶层设计，教师缺乏实习指导积极性，学生提交一篇实习报告就算完成了实习。
此外，实习基地建设不规范也是影响实习质量的重要原因。學校很容易和企业单位签订实习协议，但真正让学生实习时，实习单位并不是很积极，时常会以各种理由和借口搪塞。因为学生的安全教育、生活保障等都会给企业带来一定的负担。
2.3社会实践难以真正纳入教学体系。
社会实践包括社会调查、勤工助学、公益活动和创业实践等。社会实践是在现实生活和生产劳动中实施教育的一种方式，是第一课堂的重要支持和有效延伸。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》规定，每个本科生在校期间参加社会实践活动的时间累计应不少于4周，每个学生在校期间至少要参加一次社会调查，撰写一篇调查报告。
一些民办本科高校并未真正将社会实践活动纳入实践教学体系，仅仅是在暑期要求学生参加一次社会调查并提交一篇调查报告。学生社会实践活动缺乏顶层设计，大多没有年度计划方案。学校仅仅是鼓励学生参加社会实践活动，并没有给予社会实践活动一定学分，因此学生主动性较差。
社会实践在工商管理专业教学体系中地位的缺失，导致教师和学生并不重视社会实践活动。在社会调查过程中，学生得不到教师的有效帮助，无法正确地分析和研究社会现象，撰写的调查报告缺乏实际意义。在创业实践中，学校、教师、学生忽视创新实践活动，把创业实践等同于开店，创业实践活动缺乏理论指导。
2.4毕业设计重形式轻内容。
毕业设计是工商管理专业学生实践性教学的最后一个环节，要求学生在教师的指导下，就选定的经济管理课题进行设计和研究，并提交总结性报告。在具体形式上，毕业设计包括学术论文、案例分析、调研报告、管理实验、创业模拟和创新创业实践报告等。
加强本科生毕业设计管理已成为狠抓本科教育教学的一项举措，各个高校都极为重视。对选题、指导、中期检查、评阅、答辩各个环节都制订了明确的规范和标准，论文查重率已成为是否参加答辩的前提条件。然而，虽然表格越填越多，查重率要求越来越严格，但民办本科高校工商管理专业学生毕业论文的内在质量不高却是一个不争的事实。虽然毕业设计不只有学术论文这一种形式，但大多数民办本科高校工商管理专业学生的毕业设计都是学术论文，鲜有将案例分析、创业模拟等作为毕业设计的。
多数民办本科高校的毕业设计工作安排在大四第一学期末，从指导教师选择到确定论文题目，往往只有几天时间，甚至有些教师会直接出好论文题目让学生选，一些学生忙着准备考研、考公务员，在选题时并没有同教师认真沟通。大四第二学期学生进行毕业实习，不在学校，只能通过电话、网络等通信工具与指导老师沟通，效果较差。从选题到论文查重，只有不到四个月的时间，期间还有期末考试、春节、毕业实习，学生在论文写作上投入的精力有限。在一些民办本科高校，教师除了要指导二十多位学生的论文外，还要完成教学和科研工作，工作量较大。
3.改进民办本科高校工商管理专业实践教学的措施
新形势下，民办高校必须办出特色，要立足于服务经济社会发展，走差异化发展道路。对于工商管理专业而言，要强化实践教学环节，发挥民办高校灵活性的优势，打造特色专业。
3.1开发实训课程，做实实习基地。
民办本科高校工商管理专业教师应当积极与软件公司合作，协同开发专业课程虚拟仿真项目，将虚仿引入理论课堂。例如在运营管理课程中引入选址决策、设施布置、生产计划等虚拟仿真模块，使学生能够迅速将学到的理论知识应用于实践。通过虚仿项目的引入，传统的理论教学变得更生动易懂，提高知识转化率。
改造传统的沙盘竞争模拟课程，通过简单的制造业经营模拟，零售商业经营模拟，开发与现实环境相似的新商业模拟课程。工商管理专业教师不仅要与软件公司协同开发创新实训课程，培养学生的批判性思维，鼓励学生提出新方法、新观点，还要利用好国家创业大赛平台，不断完善创业模拟课程，积极促进创业计划向创业实践转化，培养学生的创业能力。
实训基地是实践教学的重要载体，实训基地要真正发挥作用，需要解开高校和企业的各种心结。民办本科高校应当与举办方关联企业打造良好的产教融合实训基地，为关联企业培养人才。国家应当出台相关金融政策，为产教融合实训基地企业提供适当的税收补贴，提高企业积极性。
3.2严格学生实习管理。
在民办本科高校工商管理专业培养计划中，要完善学生实习教学体系，制订实习大纲，在实习前，要让学生明确实习目的，带着问题实习;在实习过程中，专业教师要积极跟踪，随时对学生实习内容进行指导;实习结束后，要严格按照实习质量标准，对学生实习结果进行评估。
做实实训基地建设，使实训基地能够满足学生的认知实习要求。民办本科高校要加大投入，积极与实训基地企业合作，请企业相关人员担任学生实习导师，既可以让学生对未来职业有一定的感性认识，又可以让企业提前挑选满意的人才。
目前，学生毕业实习大多是由学生自行选择单位进行分散实习。民办本科高校应当提前考察实习单位，建立分散实习企业库，确保学生的合法权益不受侵害。要积极选派教师进行跟踪指导，检查学生实习情况，及时处理实习中出现的问题，确保分散实习质量。在实习过程中，指导教师大多为专业课教师，实习指导过程时间长，工作琐碎，因此学校要调整教师工作量或给予津贴支持，提高教师实习指导积极性。
3.3统筹学生社会实践活动。
民办本科高校工商管理专业要将学生社会实践活动纳入实践教学体系，给予5个左右专项学分，学生可通过社会调查、勤工助学、公益活动和创业实践等实践活动获得社会实践专项学分。
社会调查应作为工商管理专业实践教学的重要方式，让学生通过对某一社会经济现象进行考察、分析和研究，了解社会真实情况，实现自觉认识和学习。社会调查能够为最后的毕业设计打下坚实的基础。民办本科高校培养的是应用型人才，因此对于工商管理专业而言，可以让学生至少完成三次社会调查活动，经指导教师评定合格，即可获得3个专项学分。
学校应提供学生勤工助学岗位，满足部分学生的勤工助学实践需求，学生通过劳动获得合法报酬，不仅可以帮助家庭经济困难学生，而且通过劳动教育，能够提高学生的综合素质。学生也可以参加学校举办的各类公益活动，做好事，行善举，提高学生修养。各民办本科高校可根据学校特点自行制订规则，建议给予1个专项学分。
鼓励学生积极参加创新实践和创业实践，通过举办各类创新创业大赛，激发学生的创新、创业热情。现在各类创业大赛如火如荼，鲜有创新大赛。民办本科高校要鼓励学生敢于创新，创新并不等于发明创造，只要通过改变使生活變得更美好，就是创新。学生积极参加创业实践，建议给予1个专项学分。
3.4做好毕业设计内涵建设。
首先，不能用表格数量和查重率代表毕业论文质量，要加强毕业论文的过程管理。建议在每年的9月份开始毕业论文的选题工作，学生在大四一开始就确定论文指导老师，完成论文选题。使学生在大四第一学期，能够经常与指导教师沟通，确定论文框架，甚至完成论文初稿。
其次，严格控制教师指导论文的学生数量，坚决杜绝“放水”现象，不能用论文通过率、查重率评价教师指导质量，要支持教师敢于向不合格论文说不，敢于让毕业设计不认真的学生延迟毕业，严把毕业出口关，真正使学生忙起来。
最后，要鼓励管理实验、创业模拟、创新创业实践等多种形式的毕业设计。民办工商管理本科专业培养的是应用型人才，不应仅仅采用学术论文一种形式，而要积极探索管理实验、创新创业实践等毕业设计的指导大纲、质量标准，鼓励学生将所学所知真正运用于解决实际问题。
4.结语
实践教学是民办本科高校工商管理专业学生进行企业管理方法与技能训练，培养分析与解决问题能力的重要途径。做好实践教学，有利于民办高校工商管理专业凝聚专业特色，打造特色专业，提高办学水平。
民办本科高校应加大投入，改善办学条件，发挥灵活主动优势，利用自身的企业资源，积极建设实训基地，为工商管理专业学生实训、实习、社会实践和毕业设计创造有利条件，为社会培养更多的优秀应用型人才。
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作者：贾强法