以下是小编精心整理的《新人教版高中语文论文(精选3篇)》相关资料,欢迎阅读!【摘要】语文作为我们的母语,在学生学习课程中也成为最重要的一门,而高中语文是高中生学习的主要学科,深受教师与学生的重视,因此,有关教育部门要求教师在高中课堂教学中努力提高学生的语文理解能力,优化高中语文教学质量,充分利用语文课堂提升学生总体素质。
新人教版高中语文论文 篇1:
新人教版高中语文阅读教学现状及应对措施分析
摘要:语文在人们的工作与生活中应用广泛,其也是高中学习中的一门重要学科。目前,高中语文已经得到师生的广泛重视,教育部门也对教师高中语文教学提出更高的要求,要求注重学生语文理解能力的培养,促进语文教学质量的提高,通过语文课堂使学生整体素质上升至更高水平。语文阅读学习是高中语文学习中的重要组成,随着新课标的提出以及新课改的深入实施,教师对学生阅读能力培养的重要性具有更多的了解。本文就新人教版高中语文阅读教学进行研究,就高中语文阅读教学现状及应对措施进行分析,以供参考。
关键词:新人教版;高中语文;阅读教学
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阅读广泛存在于人们的日常生活当中,人们通过阅读进行信息的获取,也通过阅读对社会进行了解。新人教版高中语文教学中增设了阅读教学,其注重学生阅读能力的培养,使学生能够更好地理解阅读内容。然而根据当前高中语文阅读教学现状可知,语文阅读教学中仍然存在一些问题,因此高中语文教师必须对此采取有效的措施,才能促使阅读教学质量及效果的提高。
一、高中语文阅读教学现状
(一)与教学目标不符
随着新课改的实施,目前高中语文课程中增设了阅读课程,强调通过阅读课对学生的阅读习惯进行培养,促使其阅读能力得到提高。然而在阅读教学过程中,教师仍然未体现学生的主体地位,并且忽略学生阅读任务的合理安排。教师在课前事先准备好阅读教材,并主观性地对阅读问题进行设计,学生在固定的安排下完成作业。这种阅读方式不利于学生阅读兴趣的激发,也使学生难以理解阅读内容,并且一味地进行阅读训练,缺乏自主学习,不利于学生良好
(二)限制了学生的自由见解
教师在语文阅读课中,要求学生阅读材料的购买要统一,使学生只能接触一模一样的阅读材料,并且解答的问题也是大同小异。教师讲解过程中基本上对答案生搬硬套,忽视学生个人见解,也阻碍学生阅读思想的发展,导致学生不能联系生活对阅读材料进行理解,从而始终未能把握高中阅读教学的根本目的。实际上,阅读题没有唯一的答案,并且学生的思想和经历也千差万别,因此教师需要了解学生的观点,并对学生答案进行汇总,向学生展示语文阅读的魅力,促使学生对语文阅读表现出更高的兴趣。
(三)阅读教学途径单一死板
根据高中语文阅读教学实际可知,大部分语文教师采用的教学方式比较单一,也就是简单进行答案的对照。这种教学方式使学生在课堂上倍感无趣,也针对学生理解力的差异进行阅读教材的合理编制,导致学生逐渐忽视阅读学习,从而在阅读学习方面难以取得实际成效。
(四)评价机制单调
就目前而言,教师对学生语文阅读进行评价的过程中,采用的评价机制比较单一,往往将学生每次语文测验中阅读部分的分数作为评价学生阅读能力的唯一指标。这种评价机制不仅单调,也缺乏科学,同时缺乏对学生的期待与激励,导致学生阅读能力不能得到客观的评价,也导致学生阅读兴趣逐渐下降。
二、高中语文阅读教学优化措施
(一)将学生作为阅读课程主体
传统语文读教学模式已经不适应现代语文阅读教学的要求,教师在教学模式上必须做出改变,需要给予学生充分的自由,由学生对阅读材料进行选择。教师对阅读问题进行设计的过程中,也要结合学生的生活实际以及学生的理解能力进行考虑,向学生提出合理的、有价值的问题,并且教师鼓励学生进行阅读课堂的自主开展,在此过程中加强对学生的观察,更好地发现学生的喜好。例如在阅读《大卫·科波菲尔》一文后,教师鼓励学生上台进行读后感的表达,并要求学生明确自身存在的疑惑,在课堂上和其他同学进行交流,使问题得到解决。教师也需要在学生遇到难以解决的问题时提供适当的、必要的引导,促使学生通过阅读及讨论在阅读任务中全身心投入,并且对阅读教材的理解更加深刻,树立科学的人生价值观。
(二)拓展阅读教学思维,丰富阅读技巧
教师在阅读教学过程中,需要重视学生思维方法的训练,促使学生掌握更多的阅读技巧,更好地进行阅读学习。首先,教师在课本知识传授的过程中,需要适当引进课外知识,选择学生感兴趣的文学知识向学生进行讲解,使学生兴趣得到发挥,也使其学习更加主动。其次,教师需要注重语文阅读知识和实际生活的紧密联系,借助先进教育技术再现生活画面,提高阅读教学的效果。再次,实施人性化教育,关注学生思维的培养及发展,促进学生的自主学习及其学习兴趣和效率的提高。最后,对阅读教学内容、学生视野、学生思维进行拓展,促使阅读教学实现全面拓展。
(三)采用多元化阅读教学方式
教师需要加强各种先进阅读教学方式采用,促使阅读教学方式更加丰富。例如,教师可加强多媒体教学方法的采用,使用多媒体设备开展阅读教学,促使学生兴趣高涨,也使学生更好地理解阅读内容。例如教师可使用多媒体向学生展示与阅读内容有关的图片、视频以及音乐等,使学生在欣赏的过程中了解阅读材料有关的知识,更加明确阅读材料的写作背景、人文思想以及生活环境等,促使学生对阅读思想的理解更加深刻。
(四)创新考试评价机制
考试评价对学生的阅读学习影响较大。对此,语文阅读考试评价机制必须进行创新。例如,考试中学生提出独特的见解,但是却不适合作为问题的答案,教师也应给予鼓励,并且引导其正确的解答方法。在评价过程中,应关注学生阅读理解能力的进步,关注学生采用的阅读方法、阅读习惯、学习态度等,而不是局限于学生的阅读考试分数。
三、结束语:
阅读是高中生必须掌握的技能,新人教版高中语文教学更加重视学生阅读能力的培养,促使学生阅读任务加重,也使学生通过阅读了解更多的历史文化知识。教师不仅需要促使学生阅讀能力得到提高,也要对学生阅读习惯进行培养,促进学生阅读思维的拓展,使其语文素养得到提高。教师需要通过适当的阅读训练、丰富的教学实施,促使学生阅读更加积极主动,使学生接触更多的阅读材料,鼓励学生发表个人见解,勇于展示自我,从而对语文理解更加深刻,从而实现教学目标的预期。
参考文献:
[1]陈红.高中古典散文教学困难所在及对策研究[D].辽宁师范大学,2014.
[2]丘天,田睿,王艳玲.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].现代教育科学,2016,04:83-86.
作者:刘文涛
新人教版高中语文论文 篇2:
浅析新人教版高中语文阅读教学现状及应对对策
【摘要】语文作为我们的母语,在学生学习课程中也成为最重要的一门,而高中语文是高中生学习的主要学科,深受教师与学生的重视,因此,有关教育部门要求教师在高中课堂教学中努力提高学生的语文理解能力,优化高中语文教学质量,充分利用语文课堂提升学生总体素质。语文阅读学习在高中语文学习中占主要地位,由于新课标的推行和新人教版的发行,教师也逐渐意识到提升学生阅读能力的重要性,并增加学生的阅读任务,针对目前学生阅读理解能力现状,分析阅读课堂,并集体探讨研究阅读教学的最佳教学方式,从而提升高中语文教学质量。
【关键词】新人教版 高中语文 阅读教学 现状及发展
在日常生活中,阅读无处不在,我们通常通过阅读信息了解实事,并结合自己的思想加深对社会的认识。在高中语文教学中,新人教版语文教材增加了阅读教学,锻炼学生的阅读能力,培养学生对语文阅读材料的认识,增强学生对阅读的理解能力。但通过对现如今语文阅读教学的研究分析,发现在语文教学中还存在部分弊端,所以各级高中语文教师共同讨论相应方法及对策,而提高学生的阅读理解能力。
一、高中语文阅读教学发展现状
1.与高中教学目标不符。经过新课程的改变,现如今高中教学课程中增加了阅读课程,充分利用每周阅读课培养学生阅读习惯,逐渐提升阅读能力。但在阅读课堂中,教师仍然担任主要阅读地位,而忽略学生在阅读课中的主要任务。教师在开展阅读课堂前,提前预备好阅读教材,并根据自己的理解设计阅读问题,学生完全按照教师安排的作业有目的性的完成课堂作业。这种阅读方式大大减弱了学生的阅读兴趣,使学生不能自由发挥自己的理解,而死板的进行阅读训练,同时依赖教师的引导,不能尽快养成阅读的良好习惯。
2.限制学生自由发挥阅读见解。现如今在阅读课中,教师均要求学生统一购买阅读材料,使学生阅读完全相同的资料,并解答相同的题目。教师在讲解阅读题目时完全按照课后标准答案进行讲解,而忽略了学生的独特见解,进而不仅限制了学生在阅读过程中的独特思想,阻止学生自我结合身边实际生活理解阅读资料;而且偏离高中阅读教学的实际意义。阅读的题目没有所谓的准确答案,每个人的思想和经历的事迹并不完全相同,所以教师应努力倾听学生的见解,并总结学生的答案,为学生展现语文阅读的美感,而提高学生对语文阅读的兴趣。
3.教学方法死板、简单。通过对各个高中语文教师的阅读课程的考察,发现目前大多数语文高中教师均采用简单的对照答案等教学方式,这种简单的教学完全忽视了学生的学习兴趣,没有针对学生不同的理解能力制定阶级性阅读教才,使学生也不重视阅读课程的学习,大大降低了阅读课程的教学效果。
4.不能为学生展现生动的教学情境。在高中阅读材料中,多数阅读教材来源于新民国时代,许多学生不能理解当时的生活环境,不能深刻领会作者的思想和写作意义。教师简单的阅读讲解和课前对作者的生平介绍并不能吸引学生的注意力,而使学生不能准确回答课后问题,而不能有效提高学生阅读能力。
二、阅读教学的解决对策
1.以学生为阅读课程主体。由于过往的教师阅读课程不能提高学生的学习动力,教师需要改变以往的教学模式,由学生自主选择阅读材料,教师在设计阅读问题时根据学生的生活环境和学生的理解能力进行提问,同时教师可以在学生自主举行阅读课堂中细心观察学生的兴趣点。例如在某高校,教师组织学生阅读新人教版语文教材后《大卫·科波菲尔》一文,安排学生到讲台上发表自己的阅读感想,并鼓励学生在阅读过程中针对自己的疑惑点进行标记,在课堂讨论中与同学分享、研究解题方案。教师对于学生难以理解的题目及时给与点拨,确保在阅读过程中使学生真正融入阅读任务中,在与他人讨论分析的过程中加深对阅读教程的理解,树立正确的人生观价值观。除此之外,教师可组织朗诵活动,丰富教学方式,进而提高学生学习动力,提高对阅读材料的理解能力。
2.拓展阅读材料,提供舒适的阅读环境。新人教版的教材均为学生推荐了阅读材料,但远远达不到学生的阅读要求,学生需要了解的阅读材料来自多方面事迹,所以,教师需要针对学生需要为学生提供更多的阅读书籍,例如小说、报纸、课外书籍。同时由于教材课本内容简单,教师可根据教材为学生推荐有关阅读内容,辅助学生更深层理解教材内容。例如鲁迅先生的《纪念刘和珍君》,教师可推荐学生阅读鲁迅先生的其他作品,或与鲁迅先生同一时期的其他作者的作品,帮助学生通过阅读材料了解当时生活情况,分析鲁迅先生的其他作品,总结其写作风格,有助于学生日后的阅读理解。
3.巧妙结合多媒体教学
现如今多媒体教学已普遍应用于教学,高中语文阅读教学同样需要教师灵活运用新科技教学,增强学生学习兴趣,提高学生学习动力。例如在引导学生阅读《红楼梦》时,教师可推荐学生课下观看红楼梦电视剧,并挑选极具独特风格的画面与学生在课堂分享,在观看过程中讲解阅读材料有关的知识,对于当时的社会背景、人文特点、生活环境等进行详细讲解。利用视频帮助学生深刻理解阅读思想。
三、总结
阅读对于高中生是一项不可缺少的能力,新人教版的语文教学不仅丰富了学生的阅读量,而且增强学生对历史文化的兴趣,弘扬中华文化的历史。在提高学生阅读能力的基础上,培养学生良好的阅读习惯,开拓自己的阅读思维,提高语文成绩。教师充分利用课堂的阅读训练,运用多媒体教学,调动学生阅读积极性,推荐学生阅读更多的资料,鼓励学生发表自己的看法,提升学生对语文的深刻认识,从而提高语文教学质量。
参考文献:
[1]张曼莉.对新课改以来高中语文阅读教学的思考[J].新课程(教育学术),2013(1).
[2]王汉波.新课标背景下民族地区高中语文阅读教学经验之我见[J].读写算(教育导刊),2013(2).
[3]向益梅.以学定教,全面提高学生语文素养——对高中语文阅读教学的两点思考[J].语文学刊(基础教育版),2013(2).
作者:马婧
新人教版高中语文论文 篇3:
新人教版沪教版教材古文部分课后练习的比较
高中课程标准强调“要为造就时代所需要的多方面人才弘扬和培养民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用”。因此语文教育不但要承担起“工具性与人文性的统一”重任,更要履行培养“民族性”义务。
在对“民族性”的培养过程中,文言文教学起着重要的作用。首先,文言文承载着中国几千年的传统文化。其次,文言文作品为汉语的学习提供了广阔的背景。在生活中,一般人很少能接触到文言文,文言文的陌生化使文言文教学困难重重,学生缺少足够的语境去建构知识。因此传统的背诵方法成为积累文言文语境的最高效的方法。但这里的背诵并不是要死记硬背,而是在学生理解的基础上进行有意义的学习,老师所做的一切工作只是在帮助学生完成知识的内化而已。因此文言文的教学要调动起学生自主学习的兴趣,让学生从“接受学习”转变为“发现学习”追求成为教师选择教育方式的准则之一。
基于上述对文言文教育的分析,我们对新人教版和沪教版的古文部分课后练习进行了类型统计(如表1、表2)。
一、图表分析
从以上两表中可以看出,两版教材对于文言文教学不同方式兼收并蓄的态度。与人教版相比,沪教版古文课后练习题采用了大致相同的课后练习构成。其中,“理解”类型的题都占据了很大的比例,体现出编撰者对于“意义学习”和基础知识的重视程度;另外,两版教材都没有盲目摒弃传统的“背诵”方式,也没有过分强调“应用”题型的神奇效应,体现出一种循序渐进的教育理念。
但从数据分布的差异性中还是可以看出两版教材的引导倾向有所不同。人教版教材的识记类型和应用类型比例大致相等,分别占所有题型的 19%和18%;而沪教版的识记类型题只占了7.5%,应用类型题则高达21.5%。从中可以看到人教更重视知识的积累,而沪教更重视知识的迁移。在实际生活交流中我们也发现使用人教版教材的学生的古诗文背诵量要高于使用沪教版教材的学生。人教版的应用类题型可以大致分为7种,其中大部分集中在拓展思考与表述上,题型较为单一,新颖的题型很少,从题型来看不容易引起学生的兴趣;沪教版应用类的题型较多,大致分为思考和实际运用两大类,而实际运用方面有比较丰富的题型。例如:
“小说情节的安排一波三折,主人公成名的命运也随之产生了戏剧性的变化。试用线状图标出成名命运的起伏变化。主人公成名的性格是在与众多人物的对比中逐渐鲜明丰富起来的,举出几处对比描写,分析成名的性格特征。你如何评价他这样的人物?为什么?”(沪教版高中语文一年级第一学期《促织》课后练习第二题)
二、 具体内容分析
结合上面的例子可以看到沪教版课后练习的表述和人教版表述的一些相似之处。
首先是在题干中出现大量“外显知识”,在上面的例子中“小说情节的安排一波三折,主人公成名的命运也随之产生了戏剧性的变化……主人公成名的性格是在与众多人物的对比中逐渐鲜明丰富起来的”这一部分属于“外显知识”,这部分叙述提供给了学生至少两个知识信息:一为小说这种文体的特点“小说情节的安排一波三折”二为小说的阅读和创作方法“对比”。同时这两个信息还起到明确做题目与指导做题方法的作用,如果删掉这一部分,剩下的问题就显得突兀很多。
其次是题干都显示出一种尊重认知规律的态度。人教版表现出识记、理解水平的递进融合(上一篇有分析),沪教版练习则体现出一种由具体操作到抽象思考的过度。例如:“用线状图标出”→“举出几处对比描写”→“你如何评价他这样的人物”。
再次是沪版练习也体现引导学生传承与创新并存的教育理念。《师说》这篇文言文入选了两版的教材,其课后练习对比如下:
●文中“师者,所以传道、受业、解惑也”的说法是否适合今天的教育?请谈谈你的看法。(沪教版高中语文二年级第二学期)
●试说说作者的观点在当时有哪些进步意义,在今天仍有什么借鉴作用。作者说:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻。”试就这一观点谈谈自己的认识。(人教版必修3)
两道题都是开放性的,但都对学生的思考方向提出了一定的要求:人教版的题干表现出更加明显的中庸式的思考角度;沪教版的题干没有给出要求,也就是说没有限制,学生也可以从不同角度进行思考。
然而两版教材的课后练习也存在着很多教育理念差异。
首先,两版教材课后练习对材料的呈现方式不同。
人教版古文课后练习部分提供了大量的背景资料,这些资料的呈现方式有两种:一种是随着题干一起出现(如例一);另一种是在练习题后用深色框区别开来的相关文学资料(如例二)。
例一:中国古代有诗文“穷而后工”的说法,苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇。如何看待“穷而后工”这种现象?你还能从古代文学家中举出类似的例子吗?
例二:吾文如万斛泉源,不择地皆可出,在乎地滔滔汩汩,虽一日千里无难。及其与山石曲折,随物赋形,而不可知也。所可知者,常行于所当行,常止于不可不止,如是而已矣。其他虽吾亦不能知也。(摘自《苏轼文集》卷六十六)
(以上两例皆出于人教版必修2《赤壁赋》)
例一当中“穷而后工”“苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇”这种形式的资料提供,其作用有点类似“外显知识”。例二当中的一段文字是《苏轼文集》的节选,其一,这一段是对苏轼对自己文学创作过程的描述,在中国古代文学批评史中占有重要地位。从此段描述中,我们可以看到苏轼的才情与文学创作理念,从而对苏轼及其文章有更好的理解;其二,作为一段较为完整的有出处的选段出现在语文课本当中,其意义在于文学素养的展示——有文献资料意识(一者知道古代文学有很多文献资料可查询,二者了解与作者作品相关的资料性著作有哪些)。如例二这样的节选在人教版的绝大多数课文后面都有附录,这部分附录尤其是古文部分有很高的质量,基本都是代表性与文学性与相关性和而为一的,对语文感兴趣的学生都会对这一部分更感兴趣。如果教师在教学过程中不对此部分加以利用,其作用将大大减少。
沪教版的背景资料也有两种呈现方式,一种是显性的,另一种是隐性的。显性的方式跟人教版练习例一类似;隐性的资料呈现方式即化陈述性为程序性。
在沪教版练习题当中要求学生使用工具书或者查背景资料的题较多,如:
●这是一篇带有寓言及政论色彩的传记文。请查阅柳宗元写作此文的背景资料,思考这篇文章主要说明了什么道理?
●请借助文中注释和工具书,解释下列实词。
(两道题均来自沪教版高中语文一年级第一学期《种树郭橐驼传》)
汉语的特点是:兼容性强,内涵极其丰富,有说不尽的成语和典故;模糊性强,各种“无达诂”。但汉语的复杂性并不等于汉语教学的无序和混乱。沪教版所呈现出来的教学方式强调了学生的参与性,在实际参与过程中不仅了解陈述性知识,更要了解知识获得的过程,这个过程本身就成为了一种程序性知识。陈述性知识是容易遗忘的,但程序性知识则不然,掌握这种程序性知识可以帮助学生了解更多的陈述性知识。换句话说,沪版教材强调了学习过程,相比之下,人教版则更侧重学习结果。虽然在学习结果中可以总结出一些学习过程的方法,但这种方法的明晰须要建立在大量无效学习的基础之上,其教学效率远没有方法的明确告知来得快。
其次,两版教材课后练习的构架不同。
人教版的教材是以文体为单元编写的,每个文言文单元以时间为序安排文章,从文学史的角度对该文体进行联系,使学生对所学的文言文有一个系统化的了解。在此种编排模式下,人教版教材更强调学生拥有一种历时性的思维方式,能理解文学作品存在一种发展演变的过程。与这种编排意图相适应,人教版的课后练习也体现出对学生文学史意识的引导。如,人教版必修2第二单元为先秦到南北朝时期的诗歌,在单元小序部分说明了这一时期诗歌的在文学史中的地位和在学习中应该关注的方面,下面以“创作手法”为例具体说明。
●“桑之未落,其叶沃若……女之耽兮,不可说也”和“桑之落矣,其黄而陨”暗示了什么?这里用桑叶来打比方,好在哪里?
●《采薇》前三章采用了重章叠句的手法,结合诗句,说说这种手法有什么特点。
(以上两题来自《诗经》两首)
●《离骚》的句式长短不一,又多用对偶手法,呈现出错落中见整齐,在整齐中又富于变化的特点。请具体说说下列诗句是如何构成对偶的。
●《离骚》多用比兴手法,正如东汉王逸所说的“善鸟香草以配忠贞,恶禽臭物以比谗佞,灵修美人以媲于君”。请从诗中找出一些例子来,并简要分析它们各自的寓意。
(以上两题来自《离骚》)
《诗经》和《离骚》是中国诗歌的两大源头,创作手法的特点和发展从上面两组题的比较中可以看出端倪。两篇课文的第三题可以看出从《诗经》到《离骚》的句式变化;比兴手法的使用在《诗经》中已经出现,但对于“比、兴”的概念不是很容易就能理解的,也不是一两句话就能说清楚的,因此在《诗经》的课后练习题中只用了“打比方”来帮助学生理解“比”的创作手法,在《离骚》中才明确说明了此篇使用了比兴手法,并用王逸之语加以解释,其实是起到了一种提示作用,有了3篇诗做积累,学生能够对“比”有一定的理解,然后题目中要求学生“请从诗中找出一些例子来,并简要分析它们各自的寓意”。以此来检验学生对“比”这种手法的掌握程度。另外,对这种创作手法的了解可以帮助学生理解屈原的情感表达。
沪教版的教材则是以专题为单元,专题不同,每个单元的教学目标就不同,练习题的设置也能够体现单元教学目标,但从文学史角度出发的不多,有些单元的古文并没有统一的文体。例如,沪教版教材一年级第一学期第五单元的专题为“山川草木”,单元小序说明了与“山川草木”相关的文学作品“异彩纷呈”。这个单元的课文有《蒹葭》《种树郭橐驼传》《病梅馆记》和诗二首,共3首诗,两篇散文。从课后练习题的内容来看其共同点是:都有关于主旨的理解的题。对主旨的理解是学习每篇文章都需要了解的一方面,而其在此统一明确提出就起到了引导教学对比主旨的作用,同样的事物可以有不同的解读角度。
除了主旨之外,还有关于创作手法的练习(《蒹葭》《种树郭橐驼传》和诗二首课后有),有关于字词解释或翻译的题(《蒹葭》《种树郭橐驼传》和《病梅馆记》课后有)。虽然题目中提到的创作手法选文中有典型运用,但这些方法之间没有一种系联性,更多的是一种孤立的存在。例如:
●《诗经》的表现手法分为赋、比、兴3种。赋是直接叙述铺陈;比是比喻;兴即起兴,就是借一个别的事物来开头,然后再转到正题,所借事物和所写的主要事物,有的相关,有的有关,有的无关。有时兴中有比,称作比兴。另外,
重章(或叫复沓)、叠句、叠字、双声、叠韵等,也是《诗经》表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上哪些特点?请具体分析。(《蒹葭》课后题)
●具体说说本文哪些地方运用了对比和类比手法?有什么作用?(《种树郭橐驼传》课后题)
●用典是古代诗歌常用的表现手法,请说说《咏史》一诗是如何使用这种表现手法的,其表达效果如何?(诗二首《咏史》课后题)
《诗经》在文学史上的源头作用在此没有体现出来,因为到《咏史》诗的用典手法的跳跃性很大;对于不同文体,手法的使用可比性就更小了。从学生接受的角度看,在《诗经》中学习到的方法在《咏史》中不能得到有效地迁移,学生容易遗忘,不利于评价和检测。另外,《蒹葭》课后题中给出了大量定义性信息,这些信息并不能被高一的学生所理解,比如对兴的解释,在没有大量例子积累的前提下,学生很难理解到底什么是兴。所以对于这一单元来说手法的讲解就不应作为重点内容或者无法达到更好的教学效果。
但在《病梅馆记》的课后第二题“有人评价本篇和柳宗元的《种树郭橐驼传》在思想倾向上有想通之处。相同之处在哪里?请简要分析。”表现出了对学生迁移分析能力的鼓励引导。
在沪教版的教材中也有一文体划分的单元,但从整体上来说比较零散,这种块状结构有利于学生扩展知识面,但缺点也是可以见到的。
作者:张晓婧