第一篇：莫高窟教学设计免费
莫高窟教学设计
《莫高窟》教学设计(第二课时)
永城市第一小学
黄淑珍
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第
2、3自然段。
2、学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。
3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。
教学重难点：
1、体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑的文化艺术价值，学习本课的说明方法。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。 教法、学法
情景教学法，启发式教学法、图文对照阅读感悟法。
教学准备
教师：莫高窟图片和文字的有关资料
学生：查找资料，了解莫高窟的相关知识，并尽量搜集有关图片。
教学过程：
一、激情导入
1、导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是我们昨天新学的课文——(板书)莫高窟。今天，我们继续学习这篇课文——(读题)莫高窟。
2、谁能说说敦煌莫高窟给你留下了什么印象呢?课文描写了莫高窟里的什么文物?(各抒己见、讨论交流)
二、出示学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第
2、3自然段。
2、学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。
3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
三、主动探究，朗读感悟
(一)自学指导
(一)用自己喜欢的方式朗读第2自然段，思考：
1、 这一段是围绕那句话写的?用“——”划出来。
2、作者是怎样描写莫高窟这些彩塑的、又是如何描写“卧佛”的?
组内交流4分钟汇报
(二)自主学习
(三)小组交流
(四)交流反馈
师：怎么读才能让人感觉到慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛?试着读一读。
(生读)
师：我们来一起欣赏一下，慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛在莫高窟的彩塑中是怎么刻画的。(展示莫高窟彩塑的图片，选取其中能表现慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛的细看)这些彩塑真是千姿百态!这些彩塑中，最引人注目的是哪一尊?
师：这么大的卧佛，课文里是怎么描写的?一起读一读描写卧佛的这句话。
(出示卧佛图片欣赏)课文中的哪些词语可以概括彩塑?
(二)自学指导
(二) 默读课文第三自然段，思考：
(1)找出文中的一个过渡句，用“——”画出来，体会其作用。 (2)讨论交流课文是如何描写“壁画” 的。 (3)朗读体会，想象“壁画”的优美。 小组讨论5分钟后汇报 自学指导
(三) 同桌互读课文第四段：
(1)理解“举世闻名”的意思?结合所见所闻谈谈你的理解。
(2)“每一尊彩塑、每一幅壁画”体现了古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，怎么理解“结晶”的意思? 同桌交流3分钟后汇报
(三)、听课文录音，看有关图片资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化。
(四)、创设情境，复述课文
同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍?让学生积累词语、背诵。
(五)、课外延伸，构建联系
1.有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
四、小练笔
请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。
下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有
的，有的，有的，有的……那一刻，操场就是我们的小乐园。
(提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动
(六)作业：
1、熟练背诵课文
2、3自然段。
2、学习课文总——分——总的构段方法，写一处景物。
七、板书设计：
莫高窟
彩塑
神态各异
明珠 智慧的结晶
壁画
宏伟瑰丽
总——————————分—————————总
第二篇： 莫高窟教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重难点：
1、品读理解课文第二段并背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
教学对象及学习需要分析：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界(特别是我国古代)灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。
教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。
开课时，看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。
设计理念：
1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。
你们想亲眼看一看吗?(想!)(学生看课文录象，配有解说)
这些景物给你留下了什么印象呢?(学生各抒己见,自由回答。
今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文(板书课题)，跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。[兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。]
二、初读课文，整体感知
1、提出自读要求：
(1)借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。 (2)借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。
(3)边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物?
[明确读书的要求，可以提高读书的效率，有
利于培养学生良好的读书习惯。]
2、检查自学效果：
(1)分自然段读课文，相机正音。(2)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物?
3、指导分段。[在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。]
三、主动探究，朗读感悟
1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢?(彩塑、壁画、藏经洞)，看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢?(指名分读第
2、
3、4自然段)
2、学习第2自然段
(1)用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么?是围绕哪句话写的?用“—”画出来。[学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。]
(2)作者是怎样描写这些彩塑的?自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。
(3)学生交流质疑，教师相机点拨。
①(点击彩塑)引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。
②(点击“彩塑”中的“卧佛”)课文是如何描述卧佛的呢?
[学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。]
③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么?
(4)怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?(结合评价，指导朗读)
(5)(点击第2自然段填空题)按原文口头填空，指导背诵。 (6)小结学法。
①找中心句②读文质疑③品读背诵
[归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。]
3、学习第3自然段
(1)根据学第2自然段的方法，自学第3自然段
(2)讨论交流自学效果。(先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。)[培养学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。]
(3)朗读体会，想象画面。
①(点击“壁画”)欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。(出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。)
②文中还有这样的句子吗?
(点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采
摘鲜花;有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的;有……”的句式。)
③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗?(发挥想象，从游人说开去。)将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。]
(4)引读背诵。
4、学习第4自然段
(1)学生用以上方法自读、质疑、讨论。
(2)介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。
(3)指导朗读、背诵。
[放手让学生自读自悟，培养自能读书的能力。]
5、学习课文第三段
(1)介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。
(2)由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。
(3)指导朗读。
[引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。]
6、学习课文第一段。
(1)举世闻名的莫高窟在哪儿呢?齐读第一段。
(2)(点击“莫高窟”)图文对照，想象莫高窟的全貌。
四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化
[这是对全文的“反刍”，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上产生共鸣。]
五、创设情境，复述课文
1、同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍?
2、练习、展示、评议。
六、课外延伸，构建联系
(点击背景音乐，出示作业，两题可以任选一题。)
1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
[让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。]
教学效果评价：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。教
学环节的设计精当、巧妙，体现了学生学习的主体性、实践性。
一、创设情境，诱发兴趣
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教者在课的开始，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
二、激发想象，感悟品味
小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，培养了学生的自学能力。
《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，
让学生得到情的激发、美的熏陶。
第三篇：《莫高窟》教学设计
摘 要：课文是一篇说明文，从莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞三个方面介绍，说明莫高窟灿烂的艺术价值，歌颂了我国古代劳动人民的智慧和杰出的艺术才能。让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪。
关键词：培养;朗读;自主;合作;探究
教材与学情分析：
《莫高窟》是小学语文教科版第7册第六单元的文章。课文是一篇说明文，从莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞三个方面介绍，说明莫高窟灿烂的艺术价值，歌颂了我国古代劳动人民的智慧和杰出的艺术才能。作者以“总―分―总”的形式来结构全文。课文共5个自然段，第1自然段总写莫高窟的地理位置及其概貌;第2―4自然段介绍了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞;这部分是教学的重点，也是难点第5自然段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。
设计理念 ：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第3自然段。
2.学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。
3.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。
教学重难点：
1.体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。
2.学习作者从多方面抓事务特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。
教学准备：
收集莫高窟图片和文字的有关资料
教学过程：
一、图片导入
同学们，你们知道吗?我们的民族是个伟大的富有智慧的民族。古代劳动人民给我们留下了无尽的物资财富。今天就让我们走进被称为“东方艺术明珠“的莫高窟，感受她千年的美丽与梦想。
意图：【运用古迹图片导入，使学生对莫高窟有了形象的认识，激起了学生的好奇心和浓厚的读书兴趣。】
二、检查读文
1.上节课我们解决了字词，课文内容各小组已经根据学习提示进行了学习，现在老师想看看你们的课文情况。(指5名学生读。)
2.概括课文主要内容。
3.作者在写这篇文章是运用了什么样的构段方式?
三、展示交流
学习提示：
1.根据课文第一段和你对莫高窟的了解，介绍一下它的地理位置;
2.课文第
2、3自然段式按怎样的结构来写的?在写彩塑、壁画特点是哪几部分略??，哪几部分详写?作者又是如何把特点写鲜明的?
3.借助资料，用“因为……所以……”的句子说明是一座艺术宝库。
汇报：
第一段：学生汇报：
师：为什么叫莫高窟? 汇报收集的传说。
齐读第一段。
彩塑：
过度：莫高窟雕塑久负盛名。下面我们就随着作者去欣赏莫高窟的彩塑。哪一组来汇报。(按要求按学习提示汇报。)
抓住菩萨、天王、力士的不同特点，展示他们不同的个性，神态不同。
师：略写部分罗列事实，果真是(个性鲜明、神态各异)，你能把他们的个性和神态读出来吗?学生读。(从动作和神态可以看出她和安详。)特点是：16米读出她的长?
师：你知道作者详写卧佛，紧紧是因为她16米吗?(生：佛陀是佛教的创立者......)
通过文字我们感受到了他的个性鲜明，神态各异，那你们想不想看看他们?投影
他们的各自不同的神态展示在我们的眼前，谁能通过朗读把他们不同的神态和个性传递出来。
当游人看到这些惟妙惟肖的彩塑都在啧啧称赞。
理解“惟妙惟肖““啧啧称赞”，如果你是一名中外游客游客，你看后会说什么?听了游人的赞叹你的心情如何?(高兴、自豪、骄傲)
看到一尊尊彩塑让我们兴奋、自豪，那就让我们再来读一读，感受一下。女生读第一句和最后一句，男生读中部分。
壁画：
过渡：人们一提起敦煌莫高窟，就会想到什么?
汇报：壁画。第一句在文中起什么作用?(承上启下)
师：这是一个过渡句，不仅概括本段的意思，还把前后的两个自然段很自然地连起来。，多好的写作方法啊，你记在心里吗?
从四万五体会、壁画很大。
师：大到什么程度，你知道了吗?(如果壁画一张一张连起来，将长达25公里。)
略写的是内容丰富补充，你还了解什么?(民族传统神话，装饰画、山水画、供养人画像，经变画，感受内容丰富。)
再来读一遍。感受他的内容丰富。
重点写飞天。
师：那么多的画，作者为什么写飞天?(简介)
谁能来读一下，指名其他同学闭上眼睛，通过他的读，你仿佛看到了什么?
好美的飞天呀!你们想不想看一看飞天的美，作者用词也很美。
出示：臂挎花篮，采摘鲜花……女生读一遍，男生也不逊色男女互读，这些词回归课文再读。
意图：[引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读文和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]
从“成百上千、、省略号”感受到飞天姿态很多。
你还能想出哪些不同的姿态的飞天?你能用书中的形式在说几句吗?也可以加上动作。(小组练说)
作者就这样欣赏了45000平方米的精美的壁画，就像走进了灿烂辉煌的艺术殿堂，这是作者对壁画的高度赞美，这些壁画这么美，想不想把他们记下了，会背的可以背，边背边想象，不会的可以看书。(音乐)
藏经洞：
我们刚才理解了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，可有一处景物在野无法目睹他往日的风采，是什么地方呢?
(1)“曾”字说明什么?
(2)从“掠夺”体会。
汇报收集的有关文物被掠夺的资料。
意图：【一个 “曾”，字让学生“品”出了藏经洞的变化，“品”出了浓浓的语文味，也“品”出了淳厚的人文味。】
四、课外延伸
将课文改写成导游词，说给家人、同学听。有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
意图：【让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。】
五、结语
师：这些彩塑、壁画凝聚了我国古代劳动人民的血汗和非凡的艺术才能，从这些古迹看到了古代人民的智慧，看到了他们顽强的性格，更看到了中华人民古老的文明。
第四篇：莫高窟教学设计
《莫高窟》第二课时教学设计
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并熟练背诵课文第2～4自然段。
2、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。
3、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。 教学重难点：
1、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。
2、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。 教学课时：第二课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、 总体把握，激情导入
同学们，喜欢旅游吗?你到过哪些地方旅游?给你印象最深的是什么?(找几位学生回答，相机引出今天的话题。)今天，老师带你们去旅游好吗?出示课题：莫高窟 知道些好“窟”这个字。
为了更好的旅游，我们先要对莫高窟有所了解。上节课走进了敦煌莫高窟领略了她迷人的风姿，请同学们回忆一下，文章写了莫高窟的什么?(相机板书：彩塑、壁画、藏经洞)
今天我们将和作者一起，走进祖国的西北区欣赏美丽的风景。
二、学习新知
(一)走近彩塑，感受其妙
我们第一站，去欣赏美丽的彩塑。课件出示第二自然段内容，请同学们轻声读这一自然段，说说你看到了什么。
1、 学生轻声读文，教者巡视。 根据学生的回答，相机出示课件
(彩塑像)：慈眉善目的菩萨 威风凛凛的天王 强壮勇猛的力士 ①这些彩塑有什么特点?(……个性鲜明、神态各异) 你能通过朗读来表现他们不同的特点吗?(多请几位同学读一读，相机评价)
2、 这么多的彩塑真是个性鲜明，神态各异呀!让我们一起把它读一读。
3、 在这些彩塑中，有一尊卧佛很特别，谁来介绍一下?课件出示句子，(有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详)
4、 你觉得这是一尊怎样的卧佛呢?(巨大，神态安详，)这尊卧佛长达16米，引导想像16米有那么大。(指导读：你能读出这种感觉来吗?)看到这尊卧佛，你仿佛看到了什么?(引导学生想象。)
6、文中哪个词写出了彩塑的形象逼真?(惟妙惟肖)
看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。假如你就是游客中的一员，你会赞叹些什么呢?假如你是外国游客，又会如何称赞呢?
7、 (这些彩塑真是太漂亮了，这些彩塑真是惟妙惟肖啊，这些彩塑真是个性鲜明啊)不用评价，相机板书：个性鲜明，神态各异。这么多小游客发自内心的赞叹让我感受到了古代劳动人民多么伟大的智慧啊!
8、就让我们一起带着赞美的语气来读一读这小节吧。
(二)欣赏壁画
过渡：莫高窟不仅有(精妙绝伦)的彩塑;还有——(宏伟瑰丽)的壁画”。读读这一处，莫高窟的壁画给你留下了什么印象?
1、学生汇报：
学生甲：读了这一段莫高窟给我留下了宏伟壮观的印象。 师：从哪些词语或句子可以看出来? 生：我从“四万五千多平方米“可以看出来。
老师结合教师让学生想象教室有多大，从而体会“宏伟”一词。 还从什么地方看出来?(丰富多彩)相机出示相关语句指导学生朗读。
2、
3、 在这些壁画中什么最吸引作者的眼球?(飞天)借机理解“引人注目” 出示飞天相关句子，指导学生读，读了这些句子，你仿佛看到了什么?引导学生想象，学习小组互相说。
4、 教师小结：古代女子的社会地位低下，作者这样写，表达了内心美好的愿望。
5、研究省略号，让学生说一说，写一写：请你大胆想象，仿照文中的句式也写一写飞天。(能写几种就几种)
(1)、 让我们一起来欣赏一下丰富多彩的壁画。相机介绍。(从壁画中，我们仿佛看到了各民族、各阶层的各种社会活动，如帝王出行、农耕渔猎、冶铁酿酒、婚丧嫁娶、商旅往来、弹琴歌舞……
(2)、欣赏飞天：引读：在这些壁画中，最引人注目的是——那成百上千的飞天。 谁来读读描写飞天的句子。(灵活评价：真不错。你读的好像壁画上的飞天就在我眼前了)谁再来展示一下?指名读。(指名评价)师：谢谢你给了我们美的享受。 (3)壁画中的飞天那么美，穿越千年的时空，化作了眼前这段美妙的文字，说说你觉得这段语言美在哪里?(点拨：这句话用排比这种整齐的句式，和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。)
师叙述：如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写，展示的是一种静态的美，那么这段飞天是抓住什么描写?(动作)展示的是一种动态的美。)
(4)同学们，快来说说你想象中的飞天姿态吧!(生交流，师适时点评)
(三)走近藏经洞
我们观赏莫高窟，流连在灿烂辉煌的艺术殿堂，但我们的脚部并不轻盈，这是为什么呢?请默读第四自然段，文中哪些字眼让你的心情难以平静?请做些标记。 交流：
1、 读了这部分内容，哪些字眼让你的心情难以平静?为什么?
2、 那个曾经装满了珍贵文物的藏经洞现在空空如也了。让我们一起来看段资料。
3、 看了这段资料，你想说些什么呢?
4、师点评：藏经洞见证了一个古老民族的屈辱和懦弱，也激发了中华儿女奋发向上的动力。结合习近平主席提出的中国梦、神舟十一号载人飞船升空，教育孩子们为了祖国繁荣昌盛而努力学习。
三、总结全课，积淀情感。
1、同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了文明明世界、光辉灿烂的莫高窟，看到了洞窟中那个性鲜明、神态各异的彩塑和内容丰富、宏伟瑰丽的壁画以及曾藏有大量珍宝的藏经洞，真是让我们大开眼界。莫高窟，位于茫茫的戈壁沙漠里，开凿极为艰巨。宏伟巨大的洞窟，精雕细琢的造型都是靠手工一凿一锤刻出来的。在工具简陋，照明困难的情况下，一尺一寸弃而不舍的辛勤劳动，才创造出这人类文化史上的奇迹。1987年，被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”
2、它不愧是——出示句子：举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
3、再次引读最后一节。
四、拓展延伸，学以致用。
布置作业：
1、背诵课文2- 自然段。
2、当一次小导游，把莫高窟介绍给你的家人。
3、小练笔：模仿课文写法，将家乡的某处景物或名胜古迹写具体。
板书设计：
彩 塑(精妙绝伦) 总分总
莫高窟
壁 画(宏伟瑰丽) ｝艺术宝库 点面结合
︱ 藏经洞( ! )
第五篇：莫高窟教学设计
18 莫高窟
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。
4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么?
2、学生自学课文。
3、检查自学效果。
(1)生字词正音。
(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。
(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物?
师板书：彩塑
壁画
藏经洞
4、给课文分段。
(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么?哪些自然段可以合并为一段?
(2)学生标出分成的三段。
三、精读课文第二段
1、指名读，思考：这一段写什么?是围绕哪句话来写的?用“——”画出来。
2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。
3、学生读后质疑，教师相机点拨。
①我们首先来欣赏莫高窟的彩塑。莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。老师这儿有三张莫高窟彩塑的图片，他们中有力士，有菩萨，有天王。请你们来猜一猜他们分别是谁?并说一说你的理由。(出示图片)谁来告诉大家第一位是谁?为什么这样猜呢?
是啊，你的理由多么充分，这尊彩塑眼睛微闭，嘴角带笑，慈祥可亲，一看就是一位救苦救难，慈悲为怀的菩萨。这尊彩塑呢，又是谁?说一说你的理由吧!你很会观察，你看他身披铠甲，怒目圆睁，看上去多威风啊，一定是一位天王了。再看这尊彩塑，为什么呢?你真是一个善于分析的小朋友，是阿!你看他他肌肉发达，块块隆起，浑身上下充满力量，毫无疑问，他就是力士了。
引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。
②这尊卧佛真像课文所说得那样吗?想不想看一看?(出示图片)真的像你们说的一样，再看看图片，从哪儿看出神态安详呢?对啊，你们看，他眼睛微微地闭着，嘴角往上翘起，已经甜甜地进入了梦乡。16米多长?读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的?
③“惟妙惟肖”说明了什么?游人们啧啧赞叹时会说些什么呢?
我们为有这样宝贵的遗产而感到自豪，想不想通过朗读把这种感情表达出来?
朗读体会，指导背诵。
4、小结学习第2自然段的方法。
读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵
四、练习巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。
五、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。