“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。“自主学习”强调学生作为学习的主体, 体现了现代教育和课程的“学生为本”价值观念。
深圳广播电视大学自2004年起, 经中央电大批准, 进行了物流管理专业专科开放式教育的试点工作, 现已招收了九届学生。在教育教学工作中, 根据高等职业教育五个主要基本特征 (即:培养目标特征;培养对象特征;教与学过程特征;培养条件特征和用人单位参与特征) 及高职教育的规律, 以培养学生学会四种本领为出发点。积极探索, 大胆创新, 特别是在面向学生自主学习这一领域, 进行了大胆的尝试。经过四年的实践, 认为面向学生的自主学习的教学方案的设计, 是引导学生、教会学生掌握自主学习本领的一种成功形式。
1 自主学习的含义和特点
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
1.1 自主学习的含义
学生自主学习就是学生自由地开展学习并在学习活动中充分地发挥自己的主体性。但是, 自主学习并不意味着孤立地学习。学生主体性的发展既贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程, 也渗透在学生与教师、同伴, 乃至与学校之外家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中, 教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力, 对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出判断?, 需要有适时适度指点的技巧、需要有与学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争的能力。总而言之, 自主学习对教师的专业素质与职业素质提出了更高的要求。自主学习包括三方面的含义:
第一, 自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制, 也就是学习者指导和控制自己学习的能力。
第二, 自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权, 即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。
第三, 自主学习是一种学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
1.2 自主学习的特点
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思, 发展自身主体性的过程。与自主学习相对的是他主学习。师主学习是教师为学生做主的一种学习。从自主学习的本质及自主学习与其相对应的师主学习的比较中, 我们可以得出自主学习的几个基本特点:能动性、独立性和异步性。
1.2.1 自主学习的能动性是相对于他主学习的受动性而言的
自主学习把学习建立在人的能动性基础之上, 它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有:自觉 (自律) 与主动 (积极) 。从这个角度上说, 自主学习是一种自律学习, 一种主动学习, 它走出强迫性学习的沼泽地。正如有的学者所言“自主学习使学生的学习由被动转为主动, 这一转, 转出了学生的无可推委的主体责任心, 也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化, 从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极, 不仅开发了学生的学习潜能, 也培养了学生的学习责任感。”
1.2.2 自主学习的独立性相对于传统学习的依赖性
自主学习把学习建立在人的独立性基础上, 传统学习则把学习建立在人的依赖性上。自主学习的实质就是独立性的学习, 独立性是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖, 独立自主地开展学习活动。
1.3 自主学习的异步性是相对于传统学习的“齐步走”
传统学习忽视学生学习的个体差异性, 要求所有学生在同样的时间里, 运用同样的学习条件, 以同样的学习速度掌握同样的内容, 并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法, 致使许多学生的学习不是从自己现有的基础出发, 结果有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”, 有的学生根本不知从何“入口”。自主学习尊重学生学习的个体差异性。学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上, 根据自身的需要, 制定出具体学习目标, 选择相关的学习内容并对学习结果做出自我评估。自主学习的异步性使不少学生脱颖而出, 也使暂时落后的学生有机会得到教师较多有针对性的帮助和指导。
2 在物流管理专业运用自主学习的意义和作用
2.1 学生通过对教学内容的自主探究, 可以对课程的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握, 可以提高自主学习的能力
自主学习能促进学生的智力发展和思维的发展, 尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动, 学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会, 在实践中逐步提高。物流管理专业的教学实践证明, 没有学生的主动参与, 任何教学活动都将是低效。教师要给予学生必要的个性发展空间, 为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会。
2.2 自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展
人的天赋是不同的, 个性特长的发展需要充分的条件, 尤其是在电大开放式的教学模式中, 如何为学生个性特长的发展创造良好的条件就显得尤为重要。物流管理专业涉及面广, 在教学时间和空间上, 既要在课堂内学, 也需要在课堂外学, 多角度、多层面、多领域地进行。
2.3 自主学习能激活、诱导学生学习的积极性, 促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。
影响学生学习积极性的根源在于学生的内部动机。物流管理专业的学生来源广, 学习基础参差不齐, 且有大部分学生对学习有一种畏惧情绪。在物流管理专业的教学实践中, 运用面向学生的教学方案设计, 能充分发挥学生的学习的主人的地位。因为一旦学生失去了主人的地位, 就将失去主人的责任, 因而不会积极主动地学习。如果学生把自己置于学习主人的地位, 学习就会成为自觉自愿的事。当学生面临真正的课题时, 他就会克服学习中的困难, 每一个学生都会改变游移不定的心态, 形成积极主动的学习态度。
3 面向学生自主学习的教学方案的设计与实践的出发点、理论依据、指导思想及原则
深圳电大物流管理专业在教学改革中主要以四个L为出发点, 以辩证唯物主义认识论、教育学的基本理论, 以及现代教学论、素质教育理论、人才学理论、系统科学理论、中共中央国务院《关于深化教育改革、全面推进素质的决定》, 作为理论依据和指导思想。在物流专业面向自主学习教学方案的设计与实践中重点坚持了以下原则:
3.1 以学生为主体的原则
主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征, 在“物流管理”教学中, 主体性集中表现为学生的独立性、主动性、创造性。尊重学生的主体地位, 培养他们的主动性, 发展他们的创造性, 诚心诚意地把他们当作学习的主人, 承认他们的个性差异, 注重因材施教, 积极实行启发式教学、讨论式教学、探究式教学, 激发学生独立思考, 坚决废止“满堂灌”, 要注意创造条件, 培养学生的自我意识和自我教育能力, 让学生主动参与, 独立思考, 积极探索, 使学生真正成为学习的主人, 培养学生的科学精神和创新思维。
3.2 教学方式、方法上多样化的原则
兴趣是最好的老师。为了使学生对物流课程产生兴趣, 在教学方式上、教学方法的选择要多样化, 要有趣味性, 要发挥学生的主体参与性, 使他们切实参加到教学的活动中去, 真正成为学习的主人, 要使学生爱学、乐学、好学。如在教学资料上:教材、辅导书、形成考核、期末复习指导四位一体;开发课程教学软件;利用现代化的信息手段进行网上的教学互动等。
3.3 培养学生创新意识的原则
注重学生创新能力的培养是现代社会赋予高等教育的一项重要职责。教师要积极引导学生创造力的发挥, 主要表现在创新意识, 创造性思维能力和动手实践能力, 教师要树立创造意识, 创造富有活力的课堂氛围和有利于学生发挥创造力的环境。在教育过程中应注意引导学生在系统掌握专业知识的基础上发现问题, 提出问题, 分析和解决问题, 强化学生独立思考的能力及正确的思维方式, 有步骤有目的地培养学生的创新意识和发展思维。
3.4 培养学生职业意识的原则
职业意识, 主要是指注意引导学生树立良好的职业道德、熟悉行业规范和行业特征, 培养他们的行业精神。如物流行业的诚信、吃苦耐劳、合作、奉献等。
3.5 实践性原则
实践性原则是指在教学过程中, 必须让学生亲自参加考察、观察、设计。在教学环节上, 要多设计一些实践性教学, 使学生在亲自参加各种实践活动中, 来学习知识, 培养各种能力。并且在实践中养成主动思考, 认真分析, 独立解决问题的习惯, 遇到棘手的问题, 学会动脑筋, 从多方寻找解决问题的突破口, 培养学生的实际操作能力。
3.6 开放性原则
开放教学空间, 让学生体验社会生活, 加强课堂与生活的联系;开放教学内容, 充分发挥学生主观能动作用;开放教学形式, 激励学生主动参与, 培养综合能力, 让他们多了解企业, 充分调动学生的参与意见, 让学生得到自主个性化的发展。
4 面向学生自主学习的教学方案设计的基础
4.1 面向学生自主学习开展的条件
面向学生自主学习的进行, 要具备一定的前提条件, 具体包括:要了解学生, 根据学生的特点进行教学方案设计;要有一定的知识;要有进行学习的课题或主题、活动的目标可以被学生很好地理解;学生掌握解决问题的一些方法;学生能根据课题或活动的性质改变学习方法, 拥有解决新课题, 发展新方法的能力。这就要求我们首先要弄清楚我们的对象——学生。
4.2 物流学生的来源情况
经过对139名来自于2004-2007届同学的调查, 与自己现在所从事的工作完全不同的学生占49%, 说明物流专业的学生近一半以上没有接触过物流工作。现学专业与已学专业完全不同的占74%。说明学生的专业学习背景比较复杂, 基础不一。这就要求我们要认真摸清学生的情况, 根据学生的特点, 有针对性的开展面向学生的自主学习教学方案的设计工作。
4.3 物流管理专业学生的特点
广播电视大学被视为典型的无门槛招生, 被学生称为真正的“无围墙”大学, 学生与学校、教师处于准分离状态。其特点是只要具备相关学历, 不需通过入学考试即可注册学习。与普通高校学生比, 电大学生中, 成人在职学习者所占比例高、入学层次参差不齐、工学矛盾突出, 但独立思考和社会活动能力较强。而且每个同学的学习动机、手段、方式和时间呈多样化;从学生的这些特点中, 我们不难得出, 面向学生自主学习的教学方案设计, 应以学生的特点为基础, 采取灵活多样的方式, 这样才能满足不同学生以获取知识为动力的需要。
物流管理专业的学生, 除了有电大学生的共性以外, 还有其独有的特点。一是大都来自生产一线, 工作时间多, 学习时间少;二是其它行业的人员多, 从事物流工作的少;三是外来务工学员多, 本地学员少;四是女同学多, 男同学少;五是无远程学习条件的多, 有远程学习条件的少;六是无自主学习计划的多, 有自主学习计划的少。
4.4 充分做好学生自主学习能力的培养
为了更好的做好方案的设计, 我们针对学生对自主学习的认识进行了一次摸底, 参加调查的学生1 3 9人, 分别来自2004-2007届。结果如下:
经统计, 知道自主学习的同学占被调查人数的5 4%, 不知道占7%, 了解的占39%。从以上的结果我们可以看出有46%的同学对自主学习停留在了解以下的程度。所以, 要有一个好的自主学习方案, 就需要我们加强对学生的自主学习能力的培养。学生自主学习能力培养主要包括以下几个方面:
1) 学生充分了解自己的客观条件并进行综合评估。可以通过学业成绩测试了解自己目前的水平;可以通过学习能力测试了解自己成功的概率和程度;还可以通过心理和智力测验了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。
2) 学生要明确学习的最终目标, 学生依据它确定具体学习目标, 因为有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。
3) 学生要善于拓宽信息渠道, 掌握获取信息的技能, 以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度。
4) 学生要与教师或其他学生共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料, 并在必要的情况下相互帮助。
5) 学生要善于与他人交流情感、偏爱, 并在必要的情况下寻求适当的帮助。
只有很好的培养学生的自主学习的能力, 才能使我们的面向学生自主学习的教学方案得到正确的实施, 才能取得很好的效果。
5 面向学生自主学习的教学方案设计
在面向学生自主学习的教学方案的设计过程中, 深圳电大从调查分析学生的特点入手, 以远程开放教育为核心, 有针对性的进行教学资料的设计、教学方式方法的设计和考核方式的设计。在设计中突出新专业、新模式, 提出了以学生自主学习为核心, 以真心、用心、开心学习为理念, 多渠道、多角度、全方位立体化的教学方案设计思路。具体有以下几个方面:
5.1 教学资料设计
5.1.1 文字资料的设计
深圳电大充分利用物流专业开放试点这一优势, 同清华大学合作开发了物流管理专业配套系列教材。突出面向学生自主学习这一核心, 多渠道、多角度、全方位的设计思路, 设计了教材、辅导书、形成考核、期末复习指导、配套VCD光盘五位一体的教学资料模式;如:《物流学概论》、《仓储与配送管理基础》、《物流管理信息系统》、《供应链管理》、《物流定性定量分析》等。
5.1.2 多种媒体优化组合
深圳电大充分利用了电大远程教育这一平台, 整合这些系统或进行二次开发, 营造了良好的网上多媒体虚拟教学环境, 形成了以完善的网络教学平台为支撑, 以学生自主学习为特征, 以多媒体技术为手段的远程开放教育课程教学模式的基本框架。如IP课件、PPT、案例等, 并进行网上课程讨论、网上答疑。我们的做法是, 运用文字教材、音像、VCD、光盘、网络资源等多媒体开展教学。教师制作了电子教案 (Power point) 通过网络提供给学生, 调动了学生的学习积极性和主动性。学校为学生提供了网络多媒体教室, 并为学生上网查询准备了丰富的资料。教师在教学中充分运用电子教案, 同时, 利用互联网进行教学, 将教学大纲、教学实施方案、教学计划、习题、典型案例、讨论题等挂到网上, 便于学生的课前预习、课后练习、作业、复习, 培养了学生自主学习习惯和上网学习的兴趣。
5.2 教学方式方法的设计
在此方面的设计中, 我们充分考虑到电大学生的特点, 设计了面授辅导、远程教育齐头并举的教学方式方法, 具体体现在以下几个方面:
5.2.1 面授、辅导
考虑到物流管理专业是试点专业, 招生等各方面情况还不确定, 深圳电大在教学方式上仍是选用了面授、辅导这种传统的学习方式。使学习者主要通过教师的课堂教学来实现学习目的。这种方式的优点是教师和学生之间的直接接触, 缩短了教学效果反馈的时间。同时, 教师还可以根据学生的差异性进行指导, 达到传授知识和引导学生自主学习的双重目的。
物流管理专业很重视实际操作, 为了鼓励学生认真学习物流管理专业的课程, 激励他们勇于实践, 教师结合教材内容, 多方搜集资料, 精选精炼案例, 深圳电大在课堂上列举了大量国际、国内物流管理方面的实例, 通过大量的中外案例把枯燥的理论讲解化为生动有趣的谈话, 使学生轻松愉快地接受新的知识和理论, 这样丰富了教学内容, 将理论教学融入案例分析之中, 使学生在获取感性认识的基础上增强了理性认识。
5.2.2 音像课堂与电视课堂
这种学习方式曾在远距离教学中起过主要作用, 进入90年代中期后它逐渐被VCD所代替, 而且更加家庭化。学习者直接购买VCD光盘就可以利用自己的VCD机获得学习信息。深圳电大为物流管理专业的所有课程都制作了VCD光盘。电视课堂的学习方式主要是指通过有线电视、卫星电视和交互电视获取教学信息的一种方式。随着电视技术的发展和普及, 电视课堂也趋于家庭化。
5.2.3 利用信息技术进行学习的方式
这是指学习者通过计算机技术、多媒体技术、网络技术、可视电话、视频会议、虚拟技术等现代信息技术获取信息的一种学习方式。其优点是形象、直观、生动、活泼, 打破了时空限制, 学习者在一个很广阔的领域进行学习。如企业物流和物流定量分析课程都开发了自主学习的教学软件, 取得了很好的教学效果。
5.3 考核方式的设计
考核方式的设计突出于中央电大统一的原则, 采用了形成性考核和终结性考核相结合的方式。其中在终结性考核上采用了灵活多样的形式, 考试课程实行了开卷考试、半开卷考试、闭卷考试形式;考查课实行了案例分析、大作业、调查报告等多种形式。
6 面向学生自主学习的教学方案的实践
6.1 各种教学资料的使用情况及其分析
从上表可以看出, 43.5%学生经常使用的资源是文字材料;其次是网络资源22%;再次是电大远程教育平台19.1%和自主教学软件10.1%;使用率最低的是音像资料, 只有5.3%。
在这项调查中, 学习资源使用效果最好的仍是文字资料占44.5%;其次是网络资源和远程教育平台分别占19.9%;自主学习软件占12.6%;效果不好的是音像资料, 只占3.1%。
通过以上的调查分析, 我们得出如下结论:
1) 自主学习教学方案的设计, 要传统和现代相结合, 才能发挥更好的作用;
2) 自主学习教学方案的设计, 要注重多样性, 才能符合不同学员的需求;
3) 自主学习教学资源建设要勇于创新, 不断开发新的资源领域, 这样才能与时俱进, 符合学生不断变化的需求。
4) 自主学习教学资源的建设, 是一项长期的工作, 要把它作为教学工作的常规重点工作来抓, 要长抓不懈。
6.2 各种学习方式学生选用的情况及其使用效果的比较分析
6.2.1
各种学习方式的选用的情况及其使用效果
6.2.2 各种学习方式的选用的情况及其使用效果分析
通过调查我们不难看出:80%同学最喜欢和认为最有效的学习方式是面授;最不喜欢的学习方式是VCD和电视, 而面授只占0.7%;在最有效的学习方式中自学排在第二位5.8%、网络平台第三位5%、多媒体第四位4.3%。但所占比例却很少, 三者之和才占到15.1%。
通过以上的调查分析, 我们得出如下结论:
1) 传统的教学方式在仍是同学们最喜欢和最有效的学习方式。但在教学过程中要注重理论和实践的结合, 这样效果会更好, 学生最欢迎;
2) 自学、网络平台、多媒体的教学方式, 要加强教学资源的建设, 才能发挥它们应有的作用和效果;
3) 教学方法要多样化, 这样才能满足不同学员的需求;
4) 在作好传统的教学方式的基础上, 要不断创新, 结合现代的教学理念和教学手段, 不断开发新的教学方式, 这样才能满足学生自主学习的需要。
6.3 面向学生自主学习教学方案设计与实践呈现其独有特点
通过不断的实践, 深圳电大初步探索出面向学生自主学习教学的一些教学方法、教学形态, 探索出一些初步的教学特点:
6.3.1 注重教学资源的整合
把电大现有的资源加以组合, 充分发挥他原有的效益。在此基础上, 在不断的运用现代化的手段, 开发新的资源, 不断地提供给同学, 这是一种行之有效的方法。
6.3.2 不断发挥传统教学方法的优越性, 注重实践性
这是物流管理专业性质决定的。物流管理专业特别注重实践过程, 在教学实践中我们要求学生结合实际参与一些市场调研的实践活动, 增强感性认识。并不断鼓励学生去实践, 灌输一种“知之不行非知也”的理念, 自始自终强调学生“干中学”、“边学边干”, 重要的是去做。同时, 也开设了有针对性的课程, 如我们《专业见习》课程, 就是有针对性的引导学员重视实践。教师根据学生的水平和能力, 提出具体的要求, 设计出专题研究项目, 在这些项目中有学生自己主导学习的方向及内容, 这种专题调查研究是创新学习的有效途径, 它打破了传统课程的束缚, 体现了自主性、开放性、研究性、实践性。教师仅仅扮演顾问的角色, 而学生成了主动学习者、研究者、实践者。
6.3.3 坚持多种教学方式并存
物流管理专业的学员, 来自不同的领域, 他们有着不同的学习经历和学习习惯。只用一种教学方法是难以满足学生的要求的, 特别是面向学生的自主学习, 更要求我们教学方式的多样性, 这样才能满足学生的要求, 达到我们的教学效果。
6.3.4 充分利用远程教育, 注重开放性
远程教育是面向学生自主学习的最佳形式、开放教学形式激励学生主动参与, 培养综合能力。远程开放的教学内容决定了教学形式的开放性, 现代的课堂是教师和学生互动的舞台, 因此, 要使每个学生都能积极主动参与教学活动, 在课堂中能有所收益, 就要采用学生喜爱的教学形式, 充分调动学生的参与意识, 让学生得到自主、个性化的发展。开放教学空间, 让学生体验社会生活, 加强课堂与生活的联系, 开放教学内容, 充分发挥学生主观能动作用。
6.3.5 学生学习方法的转变, 是教学模式改革能否最终成功的关键
物流管理专业从学生一入学就开始灌输“真心、用心、开心”的学习理念, 同时要求教师教会学生利用网络自主学习、协作学习, 参与教学平台、班级网站 (网页) 交流互动, 使“自主学习、协作学习”从一种理念、一句口号变成一种行为习惯。这是学生有被动学习转向自主学习的关键。
经过四年的教学实践, 得出如下结论面向自主学习的教学方案的设计和实践是成功的, 它使得教师转变了思想观念, 懂得了如何去教;使学生转变了传统的学习方式, 由被动学习, 转向了自主学习, 学会了如何去学。实践了深圳电大物流专业“真心、用心、开心”学习的学习理念。
摘要：在联合国科教文组织的报告《财富——蕴藏其中》中指出:面向21世纪教育的四大支柱:就是要培养学会四种本领, 通常可用四个L表达:学会认知 (Learning to know) 、学会做事 (Learning to do) 、学会合作 (learning to live together) 、学会生存 (Learning to be) 。这四种本领具体到教育教学中, 就是要通过各种手段, 培养学生学会运用认知工具求知, 学会发现问题, 学会探究知识, 学会构建知识, 也就是要学会自主学习和终身学习的本领。注重培养学生的认知方法, 引导学生发现、探究和建构的途径获取知识。既要教会学生学会实践, 又要教会学生学会创造。同时, 还要激发学生的学习兴趣, 使学习者通过与环境的交互作用, 来获取知识和提高能力。在学习中, 培养学生学会与他人共同相处, 学会合作学习, 学会生活, 学会自身的发展。其中“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。是一种能使学生终生受益的本领。本文从自主学习的含义和特点入手, 分析了物流管理专业开展自主学习的意义和作用, 通过对深圳电大物流管理专业开展自主学习的设计和实践过程, 得出了自主学习是一种适合电大系统开放教育物流管理专业的一种成功学习形式的结论。
关键词：物流管理专业,自主学习,教学方案,设计,实践
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