下面是小编精心推荐的《数学试卷讲评论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。〓
数学试卷讲评论文 篇1：
数学试卷讲评课存在的问题与对策研究
摘 要：数学试卷讲评是数学教学的重要环节，具有示范功能、强化功能、矫正功能、激励功能。特别是在数学总复习阶段，数学试卷讲评能够发挥重要作用，有利于提高学生数学学习成绩。文章对初中数学试卷讲评课存在的问题进行分析，研究解决对策，以充分发挥试卷讲评作用，提高数学教学质量。
关键词：数学教学;试卷;讲评课;教学质量;学习成绩
数学试卷讲评主要是在测验学生学习水平、学习状况的前提下，对学生的学习行为、状態进行矫正。在初中数学试卷讲评课中，教师往往比较重视改卷环节，花费大量的课堂时间用于监督学生改错。有的教师在试卷讲评过程中，没有重视学生主体作用的发挥，也没有结合学生学习实际，导致数学试卷讲评缺乏针对性、目的性，学生对数学试卷讲评存在一定的抵触、畏惧心理，严重打击了学生巩固、复习数学知识的自主性与积极性。针对以上问题，教师需要具备研究精神，在数学试卷讲评课中树立严谨的教学态度，理性分析试卷讲评内容，引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题，加深学生对所学数学知识的理解和记忆，提高数学试卷讲评课的质量和效率。
一、数学试卷讲评课存在的问题
1.讲评缺乏时效性
在数学教学活动中，试卷讲评课占据着重要的位置。然而在数学教学中，教师因为工作繁忙，试卷的批阅速度比较慢。部分教师在批完数学试卷之后，不注重对试卷进行分析和整理，导致数学试卷的讲评被无限拖延，试卷讲评的效果比较差。很多学生对试卷的记忆已经模糊，这时的试卷讲评无法激发其参与热情，学生理解起来也较为吃力。此外，部分教师凭借自身的阅卷经验开展试卷讲评活动，对自己认为容易错的题目进行讲解。这种讲评模式会让很多学生无法跟上讲评速度，不能有效发挥试卷讲评的作用，既浪费了大量的课堂时间，又容易让学生产生厌倦心理。
2.讲评缺乏激励性
在初中数学试卷讲评活动中，部分教师在讲评课开始的时候，会先去分析学生的数学成绩，把批评的矛头指向学习成绩比较差的学生。这时候，教师的表情非常严肃，缺少对学生激励性的话语，导致学生对数学讲评课存在一定的畏惧心理。这种数学讲评课，会严重打击学生的数学学习自信心，学生甚至认为自己做错题是犯了很大的错误，根本没有心思再去纠正错题，而一直处于羞愧的状态之中。
3.讲评缺乏针对性
在数学试卷讲评过程中，部分教师为了让学生全面掌握数学知识，构建完整的数学知识体系，对试卷中的每一道数学题都会认真讲解。这种面面俱到的讲解缺乏目的性、针对性，往往在讲到大题时就没有时间了，导致一些重要的问题没有时间讲解。这种试卷讲评，无法提高学生数学学习能力，甚至还会适得其反。
4.讲评缺乏自主性
在数学试卷讲评过程中，部分教师习惯于一讲到底，缺乏自主性。这部分教师认为数学课堂时间有限，不能留给学生更多的发言时间和机会，自己单方面讲解就足够了。这种试卷讲评完全没有体现学生的主体性，导致学生缺乏参与试卷讲评的自主性和积极性。教师“一言堂”式的试卷讲评，让学生失去了自主思考、自主探究的空间，思维得不到有效发展。
5.讲评缺乏思想性
在数学试卷讲评过程中，部分教师一味地提供标准答案，缺少对数学解题技巧、解题步骤、解题方法、解题思路的分析，很多学生只知道这样解答是对的，但不能透彻理解。这种讲评，不利于培养学生的思维能力和知识运用能力，缺乏思想性，无法提高数学讲评课质量与效率。
二、数学试卷讲评课教学方法
1.对试卷进行全面分析
对于初中数学教学来说，除了让学生掌握基本的数学知识外，还需要使其具备一定的数学思想，提高其数学核心素养，尤其是在数学试卷讲评课教学中，教师必须具备核心素养意识，通过对试卷中各种典型错题的讲解，提高学生的数学逻辑推理能力与运算能力。虽然试卷讲评不属于新授课，但教师同样需要认真备课，结合试卷的整体情况书写教案。首先，教师要全面分析学生的考试成绩，计算出优秀率、及格率，明确每一个数学分数段中的学生人数。其次，教师要分析学生的答题状况，对每一道数学题的得分率都要计算，要对经常出现错误的数学题型进行重点分析，对每一道数学题目具体考查的知识点都要全面了解、掌握。对学生由于马虎、粗心导致的错题，不需要重点讲解，而要重点讲解那些出错率较高的数学题目，科学、合理利用课堂时间。再次，教师要对数学试卷题号进行排序，有重点地讲解数学知识，让每一个学生都可以跟上讲解的速度。最后，在试卷讲评课的备课过程中，教师要深入和学生进行沟通交流，掌握学生的学习实际，了解学生的知识薄弱点，将其作为数学讲评课的重点内容，让学生感到自己是被关注的，从而全身心投入到数学讲评课教学活动中。
2.讲评的试题要具有代表性
在数学试卷讲评课中，讲解的试题具有一定的代表性，能使学生做到举一反三、触类旁通。因此，在数学试卷讲评课中，教师一定要选择一些具有代表性的数学题目，对其中所运用的数学知识进行重点讲解，以提高讲解的针对性、目的性。此外，教师还要针对学生容易出错的题目和存在的共性问题进行重点讲解，并对数学试卷题型进行整理、分类、归纳，让数学试卷讲解具有较强的针对性，构建高效的数学试卷讲评课堂。在数学试卷讲评结束后，教师需要对学生进行跟踪测试，对学生经常出错的数学题型进行测试，以反馈数学试卷讲评课的质量、效果，加深学生对数学知识薄弱点的理解和记忆，打牢学生数学知识基础。
3.引入多媒体技术
多媒体技术融入数学试卷讲评课，能给学生提供全方位、多元化认知渠道，提升讲评课质量和效率。教师要跟上时代发展的步伐，在数学试卷讲评课中积极运用多媒体技术，将抽象复杂的数学知识更为直观、形象地展现出来，以增强试卷讲评课的趣味性，提高学生参与的自觉性和积极性。比如，在讲解几何图形证明题时，教师可结合多媒体课件，把一些图形、动态几何题更为全面地展示出来，还可以利用几何画板辅助讲解。在运用多媒体技术的过程中，教师要加强与学生的沟通交流，随时了解学生的学习状态，充分突出学生的主体地位，这样才能提高试卷讲评课的质量。
4.引导学生进行自我修正
在数学试卷讲评课中，教师一定要给予学生足够的自由发挥、想象、思考的时间和空间，引导学生进行自我修正。特别是一些计算错误和大脑突然“短路”出现的错误，学生完全可以自主修正。在修正的过程中，学生能认识到出错的原因，提升自主学习能力和自主探究能力，还能留下深刻的印象。对于一些学生无法自主修正的数学题目，教师可让学生通过小组合作的方式讨论交流，相互帮助，相互促进，共同进步。在试卷讲评结束后，教师一定要注重反馈与巩固。学生如果出现错误，教师要给予他们再一次修正的机会，鼓励学生利用新的解题技巧、方法解决问题，引导学生结合考试评估、改错方法进行反思。
总之，数学试卷讲评课作为数学教学中的一种重要的课型，是数学教学中不可或缺的。它既能够帮助学生对所学知识查缺补漏，又能够帮助教师更好地了解学生对所学知识的掌握情况，对完善学生知识系统和提高教学质量有着至关重要的作用。在数学试卷讲评活动中，教师要给予学生足够的思考、探究空间。同时，教师需要了解学生真实的学习需求，有针对性地讲解数学题目，这样才能提高数学试卷讲评课质量和效率。
参考文献：
[1]冒劼.“再建构”在初中数学试卷讲评课有效运用的研究[J].数学教学通讯，2019（14）.
[2]蒋晨欣.浅析初中数学试卷讲评课的问题、特点及原则[J].数学学习与研究，2016（20）.
[3]黄贤海.既见树木 又观森林——初中数学试卷讲评课的模式和策略探究[J].数学学习与研究，2017（16）.
[4]张伟.浅谈如何提高初中数学试卷讲评课的有效性[J].数学教学通讯，2020（05）.
作者：刘建刚
数学试卷讲评论文 篇2：
数学试卷讲评课的有效讲评
〓〓试卷讲评是一门艺术，每一位高三教师无不细心分析、精心设计、潜心研究，无不希望在课堂上彰显自己的全部经验、思想和智慧.然而笔者的教学实践表明，学生才是考试的真正参与者与体验者，试卷讲评应从注重“教师的积极发挥”转移到“学生的有效参与”上来.试卷讲评课应以学生为主体，教师要想方设法把试卷中存在的问题巧妙地摆出来，让学生通过独立再思考、查阅相关资料、同学间的讨论、交流和合作而获得真正的解决.课后学生书写《错题本》，总结题目不会做或做错的原因并对答题情况做出客观地自我评价，最后制订符合自身实际情况的提升方案，为下一阶段的学习做出调整. 〓〓一、自主订正，学生“反客为主” 〓〓试卷讲评的传统讲解，学生一般都听得“懂”，错题“会做”，所以学生订正也是“全对”，这也代表学生“掌握”了试卷考查的知识、方法、技能，这张试卷就算“过关”了.整个讲评过程教师按照一定程序完成，题题过关，学生就真的掌握了？学生解答错误的原因究竟是什么？“考过，讲过，还错”这说明错题不是教师讲过学生就能掌握的，试卷的订正应该是学生的订正，是学生思维的再完善，而不是教师正确答案的介绍，试卷的讲评权利应还给学生. 〓〓我们现在的做法是：遵循学生的认知规律，订正的任务前置，促进学生思维主动发展.考试结束，学生保留试题卷只上交答题卷，教师再下发本次考试的答案（无详细解答过程）.这种做法是利用学生的“成功心理”，他们想尽快知道自己考得如何，必定会校对答案.对于错题，他们“心有不甘”，自然想马上弄个究竟，或是独立再思考，或是向其他同学请教，或是去查阅相关资料启发思考.这些都是考试的再延续，学生思维的再延续. 〓〓在教师未讲解之前学生先自行订正试卷的优点明显，它改变学生被动学习的状态，促使学生主动学习，做错的题主动订正，不会的题主动思考，拿不准的题主动查因，会做的题再寻简法，反思完善，而不是被动等待教师讲评.一般情况下，不可能某道题全班学生都错，所以在教师讲评之前绝大多数错题学生完全可以自行订正.因此，为了促进学生自主完善知识结构、构建认知结构，把他们的主动性淋漓尽致地发挥出来，我们一直坚持“未讲解先订正”的做法.对于个别难度较大实在是不会订正的题，学生要尽可能找出已有解答中的问题，如解答到什么程度、遇到什么困难等，当然也有可能是根本找不到错因或是完全看不懂题目，毫无思路等情况，这就等待接下来学生自主交流、自主讲评，教师指导后在进行订正. 〓〓二、自主交流，发挥集体智慧 〓〓自主交流是在试卷讲评课前，学生利用课余时间进行的活动.各小组的学生互相学习，发挥集体智慧，交换解法，交换思想，互相启发，相互借鉴，共同发展.由于学生已经经历了“自主订正”阶段，所以这个阶段的重点在交流解题想法，解决较困难的试题.当然也可以跨组借“智”，激活思维.兵教兵，增强体验与感悟，往往学生间激烈地讨论会迸发出意想不到的思维火花.最后，各小组提出还需讲评的题目，或某道题解答到什么程度，遇到什么困难，为接下来自主讲评课做好准备. 〓〓三、自主讲评，教师甘当配角 〓〓在试卷讲评课上，针对各小组提出的问题，其他小组学生会解答的可以主动给出解答，同时可以提供多种思路、解法，供大家选择、比较、借鉴、吸收. 〓〓例：函数y=1-■(x∈R)的最大值与最小值的和为． 〓〓针对此题，一名学生做了如下讲评：考试时，我利用求导发现总是循环出现（xsinx）＇，没有办法继续求解，只能放弃.试卷上交后，从老师下发的答案中，知道了此题的答案是0，于是就想：答案如此特殊，此题一定是有什么隐含的特殊条件没有被我发现.我注意到函数很陌生，也很复杂，试着用函数性质来思考，仔细观察，发现y=1-■(x∈R)是一个奇函数，而奇函数的最大值和最小值之和为0.不用动手，“看看”题就得出结果.所以考试时一旦走进死胡同，要迅速冷静下来想对策，抓住问题的实质才能解决问题，以思维取胜，才能适应变化. 〓〓 这样一番话从学生嘴里说出来，相信远远胜过教师独自讲评的千言万语. 〓〓 在自主讲评课上，教师针对学生的想法、解答，并不亮出自己的观点，而是组织学生进行点评，让学生“讲”，对学生解释不清的问题进行及时追问，追问学生的思考过程，思维方法，“逼”学生自己说出正确而清晰的解答，对于只有个别学生会解答的题，教师选择让学生解答，增强学生的成就感、自信心，显示学生的聪明才智，对于难度较大的学生不会的问题，教师要结合学生的已有思路、有效解答进行点拨、启发、诱导，让学生建构自己的理解体系，绝不可以直接告诉学生正确的解题过程，把教师的思考变为学生的思考. 〓〓 对于解答题，教师可以结合评阅时了解到的学生的解答情况，选择有代表性的解法（包括错误解答）让学生到黑板上进行板演展示（或直接使用投影展示），具体根据问题典型性需要，可以是多名学生展示同一题的解法，可以是某个学生的独特的解法，也可以是学生典型的错误，等等.先由学生自评，然后互评，目的是寻求错因，优选方法，形成通法.此时要注意的是，学生展示的多数是问题解法，而教师评价时，不应是解法的重复，而是揭示解法背后隐含的数学思想方法.学生讲解法，教师讲想法；学生讲思路，教师讲思想. 〓〓四、自主反思，整理好《错题本》 〓〓 反思是数学思维活动的核心和动力.试卷讲评后，我们除了要求学生把错题在《错题本》上完整地订正一遍，还要求学生结合正确解答、同学讲评和教师点拨并对照自己的思考过程，认真反思考试时为什么没能正确解答，回忆考试时自己的“真实”心理历程，把不会做的原因“挖”出来，把错误的原因“寻”出来：看错题，或运算出错，或是方法选择错误，导致运算量大增，时间不够；做过，但未能真正理解；是看不懂题，不会转化条件，还是根本想不到、没有思路，等等. 〓〓学生在《错题本》上写反思，这样做的好处不只是订正一道错题，会解答一道题目，更重要的是让他们发现考试与平时学习中存在的问题，是前一阶段学习方法不对路，还是学习态度有问题；是听课不认真，还是理解不到位；是练习不够，运算跟不上，还是紧张焦虑，发挥失常，等等.这样的原因都是学生自己分析、总结出来的，客观、准确，不是教师强加给他们的.学生认识到学习中存在不足，更有益于自我改进.其实学生解答中出现的问题就是教师教学的问题，他们的反思更值得教师去反思，从而进一步促使教师改进教学，改善方法，改变观念，真正做到教学相长. 责任编辑〓罗〓峰
作者：张璟
数学试卷讲评论文 篇3：
核心素养下初中数学试卷讲评课的教学策略
【摘要】对于初中数学教学来说，除了让学生掌握基本的数学知识外，还需要使其具备一定的数学思想，提高其数学核心素养.尤其是在数学试卷讲评课教学中，教师必须具备核心素养意识，通过对试卷中各种典型错题的讲解，提高学生的数学逻辑推理能力与运算能力.本文笔者针对核心素养下初中数学试卷讲评课的教学策略进行了分析和研究.
【关键词】核心素养;初中数学试卷;讲评课;教学策略
初中阶段的数学教学难免会涉及各种各样的测试，通过让学生做试卷，可便于教师了解其学习情况，从而帮助学生及时弥补不足、纠正错误.在测试结果出来之后，最重要的就是试卷讲评环节，教师对试卷的讲评质量将直接决定测试作用能否得到充分发挥.教师应将培养学生的数学核心素养作为基本立足点，在分析重点题型、易错题型的基础上，帮助学生形成良好的数学思维素养、知识技能素养以及应用意识素养.
一、数学核心素养的组成及其现实意义
数学核心素养简单来说就是指为了满足当今时代以及个体自身的发展需求，在学习数学的过程中逐渐塑造而成的多种能力和素质.站在初中数学教学目标的角度来看，主要可将数学核心素养分成数学思维素养、数学知识技能素养、数学应用意识素养这三大部分.这当中最为重要的是数学思维素养，它彰显着数学学科的本质与灵魂，并在很大程度上决定着学生是否能将数学知识有效运用于各种不同的场景中，逻辑推理、数学抽象思维等都属于数学思维素养的组成部分.数学知识技能素养是数学学科价值的主要体现，同时也是学生在学习数学的过程中必须具备的最为关键的素养，其主要涵盖了数学直观想象、运算等.数学应用意识素养指的是学生所具备的利用数学知识来阐释相关现象、解决各类数学问题的能力，其主要体现在学生的灵活性、适应性、符号意识等方面.核心素养指导下所培养出的数学人才，不单是能够从容解答各种数学难题、获取高分的人才，同时也是在现实生活中能利用数学的思维方式来处理相关问题的人才，这正是素质教育方针下对人才培养的要求，同时也符合当代社会发展对人才的需求.只有加强对学生数学核心素养的培养，才能实现我国数学教学的长远发展.
二、初中数学试卷讲评低效性的主要原因
（一）数学教育理念過于功利化
当前我国基础教育仍然存在诸多不良现象，如片面追求高分、上好学校等，很多地区的房价由于临近学校的原因而飙升，部分家长不惜花费高昂的价格购买学区房.在这些所谓的好学校，教师在教育方法上往往不遵循学生自身成长与发展的规律，一味地压制学生，完全以分数论成败，迎合了学校和家长的普遍追求，数学教育只是为了一个目标——成绩的提升.不仅如此，数学的课堂教学高度关注解题技巧，轻视数学思维，教师想要提高学生的考试分数，就给学生传授大量的解题技巧，然后让其模仿着去做题，对于不会做的学生，有时甚至还要增加额外的课业负担.此外，偏重数学形象思维的塑造，忽略对学生数学素养的培养也是一个比较普遍的问题.大部分教师在对试卷进行讲评的时候，往往喜欢让学生机械的记忆相关概念和解题方法，这样的教学模式显然是与数学这一学科的本质相违背的，对提升学生的数学素养来说是不利的.
（二）数学教育过程过于机械化
理想的数学试卷讲评课应当是灵活、多样的，重点在于一个“活”字，既强调教师教学的游刃有余，也强调学生的活学活用.但事实并非如此，从当前教育现状来看，很多初中数学教师在试卷讲评课上只是进行反复讲解，向学生灌输题海战术，把学生困在做题的牢笼之中，无法自拔.数学教学越来越形式化、片面化，对分数和成绩的追求使大部分教师放弃了原有的价值坚守，学生对知识的掌握不具备完善的框架体系，数学思维水平也无法得到有效提高.
（三）数学教育的评价扭曲化
片面强调对教学结果的评价，而完全忽视了对教学过程的评价.尤其是在试卷讲评课上，很多教师走上讲台往往把大部分时间用在了批评教育上，数学作为学生升学中的关键性学科，分数至上的观念早已深入人心，难以撼动.教师在评价过程中，往往把重点放在学生对知识的记忆程度上，对学生的数学素养和学科情感现状关注度远远不够.
三、核心素养下初中数学试卷讲评课的教学策略
（一）做好课前相关准备工作，全面发挥学生的自主学习能力
所谓自主学习能力指的是学生通过独立思考、研究、批判等方法培养出来的有利于其顺利解决学习问题，达到学习目标的能力.自主学习能力的形成能辅助学生进行自我管理，培养正确的学习习惯，改善学习质量.在开展试卷讲评工作之前，教师应指导学生进行合理分组、明确分工，保证课堂活动的有效性，让学生通过独立思考、自主纠错等学习方法，不断提高自身的自主学习能力.
1.合理分组、明确分工
教师应充分了解各个学生不同的性格特点、兴趣爱好、认知水平等多方面的情况，并以此为依据进行分组，同一小组内的成员应具备异质性，这样才能便于不同小组成员之间互相学习、取长补短.小组一般由4～5名成员组成，组内还需进行细化分工，首先应投票选出一名组长，负责本小组讨论过程中的指挥、协调与监督工作;其次应选出一名记录员，负责及时记录本小组的观点以及无法解决的“疑难杂症”;最后还要选出一名报告员，负责对本小组的讨论结果进行汇报.教师应根据学生所扮演的不同角色对其进行有效的“岗前培训”，指导其在活动中完成自身的任务，保证活动顺利展开.此项工作的进行可以为学生主动参与小组合作学习，激发其学习兴趣做铺垫，同时也有助于学生培养自我监管、人际往来等认知范畴以外的核心素养.
2.独立思考、自主纠错
本环节要求教师在每次考试结束后及时进行试卷的批改，坚持“试卷不过夜”的基本原则，尽可能当天就把试卷批改完，并第一时间反馈给学生.要求学生在课前必须独立完成下列几个方面的工作：首先，要明确列出试卷所考查的知识点;其次，要对自身出错的情况及原因进行仔细分析;最后，还要自主修改出错的题目.多数时候，学生在独立思考或寻求同伴帮助之后，对于很多错题便会茅塞顿开，完全没必要再听老师的反复讲解，学生通过自己的独立思考弄懂的知识，印象往往更加深刻，更容易实现知识的内化.更为重要的一点是，学生可以在自主纠错的过程中，学会利用多样化的信息资源，反思和改善自身的学习行为，培养自己终身学习的习惯.对于独立思考后仍然不能解决的问题，可留待之后的小组讨论环节加以解决，这一环节有助于学生增强学习的责任感，养成正确的学习习惯，进而选择适当的学习方法进行学习，并合理评价自身的学习效果，不断追求进步，扮演好学习的主人这一重要角色.
（二）注重讲评技巧的运用
1.充分发挥学生在课堂上的主体作用
初中数学教师在进行试卷讲评的时候应避免单一地灌输，而应当注重引导和点拨，促使学生主动思考、深入探究，培养学生敢于发现问题、提出问题和解决问题的精神，使其真正成为数学讲评课的主人.同时，树立学生的主体地位，还要求教师在进行试卷讲评的时候要有所突破，笔者在实际教学中尝试与学生进行沟通交流，鼓励其积极参与到试卷讲评中，并把自己以往的错误思路勇敢呈现出来.刚开始很多学生都不怎么愿意参与，但后来这一情况得到了明显改善，因为很多学生发现，当自己大胆讲出原来的错误思路以后，加深了自己对这种错误做法的印象，在后续的考试中遇到类似题目的时候反而不容易再犯错了.这种让学生在讲评过程中主动讲述自己的错误思路，进而走向正确的解题思路的做法，对于提升初中生数学核心素养有着十分重要的意义.
2.注意对题型进行归类
初中数学教师为学生讲评试卷的时候，不能死板地按照题目顺序一道道进行讲评，要积极指导学生对试卷上各种不同的题型进行归类整理，进而掌握同类题型的解题思路和方法，这样才能从根本上提高学生的做题效率和质量，使其数学知识体系得到进一步完善.一般来说，数学试卷的题型归类方式主要有以下三种：第一种是按照错题出现的原因进行归类，可分为运算错误的题型、对题意理解有误的题型、对相关数学概念理解不够透彻的题型等.第二种是按照解题方式进行归类，也就是将试卷中用到相同解题技巧和解题思路的题型划归为一类，一般来说，主要可分为用函数知识求解的题型、用几何知识求解的题型等.第三种是根据知识点的不同进行归类，也就是把试卷中需要用到相同数学知识点的题归为一类.
（三）坚持针对性、重点性原则
在上试卷讲评课的时候，教师不能将其上成“批评训斥课”，同时也不能完全按照“习题解答课”的模式进行讲解，教师应当结合学生试卷的整体情况，有针对性地进行讲解.具体来说，应按照以下几个步骤进行：首先，应对典型错题进行详细分析和讲解.数学试卷讲评课的主要目的是查漏补缺、纠正错误，要实现这一目的，就必须对试卷中的典型错题进行深入剖析，从而让学生摆脱头脑中的错误观念，建立正确认知.其次，应注重典型试题的拓展，然后通过变更题目的条件形成新的试题，让学生能在不同的情形下灵活应对这种典型试题.最后，应完善解题认知结构，只有使学生形成了完善的解题认知结构，才能真正达到数学试卷讲评课的目的.
（四）注重创新与变化
试卷讲评课涉及的内容多种多样，教师在进行讲评的时候必须注重知识的覆盖面，尽量确保所有关键知识点都能贯穿其中.同时，讲评的具体内容不能只是简单地阐述和反复呈现，而应当进行适当的创新.同备课组的成员在准备试卷讲评课时，应团结协作，针对一个知识点进行多层面、多维度的分析，同时还要兼顾知识的总结与升华，让学生在掌握解题思路和方法的过程中，学会举一反三，做到一题多解，从而提高学生的学习收获.除此之外试卷讲评不仅仅是对试卷中各类题型的讲评，还应当重视对学生非智力因素的评价，如学生考试的心理因素等.总而言之，在讲评试卷的过程中，教师要细心揣摩学生的智力因素与非智力因素，通过讲评，达到锻炼和提高学生思维水平的目的.
（五）多给学生鼓励和表扬
心理学相关研究发现：学生内心在积极向上的表象之下，十分期待能得到家长与教师的鼓励和赞赏.从考试成绩的波动规律来看，往往会表现出从提高到下降、再从下降到提高这样不断往复的特征，学生成绩的变化也在一定程度上反映出其情绪的波动，教师应让表现较好的学生既能体验到成功的喜悦，也能感受到一定的压力，避免其因骄傲自满而过度放松，教师和家长可以为表现良好的学生制订更高的目标，通过讲评，实现质的飞跃，有效增强学生学习的自信心，从而在下一次的阶段性测试中取得更好的成绩.
（六）做好讲评后的问题重现以及个别辅导工作
在完成试卷讲评工作之后，教师应对错误率较高的题型进行整理和总结，并在下次试卷命题中变换角度重新设计相似题目，从而实现对学生薄弱知识点的进一步巩固.除此以外，教师还应当注重对少数学生的针对性辅导，有些学生的试卷中可能存在一些个别性问题，这些问题在课堂上往往无法得到全面讲解，这就需要教师在课后加强对该部分学生的针对性辅导，很多教师在进行个别辅导的时候往往喜欢强调和放大学生的问题，这种做法很容易打击学生的自信心，因此教师在对学生进行个别辅导的时候应注重对其存在的优点进行表扬，从而增强学生的自信，避免其对数学产生恐惧心理.
结 语
综上所述，数学试卷的讲评对初中生数学学科水平的提升来说有着十分重要的作用.在实际进行试卷讲评的时候，教师应以培养学生的数学核心素养为基本指导，坚持针对性、重点性原则，积极运用各种讲评技巧，并做好讲评结束后的问题再现与个别学生的辅导工作，这样才能从根本上提高数学试卷讲评课的成效，使学生的数学核心素养得到进一步提升.
【参考文献】
[1]周佳.探析初中数学试卷讲评课的教学策略[J].考试周刊，2016（29）：6-7.
[2]朱延敏.刍议初中数学试卷讲评课的教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2014（9）：28.
[3]俞小平.初中数学试卷讲評课教学策略的思考和实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（4）：47-48.
作者： 闵晓颖