在如今日新月异的知识经济时代, 创新精神和创新能力已成为一个民族综合实力竞争的根本标志。时代呼唤创新人才的培养, 呼唤创新理念的教育, 呼唤开放的课堂教学。如何实现农村的小学教学与城市的小学教学接轨?如何消除城乡学生之间的学习差异?这应该是每一个农村教育工作者的重任。
近年来推行的新课程改革, 只是一味的追求“热火朝天”的场面, 使我们不少的小学生变成了“两耳不闻身边事, 一心只读圣贤书”的书呆子。遇到灵活多变的作业只有依靠资料来解决, 个人的思维几乎等于零。在新课程背景下, 如何使小学语文教学充满生机与活力, 使每个学生都得到充分的发展呢?现在就语文作业设计方面谈谈我的一些想法及做法。
1 分析现状
1.1 重训练, 轻所得
我们经常听说这样一句话:社会就是人生的大舞台, 每个人都是演员, 在生活中扮演着不同的角色。由此可见, 社会给我们提供了众多的素材, 只有不停的去体验, 才能获得更多的知识。因此, 布置语文作业不能只局限于语文课堂教学, 也应考虑语文课外的学习, 让学生通过丰富多彩的语文实践活动, 在广阔的空间里学语文, 用语文, 丰富知识, 提高能力。但长期以来, 教师在作业布置上, 更多注重的是基础知识、基本技能的训练, 忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法, 情感态度和价值观”。
1.2 重训练, 轻练习
教师在布置作业时, 往往是一刀切, 很少考虑学生的实际情况, 去设计一些难易不同的作业, 让学生通过做作业各有所得。这样不但不能真正提高语文能力, 还会使学生产生厌学情绪等, 从而限制了学生创新能力的发展, 挫伤了学生的学习积极性。
1.3 重结果, 轻过程
不少教师布置的作业题, 不仅规定了作业的内容、范围, 还提示了解题思路, 步骤。这样约束了学生的思维, 使他们无法打开自己的思维闸门。在作业反馈时, 教师也往往只检查答案是否正确, 很少有人问及解题的过程。
1.4 重练习, 轻应用
许多教师认为只要题目做得多了, 各种题型应付自如, 自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决生活实际问题, 运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业, 却很少有人布置。
2 对策、建议
如果教师能精心设计作业, 既注意减少作业数量, 难易又适中, 形式又新颖, 使学生感到新鲜有趣, 这样不但不会使学生感到是个负担, 反而会积极主动地去完成, 效果也会明显提高。下面我就结合自己的教学实践, 谈谈对新课标下学生作业设计的一些对策和建议。
2.1 发挥自由思想, 发散学生的思维
语文具有模糊性的特点, 对同一个语言材料, 不同的人可以有不同的理解, 甚至存在着只能意会不可言传的状况。因此, 语文作业的设计, 一般不应有唯一的标准答案, 教师要鼓励学生在作业中能各抒己见, 充分发挥自由, 培养思维的发散性品质, 这是造就创新能力的基础。
2.2 设计多层次的作业, 尊重学生的差异性
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体, 都具有自己的独特性, 发展也各有不同, 应使每个学生在自己的基础、不同起点上, 得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同, 他们对所需知识的程度也都不同。因此, 对不同水平学生的要求应有所侧重。
2.3 尊重学生的个性, 自由选择作业形式
必须承认, 学生存在着个体差异。据此, 语文作业在考虑共性的同时, 也要兼顾学生的个性, 使作业成为发展学生特长、弥补学生不足的手段, 如:很多学生喜欢绘画, 学习了古诗《游园不值》后, 可以让学生根据诗文画一幅“春日踏青图”, 体会作者心情高兴、失落、欣慰的变化过程;学完了《林海》, 可让学生画一画大兴安岭那一片绿色的海洋, 让人产生身临其境的感觉。很多学生喜欢写模仿文、想象文, 学完了《蒙娜丽莎之约》后, 可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品, 然后把观察到的不同点写下来;学习了《穷人》后, 可让学生续写桑娜夫妇收养了西蒙的两个孩子后, 以后的生活会怎样。再比如, 学了修改病句, 可设计趣味游戏题:学生扮演医生, 给“病人”写诊断书, 开处方, 动手术;学了直述句改转述句, 可设计打电话游戏题, 让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人, 练习转述别人的谈话。
2.4 设计多元化作业, 激发学生的兴趣
作业不应当是单一枯燥的文本, 而是富有色彩、充满情趣的多元复合体, 它是一种凭借, 由此激发学生进行多方面的感官体验, 在愉悦合理的情境中获取知识, 培养可持续发展的学习能力, 并积累大量愉快而幸福的经历。
(1) 查一查。如学习《拉萨古城》前, 我先布置了预习任务:让学生通过各种途径查阅有关拉萨的资料, 为更好的学习本文奠定基础。学生积极地利用网络、课本、请教等方法, 了解了拉萨的著名景点、风俗人情、交通建筑等许多方面内容。
(2) 问一问。比如教学《只有一个地球》, 布置作业:调查你周围的环境变化情况, 可以问你的爸爸、妈妈, 也可以亲自去看一看。学生调查后, 深有感触, “以前, 我家门前的河水清澈见底, 鱼虾成群, 如今变成了臭水沟”;“原来生活垃圾少, 现在到处臭气熏天, 苍蝇成堆”;“由于过度使用农药, 小鸟和青蛙吃了有毒的虫子, 也中了毒, 使它们的数量减少了”、“一些人经常捕捉各种动物, 致使它们濒临灭绝”……在调查实践中, 学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性, 并投身到环保中来, 自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。
(3) 看一看。如教学《阿里山的云雾》一文时, 我布置作业, 请观察: (1) 云雾的样子; (2) 有风时云雾的样子; (3) 无风时云雾的样子。与课文中的描写相比较, 说说作者抓住了阿里山云雾的哪些特点, 学生观察后, 通过讨论得出:抓住了云雾的动态、静态特点。通过观察、比较, 学生对课文内容和写法特点的理解也就会更深刻、明了。
(4) 画一画。如学习了课文《桂林山水》后, 我布置了这样的作业:请根据课文的描写, 画出桂林山水秀丽的风光, 喜欢写诗的同学也可以通过优美的语言来表达自己的喜爱之情。第二天, 有的学生用水彩笔画出了人景合一的图画, 展现了“舟行碧波上, 人在画中游”;有的学生把自己的感受用诗写了出来, 通过画画和动手写诗, 不仅提高了学生的创造性技能, 而且加深了对知识的理解。
总之, 作业是语文教学不可缺少的一部分, 教师应拓宽语文学习途径, 凭借一定的作业形式和内容, 伴随一定的学习活动即学习过程, 使学生在广阔的时空中学语文、用语文, 在玩中学、在实践中学、在生活中学, 拓宽视野, 丰富知识, 砥砺能力。
摘要：在小学语文教学作业设计中, 应尊重学生个性, 根据学生的个体差异, 设计多层次, 多元化的作业, 激发学生学习兴趣, 努力培养学生的发散思维。
关键词：多元化,多层次,学习兴趣,发散思维