第一篇：部编教材识字与写字
人教版第一学段识字与写字教材研说
尊敬的各位领导、老师们：
大家好!
今天我研说的是人教版小学语文第一学段识字与写字的教学内容。
下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行研说，说课标我将从课标要求和内容及标准两个方面进行研说;说教材我将从教材的编写体例及特点、内容呈现及编写意图、知识与技能的整合、与苏教版的比较四个方面进行研说;说建议我将从教学建议、评价建议及课程资源的开发与利用三个方面进行研说。
首先说课标
(一)课标要求
《语文课程标准》对识字与写字教学提出了明确的总目标和阶段目标。
总目标是：培植热爱祖国语言文字的情感。
学会汉语拼音。能说普通话。认识3000个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。学会使用常用的工具书。
在总目标的引领下，对识字与写字的不同学段从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确立了具体的目标。
知识与能力目标的具体要求是：第一学段，认识常用汉字1600-1800左右，其中800左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，学会汉语拼音。第二学段认识常用汉字2500个，基中2000个左右会写，会使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段是累计认识常用汉字3000个，其中2500左右会写;硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔写楷书。
识字与写字的过程与方法目标是，第一学段是借助汉语拼音认读生字，能用音序查字法查字典，学习独立识字。第二学段是会使用字典、词典，有初步的独立识字能力;第三学段是有较强的独立识字能力。
识字与写字的情感态度价值观目标是，第一学段的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。第二学段的要求是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第三学段的要求是在书写中体会汉字的优美。
第一学段目标的全面性，为
二、三学段的学习夯实了基础。由此也可看出，三个阶段的目标是相互联系，螺旋上升的。
(二)内容及标准
人教版语文教材的识字与写字内容均在每课文后，在每册书的最后以生字表
(一)和生字表
(二)的形式汇总呈现。第一学段的总识字量是1800个，写字量是1000个。
写字内容从第一册识字一开始安排，每课安排3—4个字书写，同时在课本的最后一页列出了汉字笔画名称;从第二册开始每课的写字量有所加大，符合学生的年龄特点和认知规律。
二、说教材
(一)教材的编写体例及特点： 第一学段的教学内容包括识字与写字、阅读、口语交际、写话及综合性学习五大领域。而识字与写字是其他领域学习的基础。在低年级，识字写字尤为重要。人教版教材突出这一重点，识字写字教学贯穿在每一课的学习中。
它的编写体例及特点是：
1、多识字
一是充分发挥教材的引导作用，多种形式安排识字。
二是课内识字、课外识字双线并行，提供了认姓氏名字、认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径。
2、写好字
写字教材在编排中，认写不同步。教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。如《口耳目》，要写的字共3个，其中“木”和“禾”是本课的，“十”是前一课已学的;甚至一课中要写的字全部都不是本课新认的，主要是遵循写字规律来编排。
写字教材编排中，还突出它的共性。教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的。教材本着“先横后竖”、“先撇后捺”、“从上到下”等笔顺规则，进行安排。教学时，引导学生去发现它们的共同之处。如识字中第1课“
一、
二、三”：横;第2课“
十、木、禾”：竖、撇、捺，加强重点笔画的指导书写。
(二)内容呈现及编写意图
识字教学内容分四部分呈现，一是学汉语拼音识字，二是分布于一二三册的归类识字，三是伴随着整个语文学习过程的随文识字，四是语文园地我的发现中的识字。
1、穿插在汉语拼音教学的识字，要求认会70个生字，每个字在文中分三部分呈现：这个字所指的鲜明的实物图，标示于该字读音的音节和与这幅图及音节相对应的汉字。
这一编排以一种“润物无声”的方式，向孩子揭示了文字与对应实物间联系。
2、拼音教学之后，教材安排了内容丰富、形式多样的识字课。一二三册教材各编排了8个识字课，要求认会305个生字，其编排形式是多样的：利用汉字造字规律编排、利用《三字经》编排、利用“对子”编排、引领拓展编排识字教学内容、利用“古诗”编排识字教学内容、围绕专题编排识字教学内容。
这样编排的意图是，把所学生字置于语言中，创设一幅幅生动、丰富的识字情境，多样的形式激发学生的识字兴趣，创设情境反复再现提升学生的识字能力。
3、面大量广的随文识字是识字教学中的重头戏，第一学段的识字目标，有1300余字是在随文识字中认会。
这一编排的意图是把生字置于文字中，采用“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则教学，既提升了学生的识字能力，又训练了学生的语言表达能力。
4、语文园地中我的发现中的识字。
从第二册开始，每一单元的语文园地里，我的发现这一版块中识记生字。这一编排的意图是把学生通过多种途径识记生字，总结识字方法，提升学生的识字能力。
写字教学的内容均安排在每课课后。第一册只要求写100个笔画最简单的字，指导笔顺书写，训练基本笔画。这样安排的意图是，写字训练平稳，过程循序渐进，便于学生掌握基本笔画和笔顺规则，打好坚实的写字基础。从一年级下册开始，要求写的字都是构词率较高的字，而且每课写的几个字大多在结构上有一定规律。例如：《春雨的色彩》一课中，要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”，每两个字偏旁相同。这样安排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。
(三)知识与技能的整合
了解了内容呈现与编写意图，教学中才能实现知识与技能的整合。
识字教学由第一册直观形象的图文识字;到第二册的总结识字方法，注重生活识字;第三册训练学生用学过的识字方法独立识字，巩固识字;第四册学生能在一定的语言环境中识字，把识字与阅读紧密联系在一起。
写字教学从笔画最少的字写起，把握字的基本笔画，到了解字的基本结构，加强写字指导;二年级持之以恒，形成良好习惯，能把字写端正、美观。
(四)与苏教版教材的比较：
人、苏教材依据课标要求，编写中都是遵循多认少写、识写分开的原则，且识字写字内容编排在每课课后。这是它们的共同点。
不同点是：
人教版教材课后我会写栏目中，只列出了要会写的字的笔顺描红;而苏教版教材在课后要求会写的生字上面标出了字的重点笔画名称，并且下面配有手写体生字供学生描红。 人教版教材只在课后田字格呈现会写的生字，而苏教版教材除了课后田字格内呈现生字外，每个练习中有写好铅笔字这一版块，用小问号的形式指出本次的训练重点。比如：竖多的字，该怎样写好看?并且从三年级设毛笔字书写栏目，及欣赏优秀的毛笔书法作品。由此可见，苏教版教材对写字教学的要求更加明确具体。
有了以上的比较，我在使用人教版教材教学时，取人之才，补已之短，更好地服务于识字与写字教学。
三、说建议
(一)教学建议
语文课程标准建议识字写字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。教学中，
激发兴趣：通过各种活动，如组词游戏、穿字串、认字比赛、识字小能手等激发学生识字兴趣。
识字方法：结合课文中总结出来的识字方法：加一加、减一减、熟字换偏旁、熟字加一笔，加两笔等识字方法。
这一识字方法进行教学，取得良好效果。学生掌握识字方法，注重学生生活中识字，让识字学习轻松高效。
课程标准要求写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
写字姿势：写字操、写字歌、如头正身直臂开足安等，每天强化训练，养成良好的姿势; 基本笔画：重视基本笔画的练习，通过写字比赛等活动，强化学生的写字技能，养成下笔就写规范字的良好习惯。
(二)评价建议
识字写字教学，离不开与之相应的评价机制，我一贯采用小组星级评价机制，充分发挥小组的作用，对识字教学，通过小组考察认清字形，读准字音，理解汉字具体情境中的意义，查字典识字这几方面;写字方面，关注学生写字姿势与习惯，重视书写的正确、端正与整洁等方面评价，小组同学互相监督，互相评价，对于做得好的小组被评为“星级小组”，并颁发证书，加以鼓励。小组评价，一人牵制多人评价方式，激发学生学习的动力，增强集体荣誉感和班级凝聚力。
(三)课程资源的开发与利用。
我进行“诵读经典，大量识字”的教学，多种途径引导学生识字。从一年级入学初，我就把生字制成生字卡片，张贴在教室的墙壁上，学生非常感性地很快记住了生字。
行动就有收获，留心就有发现。我和学生走进生活，多样化识记生字。
诵读经典诗文，是我们课外识字的主要途径。
教室里，我们读儿歌，背儿歌，一学期我们就能背诵30多首儿歌，平均每首儿歌画出五六个生字认会，我们就能认会100多个生字。
背诵古诗识字，我们在背诵古诗时圈出部分生字，在诵读过程中定位识记。到现在，孩子们背诵古诗60首，识记生字200有余，在此基础上，孩子们在诵读《三字经》时，把所有不认识的生字加上音节，易于定位识记。 这样坚持下去，很顺利就能完成第一学段的识字量，为学生的尽早阅读打下基础。
同样，第一学段写字教学与识字教学有着同等重要的作用，重视教师的指导范写，加强基本笔画指导;与学生一起写字，同台展示。每周展示一张，每学期装订成作品集，学生作品在展示中，既有与同学们间的横向比较，也有自己与以前纵向比较，学生在比较中进步着，成长着。写好字，要用好字帖，我们给学生推荐的是田英章的与课本配套的练字书，让学生描摹临写，把握写法。
总之，做一个生活学习的有心人，培养良好的学习习惯，坚持做好，持之以恒，每个同学都会茁壮成长。
老师们，“语文学习识字始”识字写字教学是小学阶段的第一要务，让识字写字教学美丽孩子们的人生。
以上就是我对识字写字教材的几点粗浅的认识，敬请各位领导专家批评指正。谢谢大家
第二篇：低学段拼音、识字、写字教材研说
今天，我要说的是对人教版第一学段拼音、识字与写字教学的理解，我将从课标、教材、建议三个方面与大家进行交流，请大家指正。
一、汉语拼音
说课标：
1.学习拼音(声母、韵母、整体认读、拼读方法)。
2.认识70个汉字。只认不写，不教笔画，偏旁名称，整体识字。
3.读词语和句子。复习巩固字母和音节，让学生可以独立拼读。
4.读儿歌。一是借助儿歌复习拼音;二是发展学生语言;三是增强趣味性。说教材：
(一) 人教版汉语拼音教材的特点
综合性
(1)每课都安排了意境优美的情境图。
整合起来的情境图，有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。
(2)有机地把学拼音和识汉字结合起来。
在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。
(3)在拼音教材中编排了儿歌。
从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言积累。
人文性
每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。
生活化
(1)联系生活学习拼音。
增加带调音节。关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。
(2)联系生活巩固拼音。
有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目。如，复习一的“看看读读”“我会读”;有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活，培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。
更符合儿童心理
(1)调整内容。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。
(2)改变音节的呈现方式，更有利于发挥今后帮助识字的作用。
说建议
1.把握教学要求。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度。
2.改变汉语拼音测评观念。要让学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音
1的兴趣。
3.变革教学方式。
汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。如音节的练习，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。鼓励学生认读教室里的物品，家里的物品。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。活动的形式要体现年龄特点，游戏化。
4. 恰当运用教材，发挥教材优势。
(1)情境图的运用。
(2)儿歌的运用。
(3)体现弹性，关注所有学生的发展。
识字与写字
说课标
1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600个左右，会写其中的800个。
3.掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
4.初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
说教材
一、 识字与写字教学的内容与编写意图。
识字教学内容分三部分呈现，一是学汉语拼音识字，二是分布于一二三册的归类识字，还有伴随着整个语文学习过程的随文识字。
穿插在汉语拼音教学的识字，要求认会70个生字，每个字在文中分三部分呈现。
归类识字课的教学，在低年级一二三册识字教学中占了较大比例，其中一二三课各编排了8个识字课，要求认会305个生字，其编排形式是多样的。
1.利用汉字造字规律编排
2.利用《三字经》编排识字教学内容。
3.利用“对子”编排识字教学内容。
4.引领拓展编排识字教学内容。
5.利用“古诗”编排识字教学内容
6.围绕专题编排识字教学内容
二、教材编写特点
1.致力于全面提高学生的语文素养：
2.正确把握语文教育的特点，符合儿童学习语文的基本规律。
3.体现时代特点和现代意识，适应时代发展的需要：
4.鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式：
三、第一学段的知识整合
说建议
一、准确把握识字要求。
多认少写,扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。教师不要对认字提出过高的要求，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。
要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
二、调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。
要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。
三、在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。
不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。
四、在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
写字教学需要注意：
在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。
教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。
每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。 注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔;把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。
对写字的评价，可以从对汉字的间架结构的观察、对照字帖的临写与摹写、在田字格上的正确书写三方面的结合上，全面评价学生的写字能力，重视评价学生的写字兴趣与习惯。通过评价引导学生通过观察、临摹、书写等多种途径，在正确的写字姿势和执笔姿势下，能写出规范的正楷硬笔字。
评价建议
1、围绕目标，注重根本
2、注重实践，形式多样
以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。
3、三维交融，体现综合
在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好;二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位;三要看喜欢不喜欢
写，能不能始终都认真写。
课程资源的开发和利用
强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的， “生活”就是资源;语文是“时空性”的， “存在”就是资源;语文是“渗透性”的， “学科”就是资源，“课堂”就是资源;语文是“主体性”的， “学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。
总之，作为一名人类灵魂的工程师，只有对每堂课都倾注自己全部的心血，以自己的青春和热情全力打造精品课堂，使所上的每一堂课都异彩纷呈，才无愧于我们的这个光荣称号。谢谢大家!
第三篇：部编版 新教材识字9 日月明
9日月明
[教学目标]
知识与技能
1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写。
2.借助拼音，正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容，初步掌握运用会意字识记生字的方法。 情感态度与价值观
发现汉字构字特点，激发学生学习汉字的兴趣。
[教学重难点]
正确、流利地朗读课文，初步掌握会意字识记生字的方法。
[教学课时]
1课时
教学过程教师批注
一、复习导入
1.师：同学们，你们还记得这两个字读什么吗?(课件出示日月的图片及对应甲骨文。)
2.师：这两个字如果合在一起，会变成什么字呢?咱们去课文中找找答案吧!
二、初读课文，学习“明”“尘”
1.让学生自由读课文，边读边圈出生字。
2.师：同学们，读完课文，你们发现了什么?
(1)前面两个字合起来组成了后面那个字。例如“日月明”，日月都会发光，合在一起就更加明亮，所以“日”“月”合在一起，读“明”。
(2)(贴“尘”的卡片)谁来说说“尘”这个字?学生说，老师补充：土很小，小得几乎看不见，就是灰尘，所以“小”“土”合在一起就读“尘”。 (3)咱们刚刚学过的两个字有一个共同的名字：会意字。
三、举一反三，学习生字
1.这样的字在课文中还有很多，请同学们找一找。(板书：众森)
2.学生读生字。(带拼音→去拼音)
3.现在请同学们用你自己认为最好的方法记一记生字。
4.同学们看看黑板，还有哪些生字没有出场?(补充板书：力 从 双 木 林 条 心)
5.认读生字，认清字形。
6.指导书写生字，重点指导“土、心”等字的书写。
四、课外拓展，趣味识字
1.课件出示“泪”“歪”“休”图。
(1)眼睛里面有水，即是泪(lèi);
(2)人靠在木桩下休息，即是休(xiū);
(3)东西放得不正，即是歪(wāi)。
2.你还知道哪些会意字朋友?和大家交流一下。
3.师小结： 同学们，我们这节课认识了许多生字朋友。(读生字)它们有一个共同的名字是——(会意字)我们祖国的文字真是太有趣、太神奇了，只要你勤动脑，多看书，就会发现它的无穷乐趣!
[教学反思] 在导入新课时，老师可以先出示学过的生字和“日”“月”的图画，设置悬念引入本课学习，使学生的注意力一下子被吸引了过来，再出示“明”这个字，学生也马上能将他们的发现表达出来并初步领略到了此类汉字表意的特点，然后顺势告诉学生，这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫，学生对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起来也不至于那么困难。
第四篇： 部编教材一年级下册识字表复习
shuānɡ
chuī
chí
xìnɡ shì
zhānɡ
zhào
sūn
zhōu
秋霜
吹风
水池
姓氏
张开
姓赵
孙子
周到1
qīnɡ
qínɡ
jīnɡ
hù
shì qínɡ
qǐnɡ
zhìbìnɡ
hù 清水
晴天
眼睛
保护
事情
请问
治病
互相2
mìnɡ lìnɡ
chún jìnɡ
yīn
zhân
bīnɡ
chī
jǐnɡ
cūn命令
纯净
阴天
阵雨
冰块
吃饭
水井
村子3
zhǔ
qīn
zhàn shì
sù
jīnɡ
chánɡ
zhuànɡ
zài
主席
乡亲
战士
告诉
zuî mânɡ zhǒnɡ
zhâ
sînɡ
做梦
各种
这些
送别
zhī
zhuō
zhí
xínɡ
一支笔
捉虫
一直
行走
zhǒnɡ
lín
zhāo hu
jìnɡ
种子
邻居
招呼
安静
sīniàn
chuánɡ
chuānɡ
luàn 思念
木床
窗前
乱动
zuî
sǎ
xìnɡ
ná
一座山
洒水
高兴
拿着
cánɡ
zào
shí liánɡ
zhī zhū 迷藏
造句
食粮
蜘蛛
cāo chǎnɡ línɡ
nào
liàn
操场
铃声
热闹
锻炼
zhuān
nãnɡ
chá
qīnɡ
专心
能干
茶叶
轻松
lù
zhū
jīnɡ
tínɡ
露水
水珠
亮晶晶
停车
shēn
cháo shī
ne
shàn
伸腰
潮湿
呢
扇子
xīn
pínɡ
zǐ
chá
新书
平常
仔细
检查
jīnɡ
hǔ
zhù
biàn
已经
老虎
注意
十遍
北京
非常
壮观
再见4
chánɡ
nuǎn
yīn
câ 品尝
温暖
因为
上册5
sǐ
xìn
shēn
zhī
死亡
相信
身体
一只鸡6
zěn
shãnɡ
lán
lián 怎么
跳绳
篮子
一连7
sàn
zînɡ
zǒnɡ
zhī
散步
粽子
总是
知道8
jìnɡ
zhào
zuǐ
qīnɡ tínɡ
镜子
照明
嘴巴
蜻蜓9
shǔ
liánɡ
chãn zhāo
酷暑
凉快
早晨
朝霞10
zhī
chū
xìnɡ
shàn 之前
初中
男性
善良11
shǒu
zōnɡ
pínɡ
liú
首先
跟踪
浮萍
流水12
zhǎn
chì
chànɡ
chãn 展开
翅膀
唱歌
黑沉沉13
yínɡ
zhī
cì
nǎ
萤火虫
织女
每次
哪里14
suǒ
zhōnɡ
chí
dìnɡ
所以
闹钟
迟到
决定15
shã liǎn
zhǔn
bāi
舌头
鬼脸
准时
掰玉米16
rēnɡ
zhāi
pěnɡ
bânɡ
zhuī
chǎo
suì
niánɡ 扔掉
摘下
捧着
蹦蹦跳跳
追赶
吵闹
一岁
姑娘17
lā
shú
lù
lán
lǐnɡ
nín
shuǎi
shǎ 啦
成熟
小鹿
拦住
带领
您好
甩开
傻瓜18
zhuǎn
jīn
cā
shuā
zào
zǎo
shū
转身
毛巾
擦手
刷牙
肥皂
洗澡
梳 头
19
用“√”选出下面字的正确读音。 练习一：
秋霜(suānɡ shuānɡ)
姓氏(sì
shì)
孙(sūn shūn)子
保护(fù
hù)
命(mìn mìnɡ)令
阵(zhân zhânɡ)雨
水井(jǐn
jǐnɡ)
主(zǔ
zhǔ)席
北京(jīn jīnɡ)
做梦(mînɡ mânɡ)
温暖(luǎn
nuǎn)
练习二：
一支(zī
zhī)笔
行(xín xínɡ)走
邻(lín
línɡ)居
怎(zěn zhěn)么
一连(lián nián)
乱(luàn nuàn)动
总(zǒnɡ
zhǒnɡ)是
洒(sǎ
shǎ)水
镜(jìn jìnɡ)子
蜻蜓(tín tínɡ)
蜘蛛(zū
zhū)
早晨(cãn chãn)
吹(cuī
chuī)风
水池(cí
chí)
张(zānɡ
zhānɡ)开
姓赵(zào zhào)
周(zhōu zōu)到
眼睛(jīnɡ
jīn)
治病(zhì
zì)
互(fù
hù)相
纯(cún chún)净
阴(yīn yīnɡ)天
冰(bīn bīnɡ)块
吃(chī
cī)饭
村(cūn
chūn)子
战(zhàn zàn)士
乡(qīn
qīnɡ)亲
告诉(su
shu)
壮(zuànɡ
zhuànɡ)观
再(zhài
zài)见
送(sînɡ
shînɡ)别
品尝(cánɡ chánɡ) 上册(câ châ)
捉(zuō
zhuō)虫
一直(zí
zhí)
死(sǐ
shǐ)亡
相信(xìn xìnɡ)
招(zāo zhāo)呼
安静(jìn jìnɡ)
跳绳(sún shãnɡ)
篮(lán
nán)子
思念(liàn
niàn)
窗(cuānɡ
chuānɡ)前散(sàn shàn)步
粽(zînɡ
zhînɡ)子知(zī
zhī)道
一座(zuî zhuî)山 高兴(xìn xìnɡ)
拿(ná
lá)着
照(zào zhào)亮
嘴(zuǐ
zhuǐ)巴 迷藏(cánɡ
chánɡ)
食(sí
shí)粮 酷暑(sǔ
shǔ)
凉(liánɡ
niánɡ)快朝(zāo zhāo)霞
练习三：
操(cāo chāo)场
铃(lín
línɡ)声
热闹(lào
nào) 锻炼(liàn
niàn)
初(cū
chū)中
男性(xìn
xìnɡ)
善(sàn shàn)良专(zuān zhuān)心
能(lãnɡ
nãnɡ)干
茶(cá
chá)叶
轻(qīn
qīnɡ)松
跟踪(zōnɡ zhōnɡ) 浮萍(pín
pínɡ)
流(liú
niú)水露(lù
nù)水
水珠(zū
zhū)
亮晶(jīn jīnɡ)晶
停(tín
tínɡ)车
展(zǎn
zhǎn)开
翅(cì
chì)膀
唱(cànɡ
chànɡ)歌
黑沉(cãn chãn)沉
伸(shēn shēnɡ)腰
潮湿(sī
shī)
扇(sàn
shàn)子
每次(cì
chì)
平(pín pínɡ)常
所(suǒ shuǒ)以
练习四：
已经(jīn
jīnɡ)
十遍(piàn biàn)
掰(bāin bāi)玉米
捧(pǒnɡ pěnɡ)着
吵(cǎo chǎo)闹
成熟(sú
shú)
带领(lǐn lǐnɡ)
傻(sǎ
shǎ)瓜
擦(cā
chā)手
洗澡(zǎo zhǎo)
萤(yín yínɡ)火虫
哪(nǎ
lǎ)里
仔(zǐ zhǐ)细
迟(cí
chí)到
老虎(fǔ hǔ)
鬼脸(liǎn niǎn)
扔(rēn rēnɡ)掉
蹦(bînɡ bânɡ)蹦跳跳
一岁(suì
shuì)
小鹿(lù
nù)
您(nín nínɡ)好
转(zuǎn
zhuǎn)身
刷(suā
shuā)牙
梳(sū
shū) 头
织(zī
zhī)女
新(xīn
xīnɡ)书
检查(cá
chá) 决定(dìn
dìnɡ)
注(zù
zhù)意
准(zǔn zhǔn)时
摘(zāi zhāi)下 追(zuī zhuī)赶 姑娘(liánɡ niánɡ)
拦(lán
nán)住
甩(suǎi shuǎi)开
毛巾(jīn
jīnɡ)
肥皂(zào
zhào)
第五篇：新部编版一年级语文下教材分析：识字
与写字
识字写字编排及主要特点
1.识字写字编制的基本原则。
教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。
2.识字的位置与数量。
本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。本册教材要求学生会认400个生字。
3.集中识字形式多样。
教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。
教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。
字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆;一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点;《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。
此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。
同类事物列举识字。在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。如《操场上》和“识字加油站”中的“身体器官”。以“操场上”为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。
以趣味性知识和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。
传统蒙学的识字方法。如：三字经、对韵歌。通过这类识字课的安排，可以让学生感受到悠久的中华文化与文明，为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台，同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点。
4.打好坚实的识字写字基础。
识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字，教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而日后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。
为培养学生自主识字的习惯和能力，一下教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺垫，后有巩固。语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础;语文园地三中，学习音序查字法;语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样的编排，也希望传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。
写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。
5.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
从上表中可以看出，每一次“识字加油站”的安排，都在引导学生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们自身，处处都是识字的资源。两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，比如，从其他学科的课本中识字，从食品包装上识字。通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。