本科毕业论文是完成本科生四年教学计划的最后一个环节,是对四年教学成果的综合检验,是对学生学过的基本理论、基础知识的全面衡量,是对学生独立分析问题、解决问题的实际能力的综合性考核[1]。近年来,一些学生的毕业论文内容肤浅,不见创新,应付完成,有的靠网上下载,复制粘贴,东拼西凑完成,抄袭造假现象严重;有的网站甚至公开出售论文,本科生毕业论文质量严重滑坡。本科毕业论文写作过程中粗制滥造、抄袭等质量问题已经引起了研究者越来越多的关注,已有一些专家或学者作了许多有益的探索与实践,本文尝试运用全面质量管理理论和方法构建毕业论文质量管理体系,以提高本科毕业论文质量水平。
1 本科毕业论文存在的问题分析
1.1 本科毕业论文参与主体存在的问题
总体来看,近几年本科毕业论文的整体水平有所下降,从本科毕业论文参与主体来看,学校流于形式,教师疏于指导,学生疲于应付,存在的问题日益凸显,主要表现在以下几方面。
1.1.1 学生方面的问题
(1)主观上对待论文态度不认真。
虽然学校及教师多次强调毕业论文的重要性,但是由于论文质量的好坏对学生的前途没有大的影响,学生从根本上对其不重视。临到答辩匆忙拼凑,东粘西贴,左拼右凑,甚至抄袭。由于思想上的不重视,以及时间、精力的投入不足,毕业论文的质量得不到有效的保证[2]。
(2)学生专业知识学习不扎实。
高校连年的扩招满足了高等教育普及化的需要,也造成了大学入学门槛逐年降低,学生综合素质也随之降低。学生自身综合素质较差反映在毕业论文(设计)中,表现为书面语言基本功差、观点提炼能力弱、只会罗列数据、分析方法较少、外文阅读能力与计算机应用能力不强等,有些学生甚至连基本的写作格式都不懂。其原因在于学校的课程设置和教师教学仅注重知识传授,没有结合学科教学对学生进行论文写作的基本训练和写作能力的培养。学生掌握了大量零散的理论知识,但缺乏灵活运用理论知识和综合能力解决实际问题的能力。
1.1.2 指导教师方面的问题
(1)教师对本科毕业论文重视程度不够。
有些教师认为,本科毕业论文只是走过场,学生感受过了就行,研究生论文创新都很难,本科生更难写作有新意的论文。因此无形中就形成了对毕业论文的“放水”的意识。
(2)每个导师所带学生人数过多。
由于学校近几年连续扩招,学生人数大增,但师资配置却跟不上,以笔者所在单位为例,目前的师生比达到1∶10,导致指导教师最多要辅导10余名学生的毕业论文。教师对学生的指导自然不可能达到应有的时间和水平,毕业论文的质量可想而知。
1.1.3 学校管理方面存在的问题
(1)在教学过程中为学生提供的锻炼科研能力机会较少。
参加学术讲座可以让学生及时了解学科研究领域水平、前沿动态,这对于学生的选题等有很重要的作用,但是很多本科生在学习期间很少有参加学术讲座的机会。同时,学校也不能提供足够多的机会让学生参与实践,培养学生的独立创新能力,实验动手能力又从何说起,最终的结果学生只能闭门造车[3]。
(2)管理制度不完善,检查流于形式。
大部分学校对本科毕业论文的管理都有相关规定,但很多学校的管理只是流于形式,管理制度未能真正落到实处。尽管学校管理部门在本科生毕业论文工作管理上有一套管理规定,但是在过程管理方面缺乏行之有效的方法,缺乏督促教师认真指导、师生定期交流、论文审阅的机制,导致大部分学生对毕业论文漫不经心,教师指导流于形式。
1.2 本科毕业论文完成过程中存在的问题
1.2.1 选题中的问题
目前本科毕业论文在选题中存在的问题可归纳为以下两个方面:第一,选题太难或过于简单。题目太难,导致学生无法在规定的时间内完成,为了应付差事,只好编造一些数据、拼凑论文内容。题目过于简单,无法体现综合运用知识与技能解决较为复杂问题的能力,导致研究内容空洞,采用方法陈旧,缺乏创新点。第二,选题范围过大。现在各类领域的热点问题较多,这一方面给学生提供了较广的选题范围,同时也为一些想偷工减料的学生提供了便利。选题的范围越大,他所能找到拼凑的文章、堆砌的资料也就越多。
1.2.2 论文完成中学生和指导老师的沟通问题
本科毕业论文的完成时间大部分是在大四的下学期进行,由于就业压力、考研等原因,很多学生在大四下学期去工作单位实习、或者准备考研,根本不能在学校安心做论文,这样就给学生和指导教师双方的沟通带来了很大的问题。有的学生一个学期都没不来学校,教师只能通过电子邮件或者电话等方式与学生进行沟通,这种间接的沟通方式的效果很差,甚至有的学生不重视每次师生邮件沟通,每次交送的同样的论文应付了事。
1.2.3 论文答辩过程中的问题
由于毕业论文的撰写过程十分匆忙,质量难以保证,因此答辩过程难免走过场,导致很多学生对论文中比较重要的概念都不清楚,存在答非所问现象严重。
2 全面质量管理在本科毕业论文质量管理中应用
2.1 全面质量管理概述
ISO8402-1994《质量管理和质量保证术语》中对全面质量管理的描述是:一个组织以质量为中心,以全员参与为基础,目的在于通过顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径[4]。其特点可概括为“三全”:全方位的管理、全过程的管理和全员参加的管理。
2.2 全面质量管理在本科毕业论文质量管理体系的构建
2.2.1 本科毕业论文的质量文化建设
实施全面毕业论文质量管理,就是要对整个毕业论文过程和各个具体的环节及其可能影响毕业论文质量的各种因素有效地质量控制,建立起从论文选题到论文答辩的质量控制系统,进而加强毕业论文质量管理。因此,必须树立全方位、全过程、全员性的毕业论文质量管理观。全方位就是要求对毕业论文的各环节都要加以重视,从教师、学生、职能部门、教学条件、培养目标、教学管理等所构成的多层次、纵横交错的网络系统全面的进行监控;全过程就是指全面质量管理体系应能做到实现监控选题、开题过程,事中监控学生写作、教师指导过程,事后监控答辩、整改过程;全员性就是不仅需要毕业论文的执行者学生,各职能部门,还包括教师,辅导员在内,都为保证毕业论文质量的提高而进行管理。
2.2.2 毕业论文全面质量管理必须建立科学的质量标准和管理制度
保障毕业论文质量,必须有一套根据毕业论文的要求应该达到的某一具体目标的优秀程度和对其进行评价的质量标准。通过标准的制定,保障本科毕业论文质量管理体系的正常运行。应在不断改进的过程中,将质量思想和质量文化转化为小本科毕业论文的质量准则,不断完善管理质量标准,从而确保毕业论文质量的稳定提高。应对毕业论文质量管理的全部内容建立起具体的而不是广泛的质量标准,对每一内容、过程、环节等都要提出具体的质量标准,以此作为评价其质量高低的尺度,亦即实施毕业论文全面质量管理必须建立一套科学有效的、可操作的质量标准和管理制度。
2.2.3 严格做好毕业论文的过程管理
在毕业论文工作过程中,学校管理部门、指导教师要按规定进行前、中、后三阶段检查。
(1)前期:分别召开教师、学生毕业论文动员大会,使其认识到毕业论文所起到的重要作用;毕业论文选题实行双向选择,指导教师严格控制选题范围,从选题的现实意义,人文环境及占有资料的多寡、个人的研究能力等多方面审查,使学生明确论文写作的目标;学院、系部对学生开题答辩认真对待,答辩教师给出指导意见,对出现的问题及时纠正,确保以后论文的撰写。
(2)中期:指导教师应根据任务书的要求,在每阶段及时对学生提出要求,使学生明确各阶段任务和完成任务的时间;指导教师定期答疑解惑,检查学生工作进度并作相应记录;评点学生毕业论文初稿,直到学生按规范格式撰写论文,给出论文修改意见;学校职能部门及学院应不定期抽查毕业论文执行情况,从工作进程、完成质量等方面严格监控。
(3)后期:论文答辩阶段学院要组织成立答辩委员会,对学生进行答辩资格审查,根据任务书及毕业论文规范要求,检查学生完成的情况,组织对毕业论文文字材料、图表质量、实验数据及软、硬件成果的验收。为使指导教师成绩、评审教师成绩、答辩成绩客观、公正、恰当,可实行同行匿名评阅制度,促使学生、指导教师从思想上更加重视毕业论文写作,由此投入更多的精力,保证论文的质量。
2.2.4 本科毕业论文信息反馈制度的建设
学校职能部门每学年在答辩前组织毕业论文抽查,成立专门的毕业论文检查小组,根据学校制定的毕业论文质量标准对抽检论文的选题、规范性、体现的综合能力、创新性进行监控,对不合格的论文要通报学院、系,推迟该生的答辩时间,对各抽检论文中出现的问题及时向相关指导教师、学生、学院进行反馈。
3 结语
本科毕业论文是学生在本专业领域所学知识的综合运用,是检验学生综合运用专业理论知识解决实际问题的能力的重要环节。学生的毕业论文质量与学生、指导教师和学校职能部门等多个主体相关,还涉及到从学生选题、教师指导到完成的一个全过程,所以指导教师和学生都要从思想上充分重视,合理安排时间,抓好各个教学环节,对毕业论文选题、开题、写作、答辩这些环节进行全过程严格监控。只有不断完善毕业论文质量管理体系,提高全员意识才能提高本科毕业论文的质量。
摘要：本科毕业论文是对大学生专业能力的综合训练,是培养大学生创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。近几年,本科毕业论文的质量却在逐年下降。本文主要从本科毕业论文质量中存在的问题的出发,通过对本科毕业论文完成的主体和过程中存在的问题的分析,尝试运用全面质量管理理念构建本科毕业论文质量管理体系,以期提高本科毕业论文质量水平。
关键词：本科毕业论文,全面质量管理,质量管理体系
参考文献
[1] 何玲玲.公共事业管理专业毕业论文教学改革初探[J].高教论坛,2010(2):45～47.
[1] 徐融.毕业论文写作(文科类)[M].北京:中国商业出版社,2004(1):1.
[3] 钟其鹏.近三十年来本科毕业论文环节教学研究述评[J].钦州学院学报,2010(2):79～83.
[4] 胡甲刚,叶金华,胡鹃,等.高校教学质量监控体系构建的思考与实践[J].高等理科教育,2002(5):34～36.