地理课堂教学中的“三板”指的是板书、板图、板画。板书主要指地理教师在教学目标、钻研教材的基础上利用黑板用文字语言、符号等形式传递教学信息的教学行为方式[1]。板图主要是用简易的笔法将地理事物绘制成黑板图, 从中体现地理事物的空间分布和结构特征。板画主要是在黑板上画出地理事物的基本轮廓图, 它能用最简单的笔法体现地理事物的基本特征。本文拟就对地理传统“三板”在地理师范生中的应用的重要性及建议, 作一简要的总结和分析。
一、高校地理师范生“三板”应用现状及存在的问题
(一) 应用现状
高校地理师范生在平时的教学媒体选择上, 大多学生偏好多媒体教学, 对课件满意度也比较高, 而“三板”教学所处的地位却很尴尬。大多师范生在教育实习中充分利用中学生求知欲强和对新鲜事物和新技术的好奇心理, 多使用多媒体教学[2]。多媒体教学可以通过图片、动态过程图、视频满足地理课程实际内容的需要, 提高课堂的学习效率。而仅通过板书、板图、板画进行讲授, 容易使一堂课的信息内容变得繁杂, 课堂氛围变得沉重。单独从“三板”教学的使用情况来看, 地理师范生在“三板”上的应用, 主要集中于板书方面, 对板图、板画的实际应用较少或者说几乎不使用。在板书的运用过程中, 主要是大框架呈现课本知识的框架结构, 形式比较单一、呆板, 缺乏教师自身理解的框架和教材知识之间的联系拓展。
有的板书较为潦草, 板书条理不清, 导致学生认不清。而地理师范生在板图板画上缺乏必要的训练和学习, 即使在课堂实际运用中也会出现板图板画不规范, 较少的运用板图板画表达地理区位和地理事物, 板书板画的运用少之又少。地理师范生在平时课程训练中, 主要学习地理相关软件操作和多媒体制作课件等技术实用性方面, 并没有专门课程训练学生“三板”技能, 高校对师范生的实际培养中忽略了传统教学媒体的重要意义, “三板”教学无论是在大学教师的课堂上还是在师范生的教育实习中, 其运用频率和运用效果都不尽人意。
(二) 存在的问题
重现代多媒体技术教育, 轻传统“三板”教学, 缺乏对“三板”教学的认识。地理师范生在校主要学习课件制作、多媒体使用等技术性内容, 忽略了传统“三板”的教学的重要性。只看到传统教学手段的不利之处, 没有深入挖掘传统“三板”教学的优势, 缺乏对“三板”教学的正确认识, 导致在整个教师职前培训过程中将传统的地理“三板”作为地理教学中次要地位。1地理师范生在板书板图板画方面技能不足。在板书方面, 仍存在一些问题, 主要体现在板书设2计不当。对板书的形式、类型、功能缺乏全面的了解, 大多数实习生很难根据教材编写的内容和学生学习心理年龄特征设计出形式科学、内容准确、层次分明、言简意赅的板书, 而繁杂冗长、条理不清、形式单一的板书, 则普遍存在。在板图板画方面的操作运用技能更是匮乏, 师范生几乎都不能在黑板上实际绘画地图, 即使能绘画出地理事物或地理区位的大概轮廓, 也大都不规范或者需要依靠地图册作为参考照样子画图, 不能在自身头脑中形成对地理事物的具体认识。缺乏相应的关于“三板”教学的课程训练, “三板”技能被忽视。大多数高校没有设立相应的课程来训练学生的“三板”技能, 有些学校设立了相应课程, 但课程所占学分比例较低。随着普通高中新课程的改革, 一些学校开始探索新的教学模式, 一些学校实施微格教学或响应教育部的政策下实施“卓越教师教育计划”来训练学生的教学技能, 一定程度上加强了对板书板图板画技能的重视。但大部分高校仍遵循以往的教学模式, 主要集中于专业理论知识的学习或者专业操作软件的掌握, 特别是相关的多媒体制作课程普遍受到重视, 对于地理科学专业课程的设置, 大多集中于遥感、GIS操作软件的运用, 掌握必备的软件操作是必备的, 但由此却忽略了地理师范生的最终目的--地理教师, 忽视了教师教学技能中“三板”训练的重要性。
二、掌握“三板”技能的重要性
“三板”是课堂必不可少的重要组成部分, 高校地理科学师范专业主要目的是培养未来中学地理教师, 师范生掌握必备的“三板”技能是走向一名合格教师的基本要求, 对教师专业化发展具有重要意义。
提高教师教育技能, 推行素质教育发展。针对师范专业学生, 要对今后所从事的教育事业有明确的认识, 以便做好对师范生职前培训的措施, 加强板书板图板画教学技能训练, 有利于培养应用实践型教师, 在促进中学教师的专业理论发展的同时, 提高在地理教学实际应用中的综合实践运用能力。落实高等师范院校培养专业素质高的中学教师目的, 推行素质教育的进一步实施, 以适应21世纪现代教育的发展趋势[3]。
提高课堂教学效果, 发挥传统课堂教学的优势。高校地理课程注重向学生传授教学理论知识, 而忽略了作为将来从事教师行业所必备的“三板”技能的重要性。通过向学生传授板书板画方面的技能, 可以充分发挥传统教学技能的优势, 给课堂赋予生动活泼性。同时也可以充分与现代多媒体教学技术相结合, 使课堂既具有丰富效率性, 也具有感情幽默性[4]。
三、可行性建议
(一) 学校方面
提供微格教学平台。学校提供相应的微格教学平台, 通过微格教学对这些单一的教学技能进行评估和针对性训练, 比如实验课堂, 师范生教学技能竞赛, 实际课程模拟等方式, 使学生的教学技能得到提高。在进行微格教学的过程中学生真切的感受到站在讲台上的正式紧迫感, 珍惜每次上课的机会, 使学生开始主动的想把每节课上好, 在此过程中学生能够主动学习教学技能, 板书板图板画技能在微格教学中也能得到训练, 也能提高教师素质, 促进教师专业化发展。
加强教育实习管理。教育实习是师范生由一名学生转向一名教师的重要阶段。学校应该为实习生提供更多的机会。加强对师范生的教育实习管理, 是提高师范生教学技能的一个重要过程, 因此应对教育实习的学生进行一系列的专业化管理, 特别是对实习生的教学管理。在分配指导实习老师的过程应提出一定的要求, 做好与实习学校的对接管理, 给实习师范生一个发挥教学的成长空间, 在实际教学中进行指导管理, 特别是对学生公开课的评价管理, 公开课中师范生的课堂推进技能、语言表达技能、板书板图板画运用技能都要进行相应的评价标准, 教育实习无疑为学生的教学基本技能发展提供了很好的平台, 在这个平台上学生的板书板图板画技能也能得到最大的发挥和运用。
设置相关“三板”教学课程。在设置地理专业理论课程和基本软件操作以及课外实践课程外, 设置一些师范生板书相关课程, 板书书写主要注意事项、板书构思等方面, 在地理板图板画方面, 安排优秀教师指导学生绘制地图, 绘制地图技巧与方法。通过这些课程培养学生过硬的板书板图板画教学基本功。以黄冈师范学院为例, 通过设置“三字一话”课程, 一定程度上提高了师范生板书技能和教学基本功, 但基于地理师范生教育实习情况调查, 学生在地理板图板画方面的绘制较弱, 对于学校提供相关“三板”课程的要求比较强烈。因此设置相关“三板”课程能对地理师范生的板书板图板画技能的提升有很大的作用。
(二) 教师方面
多媒体教学与“三板”教学相结合。教师在对师范生的授课中, 在课堂上能将多媒体课件和板书板图板画结合起来, 在讲解中能一边讲一边画, 调动课堂的积极性, 与学生充分进行课堂互动交流。使师范生在平时的学习中注意到板书板图板画的重要性, 耳濡目染, 间接的告诉师范生“三板”在教学中的作用。同时教师自身也要加强板书板图板画基本功的学习, 这样不仅可以提高自己的课堂效果, 也可以教会师范生如何恰当的使用板书板图板画, 提高学生的“三板”教学技能。传递对“三板”正确的认识。由于计算机多媒体进入课堂, 大大地激发了学生的求知欲, 丰富和深化了学生对地理事物的感性认识, 也提高了地理课堂效率, 但这并不意味着它在地理教学中处于主导地位。传统教学工具仍占有重要的地位, 其作用不可忽视, 板书板图板画作为传统最基本的教学方式, 具有自身无法被取代的优势, 地理“三板”能充分调动教师和学生的参与性, 加强师生间的交流, 同时有利于在学生头脑中形成知识框架, 主动构建知识, 实现有意义的学习方式。这些优势都需要教师亲身的师范讲解, 让学生在实际的课堂中感受到“三板”的重要性, 形成对地理“三板”的正确认识。
(三) 学生方面
树立正确的教育观念。师范生对教育事业充满热情是提高自身教学素养的内在动力, 相应的教学技能也能得到提升的动力。通过加强自身学习, 培养教学情感, 不断反思, 认真对待每一次上课的机会, 将正确的教育观念融入到自己的教学过程中, 提升对教学理论的认识, 加强自己教学基本功。有了对教育职业的热爱精神, 提高教学技能也就变为自身的内在需求, 而板书板图板画这一教学基本功也自然而然会得到提高。
提升“三板”技能。除了学校提供的平台、教师提供的指导, 加强自身的板书板图板画技能训练是根本。在板书上, 平时做到规范板书, 了解板书设计原则, 注重板书科学性、系统性。
了解板书设计时的课堂教学基本内容, 要做到重难点突出、简洁鲜明;掌握情况, 有的放矢;主辅相随, 紧密结合;语言准确, 启发性强;内容完整, 条理系统。在板图板画技能训练中, 追求正确的绘图方法, 做到一笔画图。在了解基本的绘图方法后, 经常进行强化训练, 以提高自身的绘图能力;在地理挂图中, 学会选择好主图和辅图, 学会指图示范正确、完整。在实际的“三板”运用中, 能根据地理教学内容结构特点, 合理选择运用板书板图板画, 使其相得益彰, 构成一个和谐的整体。
四、传统“三板”发展趋势
随着新课程改革和对师范生教育模式的新探索, 对现代信息技术应用越来越重视。现代多媒体的应用使得在节省大量板书时间的同时, 丰富了课堂信息内容, 提高了课堂效率。尤其对于地球的运动等自然地理方面的内容而言, 可以通过视频动态演示地球运动的变化过程, 形象生动, 提高学生的学习兴趣, 同时可以节省上课时间, 甚至一节课的板书内容也在多媒体上呈现。
大多学生将注意力放在多媒体技能操作使用上面, 而忽略了传统板书板图板画在传递重难点、精简课堂内容、表达文字感情方面的优势。虽然现代化的教学媒体和技术的发展对传统的板书板图板画教学方式具有一定的冲击作用, 但是地理板书板图板画依然是地理教学的重要手段, “三板”教学的设计和绘制是地理教师的基本功体现, 在现阶段而言还不能被多媒体教学取代, 相反的是现代多媒体技术在带来便利的同时也暴露了一些弊端, 在这种情况下, “三板”教学的优势逐渐被突显出来, 将“三板”教学与现代多媒体技术教学相结合也成为当前教育改革的必要趋势, 传统的板书板图板画教学技能将会得到重视, 高校地理师范生板书板图板画技能培养也成为必然。
摘要：针对传统的“三板”教学媒体逐渐脱离课堂, 高校地理师范生在教育实习中“三板”教学技能较为薄弱的现状及存在的问题, 在此基础上提出“三板”技能的重要性及可行性建议, 同时结合“三板”教学与多媒体教学的优势, 揭示未来高校地理师范生传统“三板”教学技能的发展前景。
关键词：“三板”,地理师范生,教学技能,多媒体教学
参考文献
[1] 李家清.新理念地理教学论[M].北京:北京大学出版社, 2009.
[2] 张晶晶, 陈松林.基于SWOT分析法的初中地理教学中“三板”现状反思[J].中学地理教学参考, 2016 (18) :4-5.
[3] 姜肖, 李莉, 巩艳军.高校师范专业学生教育教学科研能力的培养[J].林区教学, 2011 (7) :68-69.
[4] 马延琴, 廖旭.板书板画与现代多媒体教学的整合探索[J].西南科技大学高教研究, 2010 (4) :83-84.