“五环四步”能力本位职业教育课堂教学模式, 是重庆市2002年以来通过参与实施中国—澳大利亚 (重庆) 职业教育与培训项目, 重庆市教科院职成教所谭绍华等人, 学习借鉴澳大利亚及国际职教先进国家职教经验, 结合重庆实际, 研究并实践的一种中职课堂教学有效性的教学模式。该模式不仅在重庆市众多中职学校的众多专业中得以推广应用, 而且引起福建省等众多省市的极大关注, 福建省福州市2009年以来先后邀请重庆市40多位中职教师前往进行过示范性教学交流。从这个意义上讲, “五环四步”能力本位职业教育课堂教学模式, 是重庆市众多中职教师和职教研究人员共同的智慧结晶。
1 什么是五环四步教学模式
“五环四步”能力本位职业教育教学模式, 以能力本位职业教育理论为指导, 是对其他成熟职教教学模式的继承和发展。它参考借鉴了建构主义学习理论, 重视情境创设、合作学习和意义建构。
“五环四步”教学模式的五环节指的是:
第一环节:能力发展动员。老师设问, 创设情境, 激发动机, 明确能力发展目标。
第二环节:基础能力诊断。诊断学生已经具有的知识、技能和态度, 承认学生先前经验, 据此进行教学分组。
第三环节:能力发展训练。按照“任务、行动、展示和评价”步骤次第展开教学活动。
第四环节:能力发展鉴定。对学生学习后的能力发展情况进行鉴定。
第五环节:能力教学反思。教师在收集学生反馈意见的基础上, 对教学的设计和实施情况进行反思, 以利改进。
“四步”, 是指能力发展训练环节的明确任务、采取行动、展示成果、评价成绩四个步骤。
任务:由教师完成, 把需要完成的任务和通过完成这一任务要达到的学习目标交代清楚, 不但为学生设定职业情景、职业任务, 还明确了学习的目标和任务。如果有小组对任务理解不正确, 教师要予以帮助。
行动:在教师指导下, 在组长主持下进行任务分析;通过学习相关知识, 收集相关资料制定行动计划;采取分工合作的形式完成任务。不仅要做到人人行动, 而且要相互协作。以此培养学生的团队意识和合作精神。
展示:各小组轮流展示能力学习成果。方式多种各样, 根据成果性质, 或口头, 或书写, 或演示。
评价:先是其他小组进行评价, 后是老师进行评价。教师的评价以鼓励为主, 以此强化学习动机, 同时要提出改进意见。
“五环四步”能力本位职业教育课堂教学模式的三个基本特征是:教学形式的分组教学 (不排除一定的大课教学) ;教学时间的教少学多 (一般是教的时间不多于三分之一, 学的时间不少于三分之二, 也不排除例外的情况) ;教学运行的前诊 (断) 后鉴 (定) 。在对学生进行能力发展动员后, 正式教学前, 要对学生先前的学习经验与成果进行诊断;在教学后, 要对学生的能力发展情况进行鉴定。
2 中职计算机课程的特点
随着计算机教学改革的不断深入, 越来越多的教学方法进入课堂, 但是由于中职学生自身的层次性差异以及计算机信息技术发展飞速的特点等因素, 使得如何开展计算机教学和培养出真正适应社会需求的初级计算机人才成为广大计算机教师思考的问题。
“五环四步”能力本位教学模式是以提高课堂教学效率为目标, 以学习、实践、创新为原则, 以学生终身发展的需要为出发点的教学模式。实践也表明, “五环四步”能力本位职业教育课堂教学模式, 不仅适合于中职公共基础课, 而且也适合于中职专业课, 是一种符合职教特点与需要的教学模式。
因此将“五环四步”教学模式运用到《计算机基础应用》课程中, 对提高教学有效性、提高学生解决实际问题的能力具有重要的现实意义。
要熟练掌握计算机, 离不开实验和操作。计算机应用基础这门课程是操作性非常强的课程, 仅凭想象是学不好也学不会的。中职学校计算机的上机操作占总课时的50%以上, 也就是说, 一堂课教师至多讲20分钟左右, 其他时间由学生自己操作。
教师一般是利用电子教学软件, 以任务来驱动教学, 根据学生的知识和能力水平采用讲练结合、边讲边练或学生自主学习的方式来进行教学。这种传统教学只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。如果我们引入“五环四步”教学模式, 那么每一次五环四步的循环都有不同的学习目的, 都有不同的问题侧重点。因此多次循环的结果, 绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固, 而是使学习者获得对知识技能的理解与认识上的飞跃。不仅提高操作的熟练性, 还能明白在什么环境下运用该操作。
3“五环四步”教学设计案例分析——《电子手抄报的制作》
下面以Word文字处理软件综合训练为例, 引入“五环四步”教学模式进行教学设计。课程的目的是让学生结合自己的专业特性, 设计一份工业自动化仪表专业介绍的手抄报, 利用Internet获取信息、处理信息, 并应用Word编辑体现该主题的一份电子手抄报, 授课时间为90分钟。
本教学设计要考虑到以下方面。
情境创设:我们是工业自动化仪表专业的学生, 但是我们对本专业的就业岗位和就业前景还不甚明了。为了让我们更了解我们的专业, 借助专业介绍这个真实的情景来设计一张仪表类主题的电子手抄报。
信息资源设计:确定本主题所需信息资源的种类 (如专业介绍、就业前景、就业岗位、专业地位等问题) 和每种资源的作用, 信息资源的获取途径是Internet, 如何有效地利用这些资源可以通过学生小组讨论, 如果学生确实有困难, 教师要给予适当的帮助。
自主学习设计:根据专业问题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题 (如就业岗位描述, 就业率, 拓展就业岗位, 计算机能力在该职业中的协助地位等) 。然后围绕该问题展开进一步的研究, 找出思路, 进行设计。注意体现学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。
协作学习环境设计:在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商, 以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织指导。协作学习环境的设计应包括以下内容:1) 能将讨论一步步引向深入的后续问题;2) 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上 (即最邻近发展区) 通过提问来引导讨论, 切忌直接告诉学生应该做什么 (即不能代替学生思维) ;3) 对于学生在讨论过程中的表现, 教师要适时作出恰如其分的评价。
学习效果评价设计:包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价, 评价内容主要围绕三个方面:1) 自主学习能力;2) 协作学习过程中作出的贡献;3) 是否达到教学目标的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行, 又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
基于以上几方面的考虑, 教学设计具体安排如下表所示。
4 总结
“五环四步”教学模式提高了教学效率, 唤起了学生的主体意识, 也有利于教师真正树立起以学生为本的理念。
通过学习五环四步教学法, 使我感受到五环四步教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。但是在实践“五环四步”教学模式的过程中, 也存在一些问题。
1) 分组的能力平衡。由小组反馈的问题, 有时不能完全代表全组的每一位成员;有的基础较差的学生又羞于表达, 长期下去就会产生厌弃的情绪。
2) 外部环境的配合。学生在预习时, 由于学校条件限制, 没有提供免费的电脑和网络, 查找资料比较困难。
3) 对教师能力的要求。“五环四步”教学模式过于牵制教师的精力, 可以先应用于计算机基础教学中的综合练习部分。对于简单的知识点, 可以采用任务驱动法等来讲授。
总之, 无论什么课型, 采用何种教学方法, 我们都必须重视每个学生的能力发展, 学校教育的基本功能是使每个人得到发展, 主要任务是充分培养与发挥每个学生的能力。因此, 在计算机教学过程中, 教师采用“五环四步”的教学模式, 使每个学生能在每堂课掌握基本知识, 及时对能力进行评价和再发展, 较好的体现了“需求导向、能力本位、学生中心、做学合一”的先进职业教育教学理念。
参考文献
[1] 谭绍华.中职学校“尚上教育”理念与五环四步教学模式研究与实践.