第一篇：教育知识与能力知识点
教育知识与能力 知识点总结
1人身心发展的规律
1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展
2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性
5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用
3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性
3我国教育目的的基本精神
1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
4考试焦虑的形成原因
1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质
5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养
6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉
7如何提高知识直观的效果
1.灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直观的教学效果优于实物直观)
1 2.加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程
8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较
4.启发学生进行自觉概括
9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课
3.作业检查与批改 4.课外辅导
5.学业成绩的检查与评定
10教学过程的基本规律(特点) 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一
4.教师主导作用与学生主动性相结合
11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则
4.循序渐进原则(系统性原则) 5.因材施教原则
6.理论联系实际原则
12一堂好课的标准 1.目标明确 2.重点突出 3.内容正确 4.方法得当 5.表达清晰 6.组织严密
7.课堂气氛热烈
13班级授课制的评价
2 班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用
不足之处：(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性
14教师成长的途径
教师成长和发展的基本途径主要有两种：一是通过师范教育培养新教师;二是通过实践训练提高在职教师。 1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学
3.专门的教学能力训练 4.反思性教学
15德育过程的基本规律(特点)
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 2.学生在活动和交往中形成思想品德规律 3.学生思想内部矛盾转化规律
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
16德育原则
1.导向性原则
2.疏导原则(循循善诱原则)
3.尊重学生与严格要求学生相结合原则 4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则
6.依靠积极因素，克服消极因素的原则
17班主任工作的意义和作用
1.班主任是班集体的组织者和教育者 2.班主任是学生全面发展的指导者
3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带 4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁
5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
18影响遗忘的因素
1.时间因素的制约。
2.识记材料的重要性，或者识记者的态度。 3.识记材料的性质和数量。 4.识记材料的学习程度。 5.识记材料的系列位置。
3 19防止遗忘的方法 1.及时复习。
2.合理分配复习时间。
3.分散复习与集中复习相结合。 4.复习方法多样化。
5.运用多种感官参与复习。
6.尝试回忆与反复识记相结合。
20问题解决的影响因素 1.定势与功能固着 2.问题情境 3.原型启发
4.已有知识经验 5.情绪与动机
21创造性思维的培养
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境 1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的余地 3.改革考试制度与考试内容
(二)注重创造性个性的塑造 1.保护好奇心
2.解除个体对答错问题的恐惧心理
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 1.发散思维训练 2.头脑风暴训练
22皮亚杰认知发展阶段理论
儿童认知发展的四个阶段： 1.感知运动阶段(0-2岁) 2.前运算阶段(2-7岁) 3.具体运算阶段(7-12岁)
4.形式运算阶段(
11、12岁以上)
23需要层次论
马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。 马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要
24气质类型与教育
我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。
4 1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。 “刚柔相济”。
2.对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。 “以柔克刚”。
3.对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动的机会。
4.对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。
25建构主义学习理论
1.知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设
2.学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。
3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
4.教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
26学习动机的激发与培养
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
27促进迁移的教学 1.精选教材
2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识性
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第二篇：教育知识与能力
“教育知识与能力”考试大纲
一、考核的主要范围和基本要求
(一)主要范围：中学段的教育知识与能力主要考查教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学德育、中学班级管理、中学生发展心理、中学生学习心理、中学生心理辅导与教师心理等方面的内容。
(二)基本要求：重点考查应试人员对教育基础知识与基本原理的理解和掌握程度以及对中学教育教学的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省教师队伍的专业化发陕西省中小学、幼儿园统一公开招聘新任教师中学段
“教育知识与能力”考试大纲
二、考核的基本内容
(一)教育基础知识和基本原理 1.考核知识点
教育学;教育的本质、目的、功能;教育与社会的关系;教育与人的身心发展的关系;教师专业化发展。
2.考核要求 (1)识记与理解
教育学概念;教育学的研究对象;学校教育学;教育的概念;教育的特点;学校教育的构成要素。
教育的本质;学校的产生;古代学校;近代学校教育;现代学校教育;学制;教育制度。 教育目的含义;当代我国的教育目的;我国教育方针。
学校教育功能的含义;学校教育的文化功能、经济功能、现代化功能、政治功能、个体发展功能。
教育是一种社会现象;教育与政治、经济的关系;教育与生产力的关系。 教师职业;教师角色;教师素养;教师专业发展;教师专业成长的阶段。
反思与教师反思;教学日志;教育案例;教育叙事;教育研究;实验研究法;行动研究法;校本教研。
(2)分析与应用
现代学校教育的功能;课堂教学中的教师角色定位;中学教师的知识结构;
“保教知识与能力”考试大纲
一、考核的主要范围和基本要求
(一)主要范围：幼儿教育段的保教知识与能力主要考查学前教育基础知识和基本原理、学前儿童身心发展与教育、幼儿园一日常规活动、幼儿园环境创设、幼儿园游戏活动与指导、幼儿园课程、幼儿教育活动的组织与实施等方面的内容。
(二)基本要求：重点考查应试人员对学前教育基础知识与基本原理的理解和掌握程度以及对幼儿园教育教学的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省幼儿教师队伍专业素养的提升和专业化发展。
二、考核的基本内容
(一)学前教育基础知识和基本原理 1.考核知识点
学前教育基本概念：广义的学前教育，狭义的学前教育; 学前教育的基本要素：学前儿童，教师，教育内容，教育环境; 学前教育的特点：非义务性，启蒙性，直接经验性，保教结合; 学前教育的任务：0-3岁早教机构的任务，幼儿园的保教任务; 学前教育的原则：学前教育的一般原则与学前教育的特殊原则; 我国学前教育的有关法规和条例：教育法体系中的基本法规，《幼儿园管理条例》，《幼儿园工作规程》，《幼儿园教育指导纲要》，《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》，《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》;
学习学前教育学的意义与方法：学习学前教育学的意义，学习学前教育学 的方法。 2.考核要求 (1)识记与理解
广义的和狭义的学前教育基本概念;学前教育的基本要素(学前儿童、教
师、教育内容、教育环境);学前教育基本要素之间的关系;学前教育的特点(非义务性、启蒙性、直接经验性和保教结合)及其含义;幼儿园的保教任务(促进幼儿身心和谐发展，为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育质量打好基础);《幼儿园管理条例》的宗旨，并了解该条例的主要内容;《幼儿园工作规程》的含义，并了解该规程的主要内容;《幼儿园教育指导纲要》中的知识观和儿童观，了解该纲要的主要结构与主要内容;学前教育的一般原则与特殊原则;《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》的基本精神。
(2)分析与应用
能够结合幼儿园的教育实践说明学前教育的一般原则与特殊原则在学前教育过程中的应用;能够举例说明我国有关学前教育的法规条例在幼儿园教育实践中的应用;能够结合幼儿园的教育实践说明学习学前教育学的意义和方法。
(二)学前儿童发展与教育 1.考核知识点
学习学前儿童心理发展的价值与意义;研究学前儿童心理发展的主要方法及应用;学前儿童心理发展的有关基本概念;学前儿童心理发展的趋势;学前儿童心理发展的稳定性与可变性;影响学前儿童心理发展的因素;学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点及其在儿童发展过程中的应用;学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用;学前儿童情绪、情感发展的主要特点及其在教育活动中的应用;学前儿童个性、社会性发展的主要特点及其在教育活动中的应用;各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育;学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点及其在教育活动中的应用;学前儿童身心发展过程中容易出现的问题或障碍及其矫正。
2.考核要求 (1)识记与理解
学习学前儿童心理发展的价值与意义;观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法的基本概念与特点;学前儿童心理发展的有关基本概念;学前儿童心理发展的趋势;学前儿童心理发展的稳定性与可变性;影响学前儿童心理发展的因素;学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点;学前儿童认知发展的主要特点;学前儿童情绪、情感发展的主要特点;各年龄段学前儿童心理发展的特点;学前儿童个性、社会性发展的主要特点;各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育;学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点。
(2)分析与应用
初步掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法在儿童教育实践中的应用;能够运用儿童心理发展主要流派的理论解释儿童教育过程中的一些问题;能够依据学前儿童认知发展的主要特点进行教育教学;依据学前儿童情绪情感发展的特点矫正不良情绪、培养积极情感;初步掌握对各年龄段学前儿童进行教育的有效策略;初步掌握对学前儿童身心发展过程中出现的常见问题进行矫正的方法。
(三)幼儿园日常生活活动与环境创设 1.考核知识点
幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念与特点，意义与功能，种类与内容;幼儿园日常生活活动的组织与指导;幼儿园环境创设的设计与指导。
2.考核要求
(1)识记与理解
幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念(日常生活活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境);幼儿园日常生活活动与环境创设的内含与特点(幼儿日常生活活动，幼儿自由活动，幼儿园环境);幼儿园日常生活活动与环境创设的意义与功能(日常生活活动，自由活动节日活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境);幼儿园日常生活活动与环境创设的分类、种类和内容构成(一日生活常规的内容，节日活动的分类，外出活动的种类，亲子活动的种类，幼儿园环境的构成);幼儿园日常生活活动与环境创设的组织与指导(一日常规活动，日常生活活动，自由活动，节日活动，春秋游活动，外出参观与实践活动，亲子活动);幼儿园环境创设的原则：目标导向原则，发展适宜性原则，幼儿参与原则，经济性原则。
(2)分析与应用
结合实际分析评价幼儿的日常生活活动;了解组织幼儿自由活动的步骤和方法;能够设计、组织与指导幼儿园节日庆祝活动，并撰写活动方案;能够策划、组织与指导幼儿园各种外出活动，并撰写活动方案;能够策划、组织与指导幼儿园亲子活动，并撰写活动方案;结合实际创设并评价幼儿园室内外环境。
(四)幼儿园游戏活动与指导 1.考核知识点
学前儿童游戏的概念和特征;学前儿童游戏的分类;学前儿童游戏的功能;学前儿童游戏的条件;学前儿童各类游戏活动的组织与指导。
2.考核要求 (1)识记与理解
学前儿童游戏的基本含义和特征;不同学者关于学前儿童游戏分类的观点;学前儿童游戏的功能和条件。
(2)应用与分析
能够分析创设儿童游戏需要的条件，包括游戏的时间、游戏的环境与材料、儿童的自主参与等;设计与组织各类游戏活动，包括儿童游戏的水平的分析与预设，儿童游戏的观察，儿童游戏的指导等。
(五)幼儿园课程与教育教学活动的组织实施 1.考核知识点 学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向;学前教育课程目标、内容与组织;学前教育课程的实施与评价;典型的学前教育课程方案;幼儿园教学活动的特点、功能与方法;幼儿园教学活动的设计与组织实施。
2.考核要求 (1)识记与理解
学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向;学前教育课程目标的制定;学前教育课程内容及基本要求;学前教育课程编制的原理;学前教育课程的组织;学前教育课程的实施与评价;典型的学前教育课程方案;幼儿园教学活动的内涵、特点、功能与方法;幼儿园的领域活动的含义、特点及其功能，领域活动设计与指导的理论知识(包括领域活动大纲的编制与内容的把握，领域活动的组织与指导要领等);幼儿园的主题活动的含义、特点及其功能;主题活动设计与指导的理论知识(包括主题的选择与开发，主题活动的设计，主题活动环境的创设，主题活动的展开与指导，主题活动的观察反思与调整，开展单元主题活动的注意事项等);幼儿园的区域活动的含义、特点及其功能，区域活动设计与指导的理论知识(包括活动区设置的基本要求，活动区的种类及其设置，活动区材料的投放，区域活动的组织与指导要领，区域活动观察与指导的注意事项等)，区域活动与游戏、集中教育活动、主题教育活动的关系。
(2)分析与应用
能够根据需要制定幼儿园课程的学年计划、学期计划、月(周)计划、一日活动计划;能够制定各年龄班的各类具体教学活动计划(包括领域教学活动方案、主题教学活动方案 、区域活动方案等);分析、判断与评价幼儿园教学活动实际案例。
三、推荐学习的教材
郑健成主编《学前教育学》，复旦大学出版社，2010年1月第七次印刷。 陈帼眉主编《学前心理学》，北京师范大学出版社，2002年5月。 综合知识考试大纲
一、考核的主要范围和基本要求
(一)主要范围：主要考核哲学与政治理论常识、教师道德与教育法、文史基本常识与写作、自然科技常识与环境保护、事业单位概况和陕西省省情等方面的内容。
(二)基本要求：重点考查应试人员对哲学与政治理论常识、教师道德与教育法、文史基本常识与写作的理解和掌握，对自然科技常识与环境保护、事业单位概况和陕西省省情的了解情况，突出考核内容对应试者综合理解能力的要求，以促进陕西省教师队伍的专业化发展。
二、考核的基本内容
第一编 哲学与政治理论常识 第一章 马克思主义哲学基本原理
1.考核知识点 哲学与马克思主义哲学 辩证唯物主义 唯物主义历史观 2.考核要求(识记部分)
(1)哲学的概念(2)唯物主义和唯心主义(3)可知论和不可知论(4)辩证法和形而上学(5)物质的概念(6)运动的概念(7)物质运动的基本形式(8)静止的概念(9)规律的概念和属性(10)联系及其属性(11)发展的概念(12)新事物和旧事物(13)质和量(14)矛盾的概念及其属性(15)主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面
(16)范畴的概念(17)现象和本质(18)内容和形式(19)原因和结果(20)必然性和偶然性(21)可能性和现实性(22)实践及其特点(23)实践的基本形式(24)感性认识和理性认识(25)真理和谬误(26)历史观的概念(27)社会存在和社会意识(28)生产方式的概念(29)生产力和生产关系(30)经济基础和上层建筑(31)阶级、国家、革命的概念(32)人民群众的概念(33)社会价值和个人价值的概念
理解部分(1)哲学的基本问题(2)哲学和具体科学的关系(3)马克思主义哲学的产生、本质和作用(4)物质和运动的关系(5)运动和静止的关系(6)世界的物质统一性
(7)意识的起源、本质和作用(8)物质和意识的关系(9)质量互变规律(10)否定之否定规律(11)对立统一规律(12)内因和外因的辩证关系(13)矛盾的普遍性和特殊性 (14)对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心(15)唯物辩证法的基本范畴 (16)实践和认识的辩证关系(17)认识的发展过程(18)认识对实践的反作用 (19)真理和谬误的关系(20)实践是检验真理的唯一标准(21)历史观的基本问题 (22)社会意识的构成(23)生产力和生产关系的关系(24)经济基础和上层建筑的关系 (25)人民群众是历史的创造者(26)杰出人物的作用(27)人的本质(28)人生价值 (29)社会进步和人类解放
第二章 毛泽东思想概论
1.考核知识点 马克思主义中国化 毛泽东哲学思想 新民主主义革命 社会主义改造 2.考核要求(识记部分)(1)马克思主义中国化在不同历史阶段形成的理论成果(2)毛泽东思想的活的灵魂(3)群众路线的核心内容(4)新民主主义革命的总路线(5)近代中国社会的主要矛盾(6)新民主主义总路线的核心(7)人民民主专政的含义(8)社会主义社会的基本矛盾
(理解部分)(1)马克思主义中国化的科学内涵(2)毛泽东思想的科学含义(3)实事求是的含义(4)群众路线的含义(5)辩证唯物主义的认识论(6)毛泽东哲学思想的主要内容(7)《实践论》和《矛盾论》的意义(8)毛泽东哲学思想的历史地位(9)新民主主义革命的对象和动力(10)近代中国民族资产阶级的两面性(11)新民主主义革命的性质和前途(12)新民主主义革命的基本纲领(13)农村包围城市武装夺取政权的革命发展道路 (14)新民主主义时期土地改革工作的总路线和总政策(15)井冈山革命根据地建立的历史意义(16)统一战线的理论和政策(17)民主与专政的关系(18)新民主主义社会的基本矛盾(19)新民主主义社会的性质(20)中国共产党在新民主主义社会向社会主义社会过渡时期的总路线(21)社会主义三大改造的方式(22)社会主义社会基本矛盾的非对抗性质 (23)社会主义社会的两类矛盾(24)毛泽东提出的解决人民内部矛盾的方针、原则和方法
第三章 中国特色社会主义理论体系
1.考核知识点 社会主义初级阶段理论 社会主义市场经济理论 社会主义精神文明建设 “三个代表”重要思想 科学发展观
2.考核要求(识记部分)(1)社会主义初级阶段的含义(2)社会主义初级阶段的主要矛盾(3)党在社会主义初级阶段的基本路线(4)四项基本原则(5)我国的基本经济制度(6)我国的分配制度(7)“三步走”的发展战略(8)可持续发展的含义(9)“三个有利于”标准(10)社会主义的根本任务(11)市场经济的含义(12)社会主义精神文明建设的主要内容(13)现阶段的共同理想(14)社会主义道德建设的基本要点(15)我国的教育方针 (16)我国外交的基本立场(17)和平共处五项原则(18)“一国两制”的特定含义(19)“三个代表”重要思想的内容(20)中国共产党的根本宗旨(21)科学发展观的第一要义(22)科学发展观的核心(23)科学发展观的基本要求(24)科学发展观的根本方法
理解部分(1)“一个中心、两个基本点”的基本关系(2)坚持四项基本原则的意义(3)坚持改革开放的意义(4)社会主义初级阶段的基本纲领(5)“三步走”战略第三个阶段的划分(6)科教兴国战略(7)可持续发展的核心思想(8)区域经济协调发展(9)西部大开发的战略目标(10)中国社会主义改革的性质(11)邓小平关于市场经济的论断的意义(12)社会主义市场经济的特征(13)社会主义精神文明建设的战略地位(14)社会主义精神文明建设与物质文明建设的关系(15)社会主义精神文明建设的主要目标(16)我国经济体制改革的目标(17)我国政治体制改革的目标(18)坚持改革开放与独立自主的关系(19)“一国两制”构想的意义(20)“三个代表”重要思想的科学内涵(21)改革、发展与稳定的关系(22)发展是党执政兴国的第一要务(23)走新型工业化道路(24)经济建设与政治建设、文化建设、社会建设的关系(25)又好又快发展(26)坚持以人为本的要求和意义(27)经济社会发展与人的全面发展的关系(28)全面协调可持续发展的基本要求的内涵(29)生产发展、生活富裕、生态良好的关系(30)统筹兼顾的科学思想方法
第二编 教师道德与教育法
第一章 职业道德 1.考核知识点
道德的内涵、功能 职业道德内涵、特点、体现方面、意义与作用 社会主义职业道德的内涵、基本特征、核心、基本原则 教师职业道德内涵、特点、基本原则、基本规范 2.考核要求
识记部分(1)职业的含义(2)道德的内涵(3)职业道德的内涵(4)教师职业的含义(5)教师职业道德的含义 理解部分(1)职业道德的特点(2)职业道德的体现方面(3)社会主义职业道德的基本特征(4)教师职业道德的特点(5)教师职业道德的概念(6)教师职业道德的基本规范
第二章 教育法
1.考核知识点 (教育法的原则 依法治校 教育法律责任 教育权与受教育权 政府的教育职权 义务教育及义务教育阶段的政府教育权 教师 学生
2.考核要求
识记部分(1)教育法的概念和原则(2)公民受教育权利平等保障的含义(3)依法治校的含义(4)教育权的含义、构成(5)受教育权的含义、内容(6)义务教育的含义、特征(7)义务教育阶段政府教育职权的主要内容(8)教师资格制度、教师职务制度、教师聘任制度的概念
理解部分(1)教育法律责任的特点;行政、民事、刑事三种法律责任的主体和主要内容(2)国家教育权、社会教育权、家庭教育权各自内容及其关系(3)受教育权的性质及其主要内容(4不同级别的政府教育部门职权的主要内容(5)教师的权利与义务的主要内容(6)教师资格制度、教师职务制度和教师聘任制度的主要内容(7)学生的权利与义务的主要内容
第三编 文史基本常识与写作 第一章 中国文学基本常识
1.考核知识点(中国文学基本概念 中国古代著名文学家及其代表作品 中国现当代文学家及其代表作)
2.考核要求
识记部分(1)《诗经》的来源、名称演变及“诗六艺”(2)“楚辞”的名称源流及屈原的代表作品(3)古体诗和近体诗的概念(4)词的名称、分类、特点及流派(5)元曲的基本知识(6)散文的分类、基本特征(7)小说的三要素及小说发展的两大阶段(8)志怪小说的代表作家及代表作品(9)志人小说的代表作家及代表作品(10)话本小说的概念(11)章回小说的概念(12)新闻的概念(13)报告文学的基本特征(14)《论语》的作者、文学特点(15)老子及《老子》概况(16)庄子及《庄子》概况(17)《史记》的作者、编籑体例(18)《汉书》的作者、体例(19)建安文学的时间断限(20)“三曹”诗歌与“建安风骨”慷慨悲凉的美学风格(21)“初唐四杰”(22)王勃《送杜少府之任蜀州》、《滕王阁序》中的名句(23)“盛唐山水田园诗派”的代表作家(24)王维《山居秋暝》的名句(25)中国诗史上的“双子星座” 李白、杜甫(26)杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格特点(27)白居易新乐府运动的理论主张(28)白居易的长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》(29)李商隐无题诗的作意及风格特点(30)苏轼的生平与创作(31)“易安体”的风格特点(32)辛弃疾及其爱国词(33)陆游《游山西村》中的名句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”(34)“唐宋八大家” 及其代表作品(35)“元曲四大家”(36)元杂剧的奠基人关汉卿及其代表作品(37)“曲状元”马致远及其代表作品(38)明代“四大奇书”(39)中国文学史上第一部文人独立创作的长篇小说《金瓶梅》(40)《红楼梦》的作者、书名、版本情况(41)《儒林外史》的作者、思想内容(42)鲁迅生平与创作概况(43)茅盾的《蚀》三部曲;《农村三部曲》(44)茅盾长篇小说的代表作品《子夜》，塑造了民族资本家吴荪甫的形象(45)巴金的《爱情三部曲》、《激流三部曲》(46)冰心的代表作品及其作品“爱的哲学”、“母爱”、“童真”的主旋律(47)中国现代最早的童话作家叶圣陶，有童话集《稻草人》(48)朱自清的代表作品《背影》、《荷塘月色》(49)郭沫若的诗集《女神》的内容与文学史意义(50)创造社的主要成员(51)新月派的代表诗人(52)文学研究会与人生派文学(53)梁实秋散文代表作品《雅舍小品》(54)林语堂“以自我为中心，以闲适为格调”的小品文(55)田汉话剧的代表作品(56)老舍的创作简况及其主要作品(57)曹禺的戏剧代表作品(58)夏衍的戏剧代表作《上海屋檐下》及报告文学《包身工》(59)张天翼小说的代表作品《华威先生》(60)张恨水通俗小说的代表作品(61)丁玲《太阳照在桑干河上》、周立波《暴风骤雨》反映“土地改革”的小说(62)鸳鸯蝴蝶派的游戏、消遣的文学思潮及主要代表作家(63)赵树理与山药蛋派(64)孙犁与荷花淀派(65)贺敬之与新歌剧《白毛女》(66)艾青诗歌“土地”与“太阳”主题意象(67)梁斌《红旗谱》、柳青《创业史》、杨沫《青春之歌》的主要人物形象(68)姚雪垠的长篇历史小说《李自成》(69)“伤痕小说”及其代表作家与作品(70)“改革小说”及其代表作家与作品(71)“反思小说”及其代表作家与作品(72)“茅盾文学奖”的获奖作家与作品
理解部分(1)《诗经》风、雅、颂的分类依据及其各自的含义(2)《诗经》的艺术特征(3)“楚辞”的文体特点(4)唐诗的题材、创作方法、基本形式(5)现代散文的表现形式(6)小说的文体重心、小说的本质特点(7)网络小说的概念及特点8)言情小说的概念及特点(9)消息、通讯、特写、评论的文体特点(10)诸子散文发展的三个阶段及体制演变(11)《韩非子》说理文的特点(12)本纪、表、书、世家、列传的含义(13)《史记》的历史价值和文学价值(14)《汉书》简况(15)陶渊明田园诗的内容及风格特点(16)“初唐四杰”对唐诗的形成与发展的贡献(17)王维、孟浩然的“山水田园诗”的特点(18)李白诗歌的浪漫主义特色(19)杜甫诗歌的时代特征及“诗史”性质(20)“元白体“的语言特点(21)李贺诗歌的代表作品与“冷艳怪丽”的风格特色(22)刘禹锡的咏史怀古诗(23)杜牧的咏史诗的特点(24)苏轼词在宋词发展变革中的地位和贡献(25)《红楼梦》在中国古典小说中的地位(26)《儒林外史》的讽刺艺术(27)《呐喊》、《彷徨》在中国现代小说发展史上的地位(28)茅盾代表作《子夜》的社会剖析小说的特点(29)茅盾抗战时期的散文名篇《风景谈》、《白杨礼赞》(30)巴金《随想录》的思想内容和独特的文体意义(31)巴金的现实主义的创作特色(32)冰心、朱自清散文的创作特色(33)徐志摩诗歌创作概况及新月诗派的理论与创作(34)林语堂、梁实秋与三四十年代的闲适小品文创作(35)老舍小说的京味文学特色(36)《雷雨》在中国话剧史上的意义(37)《雷雨》和《日出》中的主要人物形象(38)张天翼讽刺小说艺术特色(39)张恨水通俗小说的创作特点(40)贺敬之诗歌中的“时代精神”(41)艾青的重要诗集以及对中国新诗发展的重要贡献(42)“山药蛋派”的革命现实主义的创作方法(43)赵树理的“农民作家”的称号及大众化的风格特色(44)“战士诗人”郭小川及其代表作品(45)《红旗谱》的民族风格(46)陈忠实《白鹿原》的史诗风格(47)贾平凹的“商州”系列小说(48)王安忆创作简况及其代表作品(49)张贤亮的哲理反思小说及其代表作品(50)王蒙的“意识流”小说及其代表作品
第二章 外国文学基本常识
1.考核知识点(古希腊罗马文学 早期基督教文学 阿拉伯文学 中世纪文学 古典主义文学 浪漫主义文学 批判现实主义文学 魔幻现实主义文学 诺贝尔文学奖)
2.考核要求
识记部分(1)古希腊文学产生的时代背景及主要成就(2)荷马史诗 (3)古希腊三大悲剧作家：埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯
(4)亚里斯多德的《诗学》(5)古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬(6)中世纪文学的时间界限、基本类型(7)但丁在文学史上的地位(8)但丁与《神曲》(9)古典主义文学的时间界限(10)莫里哀及其代表作品(11)意大利人文主义作家薄伽丘及其代表作品(12)法国人文主义作家拉伯雷和他的《巨人传》(13)英国人文主义作家莎士比亚的四大悲剧及著名喜剧(14)西班牙文艺复兴时期杰出的现实主义小说家塞万提斯与其名作《堂吉诃德》(15)法国启蒙文学的主要代表作家及其代表作品(16)歌德、席勒及其代表作品(17)雨果、缪塞、大仲马、小仲马等法国浪漫主义作家及其代表作品(18)俄国浪漫主义作家普希金及其代表作品(19)匈牙利浪漫主义作家裴多菲的主要作品(20)“生命诚可贵，爱情价更高”出自裴多菲的《自由与爱情》(21)现实主义文学形成时间及主要艺术特征(22)果戈理的主要代表作品(23)陀思妥耶夫斯基的代表作品《罪与罚》(24)列夫·托尔斯泰的主要代表作品(25)契诃夫的主要代表作品(26)福楼拜的主要作品(27)《红与黑》中于连形象(28)《人间喜剧》的作品分类和基本内容(29)狄更斯小说的主要代表作品(30)勃朗特三姊妹及其代表作品(31)马克·吐温的主要作品(32)欧·亨利的主要作品(33)杰克·伦敦的主要作品(34)欧仁·鲍狄埃与《国际歌》(35)高尔基的自传体三部曲(36)肖洛霍夫荣获诺贝尔文学奖的作品《静静的顿河》(37)罗曼·罗兰荣获诺贝尔文学奖的作品《约翰·克利斯朵夫》(38)海明威及其代表作品
理解部分(1)希腊神话的内容特点(2)基督教文学的经典之作《新约》(3)阿拉伯文学的代表作品《一千零一夜》(4)中世纪文学的文化历史背景与基本特点(5)《神曲》的思想内容与艺术特点(6)古典主义文学的特点(7)《伪君子》与古典主义戏剧(8)莎士比亚在世界文学史上的地位(9)《十日谈》的思想内容及对封建教会的批判(10)《堂·吉诃德》的艺术特点及在欧洲文学史上的意义(11)哈姆雷特形象的典型意义(12)《威尼斯商人》中夏洛克的吝啬鬼形象(13)卢梭文学创作的代表作《新爱洛伊丝》(14)卢梭讨论教育的哲理小说《爱弥尔》(15)卢梭《忏悔录》对自我的大胆袒露(16)笛福的《鲁滨逊漂流记》(17)《浮士德》的情节、结构与题材特点(18)浮士德形象及其思想内涵(19)浪漫主义文学的特点(20)雪莱诗剧《解放了的普罗米修斯》、抒情诗《西风颂》(21)雨果的《巴黎圣母院》中浪漫主义小说的典型特征(22)雨果60年代的四部小说：《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》、《九三年》(23)缪塞的《世纪儿的忏悔》中“世纪病”患者“阿克达夫”的形象(24)普希金笔下的“多余人”、“小人物”形象(25)果戈理短篇小说“小人物”的主题(26)果戈理《死魂灵》的思想意义(27)果戈理喜剧《钦差大臣》对沙俄官僚制度的揭露(28)《安娜·卡列尼娜》中安娜的形象(29)列夫·托尔斯泰的史诗体小说《战争与和平》(30)列夫·托尔斯泰的《复活》中聂赫留朵夫和玛丝洛娃的形象(31)《红与黑》在心理描写上的成就(32)司汤达在欧洲文学史上的地位(33)巴尔扎克的现实主义及在欧洲文学史上的地位(34)狄更斯创作的基本主题和思想内容(35)萨克雷的代表作品《名利场》(36)简·爱形象和罗切斯特形象及其意义(37)高尔基的长篇小说《母亲》(38)阿·托尔斯泰的代表作品《苦难的历程》(39)法捷耶夫的代表作品《青年近卫军》(40)戴维·赫伯特·劳伦斯的代表作品(41)斯蒂芬·茨威格的代表作品(42)西奥多·德莱赛的代表作品(43)海明威的写作风格
第三章 中国历史基本常识
1.考核知识点(中国原始社会与封建社会 中国近代社会 中国现当代社会 2.考核要求
识记部分(1)母系氏族公社(2)半坡遗址(3)河姆渡遗址(4)父系氏族公社(5)龙山文化(6)大汶口文化(7)禅让制(8)第一个奴隶制国家夏朝(9)夏历(10)夏朝灭亡(11)商朝建立(12)青铜器(13)甲骨文(14)牧野之战(15)商朝灭亡(16)西周建立(17)礼乐制度(18)宗法制度(19)周平王东迁(20)春秋五霸(21)战国七雄(22)秦的统一(23)大泽乡起义(24)秦朝灭亡(25)楚汉战争(26)刘邦建立汉朝(27)文景之治(28)张骞出使西域(29)丝绸之路(30)东汉建立(31)光武中兴(32)黄巾大起义(33)《周髀算经》(34)《九章算术》(35)《神农本草经》(36)《黄帝内经》(37)造纸术38)蔡候纸(39)秦始皇兵马俑(40)官渡之战(41)赤壁之战(42)司马炎建立西晋(43)司马睿建立东晋(44)五胡十六国(45)淝水之战(46)南朝(47)北朝(48)北魏孝文帝改革(49)圆周率(50)大明历(51)《齐民要术》(52)《水经注》(53)莫高窟(54)云岗石窟(55)龙门石窟(56)曹不兴(57)王羲之(58)魏碑(59)杨坚建立隋朝(60)隋炀帝(61)唐太宗(62)“贞观之治”(63)武则天(64)唐玄宗(65)“开元盛世”(66)“安史之乱”(67)黄巢起义(68)朱温废唐(69)赵州桥(70)南禅寺(71)佛光寺(72)《诸病源侯论》(73)“药王”孙思邈(74)《唐新本草》(75)“昭陵六骏”(76)颜真卿(77)柳公权(78)张旭(79)怀素(80)五代十国(81)耶律阿保机(82)陈桥兵变(83)元昊84)女真族(85)北宋灭亡(86)南宋建立(87)“绍兴和议”(88)成吉思汗(89)忽必烈(90)行省制度(91)活字印刷术(92)《梦溪笔谈》(93)水运仪像台(94)《授时历》(95)明朝的建立(96)明成祖(97)努尔哈赤(98)大清建立(99)李自成农民起义(100)清军入关(101)《本草纲目》(102)《农政全书》(103)《天工开物》(104)《徐霞客游记》(105)故宫(106)林则徐(107)虎门销烟(108)鸦片战争(109)《中英南京条约》(110)洪秀全(111)金田起义(121)《天朝田亩制度》(122)曾国藩(123)左宗棠(124)李鸿章(125)张之洞(126)洋务运动的口号(127)邓世昌(128)丁汝昌(129)威海卫战役(130)《马关条约》内容(131)维新运动(132)康有为(133)梁启超(134)谭嗣同(135)“公车上书”(136)“戊戌六君子”(137)义和团(138)朱红灯(139)平原大捷(140)八国联军(141)《辛丑条约》(142)同盟会(143)孙中山(144)三民主义(145)辛亥革命(146)中华民国(147)清朝灭亡(148)袁世凯(149)二次革命(150)宋教仁(151)黄兴(152)袁世凯复辟帝制(153)护国运动(154)直系(155)皖系(156)奉系(157)新文化运动(158)《青年杂志》(159)新文化运动的口号(160)五四运动(161)共产主义小组(162)中国共产党第一次全国代表大会(163)陈独秀(164)中共三大(165)国民党“一大”(166)新三民主义(167)北伐战争(168)蒋介石“四一二”反革命政变(169)汪精卫“七一五”反共政变(170)南昌起义(171)八七会议(172)秋收起义(173)井冈山根据地(174)苏维埃共和国(175)长征(176)“九·一八”事变(177)“伪满洲国”(178)西安事变(179)“七七事变”(180)八路军(181)新四军(182)叶挺、皖南事变(183)平型关大捷184)南京大屠杀(185)重庆谈判;《双十协定》(186)辽沈战役;淮海战役;平津战役(187)国民党统治覆灭(188)中华人民共和国成立(189)《中华人民共和国土地改革法》(190)抗美援朝战争(191)镇压反革命(192)《中华人民共和国宪法》(193)三大改造(194)“一五”计划(195)中共八大(196)《评新编历史剧〈海瑞罢官〉》(197)《五一六通知》(198)“九一三”事件(199)尼克松访华(200)《中美联合公报》(201)日本首相田中角荣访华(202)毛泽东三个世界划分理论(203)第四届全国人民代表大会(204)唐山大地震(205)“天安门事件”(206)粉碎“四人邦”(207)中国共产党十一届三中全会(208)中共十二大(209)香港回归祖国;澳门回归祖国(210)汶川大地震(211)第二十九届奥运会(212)两岸“三通”
理解部分(1)西周礼乐制度和宗法制度对中国社会的影响(2)秦朝专制主义中央集权制度;休养生息政策(3)造纸术对人类文明的影响(4)三国鼎立局面的形成;北魏孝文帝改革促进北方民族大融合(5)“贞观之治”局面的出现;“安史之乱”使唐朝由盛转衰(6)元朝行省制度对后世的影响(7)明朝中央集权统治的加强(8)鸦片战争对中国社会的影响(9)太平天国和历代农民起义的异同(10)洋务运动对近代中国社会的影响(11)《马关条约》的主要内容及其对中国的影响(12)维新时代的思想文化对后世的影响(13)《辛丑条约》的主要内容及其对中国的影响(14)辛亥革命时期孙中山三民主义的主要内容(15)新文化运动的历史地位(16)五四运动是中国新民主主义革命的开端(17)第一次国共合作形成及意义(18)南昌起义的影响(19)西安事变和平解决的历史意义;抗日战争胜利的意义(20)中华人民共和国成立的意义(21)社会主义社会建立初期国内主要矛盾(22)中国共产党十一届三中全会的意义;邓小平“一国两治”
第四章 世界历史基本常识
1.考核知识点(世界古代史 世界近代史 世界现当代史) 2.考核要求
识记部分(1)世界最早的奴隶制国家埃及(2)四大文明古国(3)古巴比伦王国(4)居鲁士、大流士、雅利安人、阿育王(5)印度“种姓”制度、阿拉伯数字、迈锡尼文明(6)《伊利亚特》、《奥德赛》(7)议事会、人民大会(8)斯巴达国家、雅典国家、亚历山大帝国(9)苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、毕达哥拉斯、阿那克萨哥拉、阿基米德、阿里斯托库、厄拉托斯提尼、屋大维(10)斯巴达克起义(11)基督教(12)西罗马帝国灭亡、罗马法(13)阿庇亚大道(14)克洛维、查理曼、“神圣罗马帝国”、英吉利王国(15)日本统
一、“大化革新”(16)穆罕默德、伊斯兰教、《古兰经》(17)拉齐斯、《医典》、穆罕默德·伊本·穆萨、奥斯曼(18)十字军东征(19)文艺复兴(20)圈地运动、英国资产阶级革命导火线、克伦威尔独裁统治、光荣革命、《权力法案》、君主立宪制(21)英国工业革命前提条件、瓦特、富尔敦、史蒂芬孙(22)美国独立战争原因、来克星顿枪声、乔治·华盛顿、《独立宣言》、美利坚合众国独立、美国内战、林肯、《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》(23)法国三个等级、三级会议、《人权宣言》、雾月政变、七月革命(24)莫斯科公国、伊凡四世扩张、亚历山大二世改革、沙皇俄国扩张(25)共产主义者同盟、《共产党宣言》、第一国际、巴黎公社(26)明治维新的内容、明治维新的影响(27)俾斯麦、威廉一世统
一、加富尔、加里波第(28)萨拉热窝事件、凡尔登战役、彼得格勒起义(29)十月革命(30)《凡尔赛和约》(31)共产国际(32)第一次世界资本主义经济危机(33)新经济政策、苏联社会主义制度的建立(34)第二次世界大战、《德意日三国同盟条约》、《苏德互不侵犯条约》、斯大林格勒战役、太平洋战争、世界反法西斯联盟(35)开罗会议、《开罗宣言》、德黑兰会议、诺曼底登陆、雅尔塔会议、波斯坦会议、《波斯坦公告》、德国投降、日本投降(36)联合国(37)《北大西洋公约》、《华沙条约》、美苏争霸(38)东欧剧变、苏联解体(39)海湾战争、科索沃战争(40)亚洲金融风暴(41)美国“9·11”事件(42)阿富汗战争、伊拉克战争、利比亚战争
理解部分(1)古希腊罗马的文化影响(2)伊斯兰教的影响(3)文艺复兴运动的影响(4)英国资产阶级革命的影响(5)英国工业革命的影响(6)美国独立战争的影响(7)法国革命的意义(8)《共产党宣言》发表的意义(9)俄国十月社会主义革命的影响(10)海湾战争的影响;美国“9·11”事件的影响
第五章 写作
1.考核知识点<常见公文(通知与通报、决定与批复、请示与报告、函与会议纪要) 学术论文 教师教案>2.考核要求
识记部分(1)通知的概念(2)通知的特点(3)通知的文体结构(4)通报的概念(5)通报的特点(6)通报的文体结构(7)决定的概念(8)决定的特点(9)决定的文体结构(10)批复的概念(11)批复的特点(12)批复的文体结构(13)请示的概念(14)请示的特点(15)请示的文体结构(16)报告的概念(17)报告的特点(18)报告的文体结构(19)函的概念(20)函的特点(21)函的文体结构(22)会议纪要的概念(23)会议纪要的特点(24)会议纪要的文体结构(25)学术论文的涵义(26)学术论文的特点(27)学术论文的基本格式(28)学术论文的结构(29)教案的涵义(30)教案的作用(31)教案的编写原则(32)教案的编写内容
理解部分(1)通知与通报特点异同(2)通知与通报文体结构异同(3)决定与批复的文体结构区别(4)批复的撰写要求(5)比较请示与报告文体结构区别(6)报告的种类：工作报告、总结报告、调查报告(7)比较函与会议纪要的文体结构异同(8)学术论文的特点：学术性、科学性、理论性、独创性、规范性、易读性(9)学术论文的分类标准：按研究的学科、按研究的内容、按写作目的(10)论文前置部分内容：题目、署名、摘要、关键词(11)论文主体部分：引言、正文、结论、引文、注释、参考文献(12)论文的逻辑结构：开头、中间、结尾(13)论文的基本逻辑形式：序论、本论、结论(14)论文开头可出现的四种不同侧重点(15)论文结尾的可出现的四种不听侧重点(16)论文段落要求(17)论文层次强化的方法(18)教案与教学活动的关系(19)教案编写应遵循的原则：科学性、创新性、差异性、艺术性、操作性、变化性(20)教案编写的步骤
第四编 自然科技常识与环境保护 第一章 自然与高科技常识
1.考核知识点(天文地理 生物化学 数学物理 计算机与智能技术 信息与通信技术 生命科学与能源科学技术 新材料科学与先进制造技术 现代交通与航空航天技术 科技丰碑人物
2.考核要求
识记部分(1)热带气旋的概念(2)沙尘暴的概念(3)寒潮的含义(4)大气压的含义(5)泥石流的概念(6)洪水的概念(7)火山的含义(8)地震的含义、地震的类型及划分标准(9)海啸的含义(10)能源的概念(11)太阳能的含义(12)微生物、细菌的概念(13)新陈代谢、同化作用、异化作用的含义(14)食物链的含义(15)化学变化的定义(16)化合物的定义、分类(17)有机化合物的定义(18)无机化合物的定义(19)糖类的定义(20)糖类主要代表物质：葡萄糖、蔗糖、淀粉、纤维素(21)蛋白质的定义、蛋白质的变性反应(22)石油的基本组成(23)酸的定义(24)碱的定义(25)盐的定义(26)电解质的定义(27)盐类的水解(28)溶解度的定义(29)勾股定理的内容(30)平均数的含义(31)算术的含义(32)最优化问题(33)物理学：物理学研究对象;物理变化;能量守恒定律;国际单位制(34)力学：力学的研究对象;力的概念及力的作用效果(35)电学：电荷间的相互作用;电流;电压;电阻;生活用电(36)电磁学：磁极间的相互作用;电磁感应现象(37)光学：紫外线;红外线(38)软件、程序、文档概念(39)计算机病毒定义、分类(40)防火墙定义(41)局域网的定义、功能及组成(42)因特网定义及特点(43)万维网(WWW)概念(44)互联网概念(45)电子商务的定义、特征(46)电子货币的定义、特点(47)电子政务的定义(48)智能机器人的定义及作用(49)智慧家居的定义(50)智慧大厦的定义、组成(51)数字水印的定义、特点(52)数字指纹的定义、作用(53)蓝牙技术的定义、特点(54)IP电话的定义、特点(55)全球定位系统的作用、主要组成部分(56)基因和基因组的概念(57)染色体的含义(58)转基因食品、干细胞的概念(59)基因工程、试管婴儿、生物克隆技术的含义及其研究进展(60)生物科学的进展，如生物的遗传基因规律、DNA的双螺旋结构、克隆羊等(61)能源的概念(62)太阳能的含义(63)材料：材料分类;新材料及其特点(64)纳米：纳米及纳米技术;纳米材料(65)激光加工及特点;激光存储技术及特点(66)高速公路的定义、分级(67)高速铁路的定义(68)高速列车的定义(69)动车组的定义、组成(70)通用飞机的定义、用途(71)大飞机的的定义(72)人造地球卫星的定义、可进行人造地球卫星发射的国家(73)宇宙飞船的定义 (74)毕升的主要发明75)蔡伦的主要发明76)李时珍的主要著作77)华罗庚的主要研究领域(78)李四光创立的地质力学的重要意义(79)祖冲之在数学上的主要贡献(80)爱迪生的主要发明(81)伏特的主要发明(82)法拉第的主要发现(83)欧几里得的主要著作(84)阿基米德的主要著作(85)哥白尼的科学贡献86)伽利略科学实验的意义
理解部分(1)龙卷风的特点(2)龙卷风与热带气旋的区别3)寒潮的形成4)大陆性气候与海洋性气候的区别5)季风气候与大陆性气候的区别6)地球的形成，地球大气的组成，地球的运动方式及其地理意义7)泥石流的特征，我国泥石流的分布(8)洪水对人类的影响9)火山喷发的影响，地球上的两个最大的火山活动带10)海啸的危害(11)生物与细菌的基本特性，生物界组成，微生物的存在，细菌的应用 (12)新陈代谢的基本类型，同化作用和异化作用的区别(13)食物链的组成(14)组成生物体的化合物(主要以糖类、淀粉、蛋白质为主)及其功能(15)化学变化的判断(16)淀粉的产生、主要功能及其在常见主要粮食作物中的含量(17)蛋白质的存在、生命作用;(18)石油性状(物理、化学性质)，石油的形成(19)酸的基本性质;碱的基本性质20)理解酸、碱、盐三者的相互联系(21)强电解质、弱电解质;食盐的组成(22)影响溶解度的主要因素;(23)气体溶解度与固体溶解度的区别(24)糖类物质在生命活动中的重要作用(25)蛋白质变性反应的应用(高温灭菌，牛奶解重金属离子中毒等)(26)理解作为战略资源，石油的在化工、能源、医药等方面的重要用途(27)溶液pH值---氢离子浓度的表示方法及其简单计算28)电离方程式(29)强酸、弱酸及强碱、弱碱的判断30)中和反应的含义及其实质31)离子反应方程式(32)可溶性盐溶液的导电性原理(33)溶质、溶剂、溶液、悬浊液、胶体、饱和溶液的含义(34)有关溶解度的基本计算(溶质的质量分数、物质的量浓度)(35)从海水中提纯食盐的基本原理(36)代数与算术的区别(37)平面几何以及平面几何的基本公理(38)立体几何以及立体几何的基本公理(39)解析几何以及创立解析几何的意义(40)力学：物体的平衡;物体运动与所受力的关系;万有引力定律(41)电学：电路及其连接;欧姆定律;电功;电功率(42)光学：光的反射定律;光的折射定律(43)软件的作用(44)文档的作用(45)计算机病毒传播方式、危害性(46)防火墙的作用、对信息安全监视和防卫所用的基本方法(47)互联网、因特网、万维网三者的关系(48)电子商务的分类(49)电子政务的作用(50)智能机器人的三大要素(51)数字水印的作用(52)IP电话的简单工作原理(53)DNA的结构与功能(54)基因和染色体的组成特点及区别(55)人类染色体的组型及人类基因组的组成(56)DNA重组技术及克隆技术的应用(57)干细胞的类型及其区别(58)能源的分类(59)太阳能的直接利用方式及基本原理，太阳能的间接利用方式及基本原理，我国风力发电的开发利用条件(60)地热能的特点、形成、分布，我国地热资源的特点(61)氢能(62)高速铁路的时速要求 (63)高速列车的发展64)中国动车的发展(65)中国通用飞机的发展(66)大飞机的发展(67)应用卫星的作用68)宇宙飞船的构型(69)钱学森对我国航天事业的主要贡献(70)袁隆平 主要从事的工作及他的工作意义(71)王选所取得的主要成就及其意义 (72)牛顿对科学的主要贡献以及他的著作对物理学的重大意义(73)爱因斯坦及建立相对论的意义(74)富兰克林的主要发现和主要发明
第二章 环境保护 1.考核知识点(环境与环境问题 环境保护) 2.考核要求
识记部分(1)环境的概念、环境的分类(2)生态系统的概念(3)生态系统平衡的含义(4)生物圈的含义5)生物多样性的含义6)濒危物种的含义7)草原的含义 (8)臭氧与臭氧层的含义及其变化(9)环境污染、大气污染、水体污染、土壤污染、噪声污染、电磁辐射污染、光污染等的含义及成因10)水土流失的含义及成因(11)温室效应的含义及成因(12)地球变暖的原因(13)酸雨的含义及成因(14)土地荒漠化的含义及成因(15)绿色消费的含义和特征(16)绿色食品的含义及标识(17)清洁生产的定义(18)世界环境日
理解部分(1)自然环境与社会环境的区别(2)生态系统的组成及分类，生态系统的功能3)生态系统平衡的特点，影响生态系统平衡的因素(4)森林，森林生物群落的特点、作用，地球森林植被发展状况(5)生物圈的组成、特点，生物圈存在的基本条件，生物在生物圈中的作用(6)生态系统多样性及其保护意义(7)濒危物种的保护意义及保护途径(8)世界草原的分布及利用状况(9)草原与草甸的区别(10)土地荒漠化的危害(11)人类活动对气候的四种负效应及其原因(12)人与生物圈计划的含义及实施(13)生物圈保护区的概念及特点(14)联合国人类环境会议的主要内容15)可持续发展的定义及相关文件
第五编 事业单位概况和陕西省省情 第一章 事业单位概况
1.考核知识点(事业单位的概念、特点和作用 我国事业单位改革概况 事业单位改革的意义与目的以及改革的基本原则和主要内容 事业单位聘用制度 事业单位岗位设置制度 事业单位工作人员考核制度) 2.考核要求
识记部分(1)事业单位的概念;事业单位的功能特征和活动特征(2)我国事业单位改革概况(尤其注意教育事业单位改革);事业单位改革的基本原则
3)事业单位聘用制度的概念;解聘辞聘制度的概念;事业单位岗位设置管理制度的概念;事业单位岗位设置的原则和类别;事业单位工作人员考核的内容、考核等次和考核标准
理解部分(1)事业单位的作用：物质文明建设的基础，精神文明建设的主要力量，生产发展和人民生活的保障(2)事业单位改革的意义和目的;衡量事业单位改革成败的标准(3)事业单位改革的主要内容：分类推进事业单位机构改革，深化事业单位人事制度改革，深化事业单位收入分配制度改革，健全事业单位社会保障体系(4)事业单位全面推行聘用制度的意义;解聘与辞聘的区别;事业单位建立选人用人实行公开招聘和考试制度的意义(5)事业单位工作人员聘用的基本程序;事业单位工作人员考核目的、方法、程序和考核结果的使用
第二章 陕西省省情
1.考核知识点(陕西省自然概况 陕西省工业和农业、交通、人口与民族 陕西历史文化的发展 陕西行政区划的历史演变 当前陕西省行政区划 陕西现代文学艺术 陕西省十市一区的自然概况、历史发展与经济状况 陕西省十市一区的自然资源与旅游资源 陕西省十市一区的行政区划与人口、交通 陕西省中小学学校的概况 陕西省“两基”攻坚任务完成情况 陕西省中小学学校素质教育与课程改革百县行活动 陕西开展“教育强县(市、区)”活动 陕西实施促进教育均衡发展的措施 陕西省“两基”攻坚任务完成情况
2.考核要求
识记部分(1)陕西省地理位置;陕西省地形地貌;陕西省主要山脉与河流 (2)陕西省气候特征;陕西省环境状况;陕西省自然资源与旅游资源3)陕西省的工业与农业;陕西省的交通、人口与民族4)陕、秦、三秦称谓的由来;陕西历史文化的发展线索;陕西行政区划的历史演变;当前陕西省行政区划;中华人民共和国大地原点所在地(5)陕西省中小学学校的概况;陕西省“两基”攻坚任务完成情况
理解部分(1)陕西是中华文明发祥地;陕西自古帝王都;陕西是天然历史博物馆;陕西是革命的圣地;陕西文化积淀深厚;陕西的特色鲜明民俗文化;陕西民间艺术的内容与特点2)陕西省十市一区的自然概况、历史发展与经济概况;十市一区的自然资源与旅游资源;陕西省十市一区的行政区划与人口、交通(3)陕西省中小学学校素质教育与课程改革百县行活动;陕西开展“教育强县(市、区)”活动;陕西实施促进教育均衡发展的措施
三、推荐学习的教材
陕西省公开招聘教师专用教材编写组《陕西省公开招聘教师基础知识专用教材—综合知识(2012版)》西北大学出版社，2012年。
关于考核内容与命题考试的说明
一、关于考核要求和内容的说明
为了使考试内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，规定了考试的主要范围及其考核知识点和考核要求，目的是为了使应试人员能够把握考试的基本内容和要求，更加有目的地系统学习有关教材;同时，也使考试命题的范围更加明确，以便更准确的设计试题的知识能力和难易度。
本大纲在三个学段考核的基本内容中，按识记与理解、分析与应用两个层次规定了应试人员应达到的能力发展要求。两个能力层次是递进的等级关系，其涵义是：
识记与理解：要求熟知各部分内容中的有关名词、概念、原理和知识的涵义，并能正确认知和表述。识记是初级层次的要求。要求考生在识记的基础上，能较全面地领会基本概念、基本原理和基本方法的内涵，把握有关概念、原理、方法的区别与联系。理解是较高层次的要求。
分析与应用：要求在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析与解决有关理论和实际问题。对基本概念、基本原理、基本方法的运用，可分为简单运用和综合运用两级具体要求。简单运用，要求在理解的基础上，运用所学过的一两个知识点分析和解决简单的问题;综合运用，要求在简单运用的基础上，运用所学过的多个知识点综合分析和解决比较复杂的问题。应用是最高层次的要求。
二、关于命题考试的说明
(一)本次基础知识笔试分为“专业科目”和“综合知识”两个科目，每个科目考试时间为120分钟。其中，“专业科目”考试按中学教师(含职业高中学段)、小学教师、幼儿园教师三个学段组织命题，考核要求分为识记与理解、分析与应用;“综合知识”考试不分学段组织命题，考核要求只分为识记与理解。
(二)各学段的基础知识与能力的命题考试，将根据本学段大纲所规定的考核范围、考核要求和考核内容进行，试题覆盖到各范围的内容，并适当突出主要内容，以体现本学科内容的重点。
(二)“专业科目”试题对不同能力层次要求的分数比例，一般为识记与理解占50%，分析与应用占50%，在内容上侧重对学科实践能力的测试。“综合知识”试题对不同能力层次要求的分数比例，一般为识记占50%，理解占50%，在内容上侧重对综合知识理解能力的测试。
(三)本考试试卷采用的题型一般有单项选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题、教学设计题等。
第三篇：教育知识与能力
(一)国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(熟背)：
战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。 赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
(二)教育的产生和发展：
教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。 教育是一种有目的、有意识地培养(影响)人的社会实践活动。
教育的起源：生物起源说(桑代克)、心理起源说(孟禄)、劳动起源说(凯洛夫)
(三)教育的功能：
教育与人口：
人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育发展 ，教育可有效调控人口增长;人口质量影响教育质量;人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。
教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 ;教育改变人口质量，提高民族素质的功能。
社会生产力与教育：
生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的发展水平;生产力水平制约着教育结构的变化;生产力水平制约着教育的内容和手段;生产力水平制约着教育的规模和速度。教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力;教育再生产科学知识。
政治经济制度与教育：
政治经济制度制约教育发展：政治经济制度决定教育领导权;政治经济制度决定着受教育权;政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。
教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才;教育可以促进民主;教育是一种影响政治经济的舆论力量。
教育与社会文化：
文化对教育的制约：文化影响教育的价值取向;文化影响教育目的的确立;文化影响教育教学方法的使用 ;文化影响教育内容的选择。
教育对文化的促进：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;教育具有传递和交流文化的作用;教育具有更新和创造文化的作用;教育具有选择提升文化的作用。
(四)教育与人的发展关系：
个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
个体身心发展的动因：
内发论：孟子、高尔顿、霍尔 外铄论：荀子、洛克、华生
多因素论(辐合论)：施太伦
中学生的生理特征：
外形剧烈变化;身体机能巨变;大脑显著增长;性的发育与成熟。
影响人身心发展的因素：
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育(主导)。
(五)教育制度：
欧美现代学制的类型：
双轨制：英国、法国 单轨制：美国 分支制：前苏联
我国现代学制的沿革
旧中国的学制
1902年，颁布未执行“壬寅学制”。
1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”;1905年，清政府废除科举，建立新式学校;
1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。
新中国的学制改革与发展
1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》 1958年，颁布《关于教育工作的指示》
2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——020年)》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
义务教育的特点：
强制性、免费性、普及性
(六)教育目的：
教育目的的价值取向：
宗教本位论：奥古斯丁、托马斯・阿奎那 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱个人本位论：卢梭、罗杰斯
全面发展的教育目的包含：
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
我国教育的基本精神：
教育为社会主义建设事业服务; 培养全面发展的人;
教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合;
素质教育的基本内涵：
素质教育以提高国民素质为根本宗旨; 是面向全体学生的教育; 是促进学生全面发展的教育; 是促进学生个性发展的教育;
是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
教育研究的基本方法：
包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等中学课程
(一)课程类型：
按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程 按课程呈现方式：显性课程、隐性课程
(二)课程理论流派：
学科中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 学习者中心课程理论：杜威、奈勒 社会中心课程论：布拉梅尔德
(三)课程设计
课程设计主要表现为课程计划、课程标准和教材。
三维课程目标：认知与技能、知识技能、过程与方法、情感态度价值观。
中学教学(超级重要)
(一)教学
教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学的基本任务：
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能; 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力;发展学生体力，提高学生的健康水平; 培养学生高尚的审美情趣。
(二)教学过程
教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在：认识对象的间接性;认识的交往性和实践性; 认识的教育性与发展性;
有领导的认识;认识方式的简捷性。
(三)教学过程的基本规律：
间接经验与直接经验相统一的规律;掌握知识与发展能力相统一的规律;教师主导与学生主体相统一的规律;传授知识与思想教育相统一的规律。
(四)教学过程的五个阶段
激发学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识
(五)教学原则：
直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则;
量力性原则;因材施教原则;科学性与教育性相结合的原则;理论联系实际原则
(六)教学方法
讲授法;谈话法;讨论法;演示法;练习法;实验法;参观教学法; 探究活动法;情感陶冶法
(七)教学工作的基本环节：
备课(备教材、备学生、备目标);
上课(明确教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、富有表现力的语言和整洁的板书、组织严密的教学过程、发挥学生的主体性); 课外作业的布置、指导和批改; 课外辅导;
学生成绩的检查与评定(观察法、测验法、调查法、自我评价法)。
(八)教学组织形式：
班级授课制、道尔顿制、设计教学法、分组教学、特朗普制
中学生学习心理
(一)感觉
感觉的特性：感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉
(二)知觉
知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性
(三)注意
注意分为：无意注意、有意注意、有意后注意
注意的品质包：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
(四)记忆
记忆分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 遗忘的规律：先快后慢(艾宾浩斯曲线)
遗忘的理论：衰退说、干扰说、压抑说、同化说 影响遗忘进程的因素：
学习者的需要和兴趣; 材料的意义、性质和数量;
学习程度、材料序列对遗忘的影响
知识的保持：
深度加工记忆材料;进行组块化编码; 有效运用记忆术;合理进行复习
(五)思维
思维的种类和创造性思维的特征 ：
按照思维凭借物来分：动作思维 、形象思维、抽象思维; 按照思维的指向性来分：聚合思维、发散思维 ; 根据思维的创造性程度来分：常规性思维、创造性思维。
皮亚杰认知发展阶段论 ：
感知运动阶段：0-2岁; 主要是感觉的动作的分化 前运算阶段：2-7岁; 自我中心，单向思维，思维不可逆。
具体运算阶段：7-11岁; 主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义
形式运算阶段：11-16岁; 特征：认识命题之间的关系;进行假设--演绎推理;具有抽象逻辑思维;思维具有可逆性、补偿性和灵活性
(六)学习动机
学习动机的理论：
成就动机理论：麦克里兰、阿特金森 成败归因理论：韦纳 自我效能感理论：班杜拉
学习动机的激发：
创设创设问题情境，实施启发式教学; 根据作业难度，恰当控制动机水平; 正确指导结果归因，促使学生继续努力; 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
学习动机的培养：
学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分;设置榜样;设置具体目标及到达目标的方法; 培养学生对学习的兴趣;
利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要; 主要学生的归因倾向。
(七)学习迁移
迁移的分类：
按迁移的结果：正迁移和负迁移 按迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 按迁移的内容：一般迁移和具体迁移
按迁移的抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移
学习迁移的理论
形式训练说：沃尔夫
相同要素说：桑代克、伍德沃斯 概括化理论：贾德 关系转换论：苛勒
有效促进学习迁移的措施：
精选教材;合理编排教学内容; 合理安排教学程序;
教授学习策略，提高迁移意识。
(八)学习策略
学习策略的分类
认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略);元认知策略(计划策略、监控策略、调节策略);
资源管理策略：(时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略)。
(九)学习理论
行为主义学习理论：
桑代克的联结主义理论：联结-试误说;学习规律 巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退;泛化与分化华生的行为主义观点
斯金纳的操作性条件作用理论：强化：正强化和负强化;消退;惩罚。班杜拉的社会学习理论： 观察学习;学习过程;强化
认知学习理论
苛勒的“完形—顿悟”说 布鲁纳的“认知—结构”学习论 奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 加涅的信息加工学习理论
人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯(学习观、教育观、以人为本的基本教学模式)
建构主义学习理论
皮亚杰(知识观、学生观、学习观)
第四篇：教育知识与能力知识点总结(高中)
第一章 教育基础知识与基本原理
教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点
1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性(具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡) 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
学习教育学的意义：1. 有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。4.有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然” 昆体良 西方最早教育理论著作《雄辩术原理》(论演说家的教育/培养)，模仿-理论-练习三阶段。
培根首次把教育作为一门独立学科提出来
夸美纽斯 “教育学之父” 《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。 卢梭 《爱弥儿》 倡导儿童本位和自然教育。康德 教育学作为课程在大学教授。 裴斯泰洛齐 “教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克 “白板说”和绅士教育。 赫尔巴特 “现代教育之父” 《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学 预备-提示-比较-总括-应用。
提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一
杜威 《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童(学生)、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。
陶行知 人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。 克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主主义》 最早以马克思主义为基础探讨教育问题。 凯洛夫 《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学著作 马卡连柯 《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。 杨贤江(李浩吾)《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 赞可夫 《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则
布鲁纳 《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法
瓦根舍因 《范例教学原理》/皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》智力
苏霍姆林斯基 《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学” 布鲁姆 《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域
教育对人口再生产的作用(人口功能)
1. 教育是使人口结构趋向合理化的手段之一(性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移)2.改善人口质量，提高民族素质 教育与社会生产力的相互关系
1.生产力对教育具有制约作用(教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构，教学方法、手段和教学组织形式)
2.教育对生产力具有促进作用(教育的经济功能)1.教育再生产劳动力 2.再生产科学知识。
教育与社会政治经济制度的相互关系
1.政治经济制度决定教育目的的性质2.决定教育的领导权。3.决定受教育的权利4.影响部分教育内容。
教育的反作用(政治功能)1.培养合格公民和人才2.是舆论力量3.实现对受教育者的阶级和阶层的选拔，使原有社会政治关系的以延续和发展，或改变旧的社会政治关系
教育与文化的相互作用
文化对教育发展的制约作用1.影响教育目的的确立2.内容的选择3.教学方法的使用
教育对文化的促进作用(文化功能)
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.传播和交流文化3.选择(吸收和舍弃)和提升文化的作用4.更新和创造文化的作用。 人的发展规律
1.个体发展的顺序性2.阶段性(少年期为危险期或心理断乳期)，不能一刀切3. 不平衡性4.互补性5.个别差异性 影响人发展的主要因素
1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育(主导作用)
学校教育制度(学制)是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育的核心和主体地位，体现一个国家国民教育制度的实质。 教育制度的影响因素(建立国家学制的依据)
1.生产力发展水平和科学技术发展状况2 社会政治经济制度
3 青少年儿童身心发展规律4 本国学制的历史发展和外国学制的影响
1902年我国颁布第一个现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》未实行 1904“癸卯学制”又称“奏定学堂章程”正式施行的第一个现代学制 1912 “壬子癸丑学制”第一次规定男女同校
1922 “壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制” 我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。
我国义务教育包括小学和初中的教育，而基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。义务教育具有强制性(义务性)、普及性(统一性)、免费性(公益性)
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。 教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，包括教育工作的服务方向、教
育目的、实现教育目的的途径。
教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
作用：导向、激励和评价作用 培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是对所有教育者提出的，而培养目标是针对特定的培养对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各学校学生的特点。教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总合。 宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那
社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱 个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 教育无目的论：杜威《民主主义与教育》 文化本位论：斯普朗格
生活本位论：斯宾塞“教育准备生活说”杜威“教育适应生活说” 确立我国教育目的的依据
1.社会政治、经济、文化因素。2.人的身心发展特点需要。3.制定者的教育理想和价值观。4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 实现教育目的的要求
1.强调教育为社会主义建设事业服务。2.要求使学生在德、智体美等方面全面发展
3. 强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。 素质教育的基本内涵
1.以提高国民素质为宗旨2.是面向全体学生的教育。3.是促进学生全面发展的教育。4.是促进学生个性发展的教育5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是核心。 德智体美劳动技术46 全面发展教育
德育(灵魂与统帅)智育(前提和支持)体育(物质基础)美育(动力)劳动技术(综合) 课程
指课业和进程 斯宾塞《什么知识最有价值》 课程的作用
1.实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。2.是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。3.是教学方法的选择，教学组织的确定的根据4国家检查和监督学校教育教学工作的重要依据。综合课程-怀特海 活动课程(儿童中心课程)-杜威-“连带学习(喜恶)”
克伯屈-“附属学习(态度兴趣情感熏陶)”
学科中心课理论 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
基本观点：主张教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
活动中心课程 即儿童中心课程或经验课程，代表杜威和克伯屈
基本特征：1.主张一切学习来自经验。2.主张学习必须和个人的特殊经验发生关系，教学必须从学习者已有的经验开始3.主张打破严格的科学界限，教师发挥协助作用。
社会中心课程即社会改造主义课程主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物布拉梅尔德，金蒂斯、布厄迪 制约课程开发的因素：学生、社会和学科特征 1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程发展的影响 3.学科特征影响课程的编制
课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
课程内容(课程的文本)主要表现为课程计划(教学计划)、课程标准和教材(教科书)
课程计划包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。包括前言，课程目标(核心内容)，课程内容和实施建议。
课程标准的作用：是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，对老师工作有直接指导意义，是教师进行教学的直接依据。 教科书编写的基本原则
1.按照不同学科的特点，体现科学性和思想性2.强调内容的基础性3.在保证科学的前提下，注意其实用性4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5.兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的衔接。
课程评价是根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
主要模式：目标评价模式(泰勒)目的游离评价模式(斯克里文)-实际效应， CIPP：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。
影响课程开发的因素：社会、知识、儿童。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定时代人类文化及科学发展水平;学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 课程开发模式
泰勒的目标模式四段论即泰勒原理——确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划
过程模式，斯腾豪斯《课程研究与开发理论》
情景模式，综合以上，劳顿“文化分析”理论。包括情境分析，目标描述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。 基础教育课程改革的理念
基本理念：1.三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。2.综合课程观3.内容联系观，教学与生活相联系4.学习方式观，强调学生自主、合作、探究的学习方式，培养自主性，合作性与创造性。5.发展评价观，重视学习的过程评价6.校本发展观，开发学校课程。 核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。1.关注每一位学
生2.关注学生的情绪生活和情绪体验3.关注学生的道德生活和人格养成。 新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变2.提现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的生活方式5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度6.实行三级课程管理制度(国家、地方、学校)
综合实践活动：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
课程标准的制订：1.义务教育阶段体现普及性、基础性和发展性2.高中课程有一定的层次性和选择性，并开设选修课程。
教材的编写 1.教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性。2.适当降低知识难度，大量引进现代信息。3.密切联系生活4.重视活动设计，鼓励学生探究创造5.尊重师生个性，给师生广阔发展空间。
学生观学生是发展的人、独特的人、有独立意义的人，倡导自主学习，合作学习和探究学习。 教师观：教师是学生学习的督促者;教育教学的研究者;课程的建设者和开发者;社区型的开放老师。教学行为强调尊重赞赏，帮助引导，反思与合作。
教学 ：是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校全面发展教育的基本途径，是实现教育目的的基本途径。 特点：
1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2.由教师的教与学生的学两方面活动组成3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
意义：1.教学是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式2.是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。3.是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 教学任务：形式教育，洛克，裴斯泰洛齐，重在发展学生智力，不注重实用意义，官能心理学。 实质教育，赫尔巴特，斯宾塞，强调知识传授忽视智力能力的培养，联想主义心理学。 我国现阶段教学任务：1.传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务2.发展学生智力，体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生的个性发展。
教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性，交往性，教育性，引导性，简捷性。
教学规律是指教学现象中客观存在的，具有必然性，稳定性，普遍性的联系，对教学活动具有制约，指导作用。
包括1.学生认识的特殊性规律即直接经验与间接经验相统一。2.掌握知识与发展能力相统一的规律(发展性规律)二者关系：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，相互转化的内在机制。3.教师主导与学生主体相统一的规律(双边性规律)4. 传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)，二者关系：相辅相成，知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学习知识奠定基础，二者有机结合，不可脱离。
教学过程的基本阶段：1.激发学习动机2.领会知识(中心环节)3.巩固知识4.运用知识5检查知识。
教师教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定。
备课的要求：1.做好三方面的工作，钻研教材，了解学生和设计教法2.写好三个计划，学期教学的进度计划，课题计划，课时计划(即教案)。
上课(中心环节)基本标准：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈，板书有序，态度从容。
课的类型：新授课，巩固课，技能课，检查课等，课的结构：组织明确，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。
教学原则：直观性原则：指在教学活动中，教师尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。包括实物直观，模相直观和言语直观。要求1.要选择直观教具和教学手段2.直观教具的演示要与语言相结合3.要重视运用言语直观。
启发性原则：要求：调动学生学习的积极性2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3.让学生动手，培养独立解决问题的能力4.发扬民主教学。 循序渐进原则要求：1.按教材的系统性进行教学2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3.由浅入深，由易到难，由简到繁。
因材施教原则：要求:1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。2.了解学生，从实际出发进行教学。
理论联系实际原则:要求1.书本知识的教学要注重联系实际2.重视培养学生运用知识的能力。3.正确处理知识教学与技能训练的关系。4.补充必要的乡土教材。 科学性与教学性相结合的原则:科学性与思想性相统一，知识与德育相统一。要求:1.要确保教学的科学性2.要发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
量力性原则:又叫可接受原则，指教学活动要适合学生的发展水平。要求1.重视儿童的年龄特征2.了解学生发展的具体特征3.恰当地把握教学难度。
教学方法:1.探究-研讨法 兰本达 2.纲要图示教学法 沙塔洛夫3.暗示教学法(联想，情境，音乐) 乔治 洛扎诺夫
非指导教学法 罗杰斯，以学生为中心，只重视态度。 我国教学方法
以语言传递为主的教学方法:讲授法，谈话法，讨论法 读书指导法。p102 以直观感知为主的教学方法:演示法，参观法
以实际训练为主的教学方法:练习法，实验法，实习作业法，实践活动法。 以探究为主的教学方法——发现法又称探索法，研究法，布鲁纳
教学方法选用依据:1.考虑教学方法本身特点和功能，灵活选择，综合运用。2.依据学科特点和学习内容选择3.依据教学目标4.依据学生特点5.依据现有多媒体特点。
教学组织形式 班级授课制 优越性1.有利于经济有效地大面积培养人才。2.有利于发挥教师的主导作用4.有利于学生多方面发展 设计教学法 克伯屈 道尔顿制 柏克赫斯特 p109 教学评价是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。具有诊断作用，激励作用和调节作用。 教学评价的种类p111. 新型教学观p114. 新课程背景下的改革115. 感觉，知觉，注意。p122
影响遗忘的因素。1.学习材料的性质2.识记材料的数量和学习程度的大小3.识记任务的长久性与重要性4.识记的方法5.时间因素6.情绪和动机也影响着遗忘的过程。
记忆规律在教学中的运用1.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 复习方法:1.及时复习。2.合理分配复习时间3.做到分散与集中相结合4.反复阅读与试图回忆相结合5.复习方法多样化6.运用多种感官参与复习。
培养学生想象力的方法:1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验丰富想象力。4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力5.引导学生进行积极的幻想。
影响问题解决的因素:问题的特征，迁移，定势，功能固着，原型启发，动机的强度。p140 操作技能的培训要求，心智技能的培养要求。p146. 奥苏伯尔成就动机的分类p149 学习动机与学习效率的关系。p150 学习动机理论 行为主义的强化理论 巴甫洛夫和斯金纳 需要层次理论 马斯洛 成就动机理论 麦克里兰和阿特金森，成败归因理论 维纳。自我效能感理论 班杜拉。
学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。3.帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因感。
学习动机的激发 1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.正确引导结果归因，促使学生继续努力4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
学习迁移p156. 促进措施:1.关注知识经验，完善认知结构2.选择教学内容，安排教学过程3.教授学习策略，提高迁移意识。
学习理论p166. 行为主义学习理论:桑代克 尝试错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用理论 斯金纳的操作性条件作用理论 班杜拉的社会学习理论 认知学习理论: 苛勒的完型-顿悟学习理论，布鲁纳的认知-结构学习论，奥苏泊尔的有意义接受学习论 加涅的信息加工学习理论 人本主义学习理论 马斯洛和罗杰斯。
建构主义学习理论 皮亚杰 影响能力形成与发展的因素
1.遗传与营养2.早期经验3.教育与教学4.社会实践5.主观努力 影响个体认知发展的因素
1.成熟2.练习和经验3.社会性经验4.具有自我调节作用的平衡过程。认知发展的阶段:1.感知运动阶段0-2岁，2.前运算阶段2-7岁，3.具体运算阶段7-11岁，4.形式运算阶段。
维果斯基的心理发展观与教育 低级心理机能(动物进化结构)，高级心理机能(历史发展结果)即符号系统为中介 心理发展观P188. 情绪的分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀。情绪状态分类：心境，激情和应激 情绪理论
詹姆士-兰格理论：情绪的产生是植物性神经系统的产物，忽视了中枢神经系统
的调节，控制作用。 坎农-巴德理论 情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的评定-兴奋说 情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估1.刺激情境并不直接决定情绪的性质，情绪产生的过程是刺激情境-评估-情绪。2.情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件3.情绪产生的理论模式是，作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层，刺激情境在此得到评估，形成一种特殊的态度。
沙赫特的两因素情绪理论1.个体必须体验到高度的生理唤醒如心率加快2.个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒。
拉扎勒斯的认知-评价理论 情绪是人与环境相互作用的产物，初评价，次评价和再评价。
情绪的动机-分化理论 伊扎德
中学生常见情绪问题 忧郁、恐惧、孤独、愤怒，特点：爆发性和冲动性，不稳定性和两极性，外露性和内隐性，心境化和持久性
良好情绪的培养方法：1.敏锐觉察情绪2.平和接纳情绪状态3.有效表达情绪4.保持和创造快乐的情绪
学生情绪调节的指导1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰富学生的情绪体验3.培养学生正确看待问题4.学生情绪调节的方法：合理宣泄法，转移注意法，意志调节法，幽默法，补偿法
人格指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，具有稳定性，独特性，整体性，社会性和功能性特点。包括气质，性格，认知风格和自我调控P199等方面。 影响人格发展的因素
1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭因素4.学校教育因素5，个人主观因素 中学生良好人格的塑造
1.激发中学生自我教育意识2.进行人格素质的整合教育3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4.强化情感陶冶与行为训练5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力6.大力开展心理健康教育和咨询。7.建立健全良好人格培养的激励与约束机制。 埃里克森的社会性发展阶段理论 八个阶段
中学生身心发展特点：过渡性，闭锁性，社会性，动荡性
学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。
压力产生的来源：1.躯体性压力源2.心理性压力源3.社会性压力源4.文化性压力源
网络成瘾的原因：1.网络自身的诱惑2.网络的相关法规不健全3.家庭环境影响4.上网者自身因素 治疗方法：心理干预1.强化干预(奖励惩罚)2.厌恶干预法3.转移注意力法4.替代，延迟满足法5.团体辅导法。
心理辅导的目标：学会调适和寻求发展。途径：1.开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程2.开设专门的心理辅导课3.在学科教学中渗透心理辅导的内容4.结合班级活动开展心理辅导教育5.开展面向个别学生的心理辅导或咨询6.开展小组辅导7.进行对学生家庭的心理辅导教育。
心理辅导内容：学习辅导，人格辅导，生活辅导，生涯辅导。主要方法：强化法
(表扬批评)，系统脱敏法-沃尔普，认知疗法，来访者中心疗法，理性-情绪疗法-艾利斯
品德与道德的联系：
1.个人品德的内容来源于社会道德2.个体品德的形成依赖于社会道德3.道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都收到社会发展规律的制约。
品德的心理结构：道德认识(核心)，道德情感，道德意志和道德行为。 中学生品德发展特点：1.伦理道德具有自律性，品德心理中自我意识成分明显(4个特点)2.品德发展由动荡向成熟过度
影响品德发展的因素：外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体 内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德认识 促进中学生形成良好品德的方法：
1.有效的说服2.树立良好的榜样3.利用群体约定4.给予恰当的奖励与惩罚5.价值辨析
一个观念成为个人道德价值观经历三个阶段：1.选择阶段2.赞赏阶段3.行动阶段
道德发展理论
皮亚杰的道德发展理论：1.自我中心阶段(2-5岁)2.权威阶段即他律期(5-8岁)3.可逆性阶段(8-10岁)4.公正阶段(10-12岁)教育价值1.重视提高学生道德判断能力2.不同年龄阶段儿童需采取不同的教育方法
柯尔伯格的道德发展理论1.前习俗水平包括惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段9岁以下2.习俗水平包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段3.后习俗阶段20岁后才出现包括社会契约定向阶段和原则或良心定向阶段(最高阶段)教育价值1.提倡民主化的道德教育2.遵循学生的道德发展规律3.尊重学生主体地位4.采用多样化的教育方式 德育
学校德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的，有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。由政治教育(方向)、思想教育(基础)、法制教育(保障)和道德品质教育(核心)四个部分组成。
德育意义：1.是进行社会主义文明建设的重要条件2.是培养社会主义新人的必要条件3.是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。 内容：1.爱国主义和国际主义教育2.理想和传统教育3.集体主义教育4.劳动教育5.纪律和法制教育6.辩证唯物主义世界观和人生观教育 新时期德育发展的新主题 生命教育
意义1.是提高国民素质的基本要求2.是社会环境发展变化的的迫切要求3.是促进青少年学生身心健康成长的必要条件4.是家庭教育的重要职责5.是现代学校教育发展的必然要求。
途径1.学科教学中渗透2.专题教育中融合3.课外活动中实践4.教师培训是关键5.家庭、社会教育是扩展空间 生活教育 意义：1.学校教育重要组成部分2.家庭教育重要职责3，对个人发展有重要意义。 途径方式：1.探究型活动方式2.交往型3.体验型4.创造型
生存教育
意义：1.适应全面发展教育目的的重要组成部分2.有助于培养学生正确的生存观念3.有助于学生提高生存能力。途径：家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障。专题式教育和渗透式教育。
安全教育 意义：1.可以提高学生自我保护能力2.是向社会普及安全知识的一个重要环节3.培养社会及专业的后备安全防范队伍
途径1.切实提高对学生安全教育工作重要性的认识2.充分开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面3.突出重点、注意教育实效4.组织学生积极参与学校的安全管理工作5.争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境。
升学就业指导教育 意义：1.帮学生充分了解自己的个性特点，全面认识自己2.帮学生完成学业，了解社会分工的要求，选择合适的发展方向3.激励学生以新姿态继续学习，走向成功。可以做专题报告会，开展系列的主题教育活动等。 德育过程的基本规律
1.是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 2.是促使学生思想内部矛盾运动的过程
3.是组织学生的组织和交往，对学生多方面影响的过程 4.是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 中学德育的原则
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
要求：1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性与现实性结合起来 疏导原则要循循善诱，以理服人。
要求1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合原则 要求：1.爱护，尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到正确合理，明确具体和严宽适度。3. 教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
教育影响一致性与连贯性原则 进行教育要有目的有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织结合，协调一致。要求：1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体” 德育网络。3.处理好链接工作，保持德育工作的经常性，制度化，连续性，系统性。
因材施教原则 要求：1.深入了解学生的个性特点和内心世界2.根据学生特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
知行统一原则即理论与实践相结合 要求：1.加强思想道德的理论教育，提高学生思想道德认识2.组织和引导学生参加社会实践活动，养成良好的行为习惯。3.对学生的评价和要求要坚持知行统一原则4.教育者要以身作则，严于律己。 依靠发扬积极因素与克服消极因素相结合原则 要求：1.教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的有点和不足。2.教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素3.教育者要提高学生自我认识，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
正面教育与纪律约束相结合原则 要求：1.坚持正面教育原则2.坚持摆事实，讲
道理，以理服人3.建立健全学校规章制度和集体组织的公约，严格管理，认真执行。
中学德育途径1.思想政治课与其他学科教学2.社会实践活动3.课外、校外活动4.共青团组织的活动5.校会班会时事政策的学习6.班主任工作 中学德育方法
说服教育法 要求1.有针对性2.有感染性3.讲究艺术性和科学性 榜样示范法 要求：1.选好学习的榜样2.激起学生对榜样的敬慕之情3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
陶冶教育法，老师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化影响 要求：1.创设良好环境2.与启发说服相结合3.引导学生参与情境的创设。
实践锻炼法 要求：1.坚持严格要求2.调动学生主动性3.注意检查和坚持
品德修养法即个人修养法 学生自觉主动地进行学习，自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德评价法即奖惩法，公正合理，表扬为主，惩罚为辅，评比要发扬民主
班级是教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位。埃拉斯莫斯
作用1.有利于促进学生相互学习与共同成长2，有利于学生社会化和个性化发展3，有利于提升自我教育与自我管理能力。群体功能：归属，认同，支持，塑造。 班集体不是学生的简单集合，不会自发形成。是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任以及各科教师的共同努力。
班集体的发展阶段1.初建期的松散群体阶段2.形成期的合作群体阶段3.成熟期的集体阶段
基本特征;1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动2.健全的组织机构和健强的领导核心3.严格的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风5.学生个性的充分发展。
班集体建设策略1.全面了解和研究学生2.确定班集体奋斗目标3.建立班集体领导核心4.建立和谐的人际关系。 良好课堂气氛的营造策略
1，准确鉴定，分析课堂气氛是营造„的前提和基础2.时刻保持积极的情绪感染学生3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生4.妥善处理矛盾冲突，建立良好师生，生生关系。
课堂问题行为的处置与矫正 1.制定适宜的教学计划2，帮助学生调整学习的认知结构3.给予精确尔严格的指导4.建立良好的教学秩序5.行为矫正与心理辅导6.协调同伴关系7.与家长合作。 课外活动的意义
1.促进学生全面发展，促进学生社会化2.促使学生在社会化过程中个性化3.课外活动给学习增添乐趣4.课外活动有助于发挥学生特长。 课外活动组织管理的要求
1.要有明确的目的2.活动内容要丰富多彩，形式多样化，富有吸引力3.发挥学生积极性，主动性，并与教师的指导相结合。 教师威信建立的途径
1.培养自身良好的道德品质2.培养良好的认知能力和性格特征3.注重良好仪表，风度和行为习惯的养成4.给学生良好的第一印象5.做学生的朋友与知己。 教学效能感对教师与学生的影响与作用
1.影响教师工作中的努力程度2.影响教师经验总结和进一步学习3.影响教师情绪。
罗森塔尔效应-期待效应。福勒和布朗提出教师成长三阶段：关注生存，情境，学生阶段。
教师成长与发展的方法：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充一是通过实践训练提高在职教师素养包括1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验。布鲁巴奇反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论和行动研究。
教师心理健康标准1.能积极悦纳自我2.有良好教育水平认知3.热爱职业热爱学生4.具有积极而稳定的教育心境5.能控制各种情绪和情感6.和谐的教育人际关系7.能适应和改造教育环境。
影响教师心理健康因素：职业压力和职业倦怠
教师心理健康的维护1.个体积极的自我调适2.组织有效的干预3.构建社会支持网络。
第五篇：教育教学知识与能力知识点(最新)
教育教学知识与技能 教育学创立过程中出现的人物 1. 培根(英国)：为独立形态教育学的出现做出重要贡献;近代实验科学的鼻祖;提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础;《论科学的价值和发展》;首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。
2. 夸美纽斯(捷克)：《大教学论》：“泛智教育”思想;第一本教育学著作;在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
3. 康德(德国)：《康德论教育》;教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来：“教育的方法必须成为一种科学”：“教育实验”; 4. 赫尔巴特(德国)：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”;《普通教育学》，第一本现代教育学著作;把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系;科学教育学的学科基础为心理学和哲学;
5. 洛克(英国)：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系;
6. 卢梭(法国)：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”;教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期;
7. 裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”
下列不同教育学派的代表人物、代表作及主张需要识记(几乎每年必考)： (1)实验教育学：19世纪末20世纪初，欧美，代表人物：梅伊曼、拉伊，贡献：定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 (2)文化教育学：又称精神科学的教育学， 19世纪末，德国，代表人物：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、《教育学的展望》、利特《职业陶冶与一般陶冶》，主张通过 “陶冶”与“唤醒”培养完整人格。
(3)实用主义教育学：19世纪末20世纪初，美国，代表人物：杜威〃克伯屈，代表作：《我的教育信条》、《民本主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》。 (4)制度教育学：20世纪60年代，法国，代表人物：F〃乌里、A〃瓦斯凯、M〃洛布罗。
(5)马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。
(6)批判教育学：20世纪70年代之后，代表人物：美国：鲍尔斯&金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育中的文化与经济再生产》、吉鲁《教育中的理论与抵制》，法国：布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》。
教育学人物
1、苏格拉底(古希腊)在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。
2、柏拉图是欧洲(古希腊)教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。
3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。
教育教学知识与能力考纲分析 一，教育基础 &1，小学教育的历史与发展： 1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。1898年5月，清政府下谕，命令各州府县设立学堂，并将各州院的书院设为小学堂，这可看做是清政府下决心推行现代小学的开始。清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校，分为初等小学校和高等小学校。“五四”新文化运动之后，小学教育在内容和形式上都发生了很大的变化，小学的修业年限为6年，儿童6岁开始入学。这一学制后来一直延续到新中国成立前。
新中国成立后，党和政府对小学教育进行了改革，积极普及小学教育，小学教育的发展水平得到很大的提高。l986年我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》，开始推行九年制义务教育，并提出了尽快普及小学教育的目标。小学教育得到迅速的发展，规模不断扩大，教育教学质量逐步提高。
(现状：1.学校、教师和学生对校园信息化建设的态度越来越积极，信息化建设初见成效。
2.校园信息化基础设施建设水平逐步提高，但经费短缺现象仍然存在。 3.信息技术在教学中的应用逐渐普及，有效整合和资源建设仍然有待加强。 4.教师的培训需求高，信息技术培训的内容和方式有待改进。 5.城乡学校信息化建设差距依然存在，需要更多关注。 存在问题：
中国的小学教育不太理想。教育体制限制了作为初始集体教育的学校所应该有的主权。
家庭教育与学校教育的脱节严重; 学校教育与社会教育脱节严重; 小学教育与中学教育衔接差距大; 学校重教轻育; 媒体导向偏颇，让社会误解了学校教育的功能与能力)
&6，理解小学教育的基本特点 小学教育的基本特点是基础性、全体性、全面性。
基础性：无论是对于文化发展而言，还是对于学生个体发展而言，小学教育都具有基础性。小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。教育过程是一个连续的、逐步上升的过程，中等教育的普及和大众化必须建立在小学教育大众化的基础上。对于受教育者个体来说，小学教育是个体整个教育和学习历程的基础，具有奠基性的地位。因此，要加大小学教育与初中教育的连贯性与衔接性，就必须增强小学教育的基础性地位。 全体性：小学教育作为基础教育是面向全体社会适龄儿童的。在一定程度上，小学教育全体性的提出是从文化发展角度提出的，同时也是人类文化发展在教育中的体现。
全面性：小学教育都应该促进每一个个体在各个方面的充分发展。这就规定着当代小学教育必须对每一个小学生都实施全面发展的教育。 &7，掌握小学教育研究的基本方法 教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
观察法：是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。 观察法的作用：
观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。实验实际是一种被控制的观察，调查法是一种间接的观察，问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。 观察法的种类：
1、描述观察法：包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法;
2、取样观察法：包括时间取样观察法、事件取样观察法;
3、等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累计评定法;
4、间接观察法：包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。
调查法：教育调查法是在教育理论指导下，通过问卷、访谈、测验等方式，了解教育事实、揭示教育规律的教育研究方法。教育调查法是教育研究中应用最广泛的一类研究方法。 教育调查法的一般步骤：
确定调查课题——选择调查对象——确定调查方法和手段，编制和选用调查工具——制定调查计划——实施调查——整理、分析调查资料，撰写调查报告。
历史法：历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。它的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识事物的历史发展过程，而不是单纯地描述具体的历史事件或历史人物。
实验法：就是研究者按照研究目的，控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
行动研究法：行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
&8，掌握教师专业发展的基础知识 教师专业化发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。
教师专业发展的内容主要体现在以下三个方面：
1、专业理念，主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。专业态度是教师对自己从事的职业所持有的基本态度;教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念;专业道德是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。
2、专业知识，包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础。教育教学的科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、学习者和学习的知识、心理学知识和课程论的知识等。教育理论对教师具有非常重要启迪和启示作用，没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。另外，新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性，并且倡导新型的课程形态——综合实践活动，这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。
3、专业能力，即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。教师的专业能力应包括一般能力(智力)和特殊能力两方面。教师在智力上应达到一般水平，它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。教师特殊能力包括与教学实践直接相关的特殊能力，如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等，学科教学能力主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力和教育评价能力四种能力。
二，学生指导 &6，掌握指导小学生学习的主要方法
1、指导学生制订学习计划
教师要使每一个学生都明白计划对于学习的意义。计划的内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力量分配等。在学习上，既要有长期规划，又要有近期安排。
2、指导学生学会观察
科学的观察方法是人们在自然条件下有目的、有计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各种感官或借助相应的仪器去感知观察对象。学生通过观察，有利于增加感性认识，获得直接经验。
3、指导学生学会记忆
学生获得的科学文化知识、道德观念只有靠记忆才能在头脑中得到巩固、保持。
4、指导学生学会独立思考
学生独立地思考问题是学习不可缺少的。
5、指导学生建立科学的学习程序
学习周期中的预习、听课、复习、作业等环节，需要合理衔接，行止有序。
&7，掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法 常用的德育方法：
1、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。 应用说服法的要求：明确目的性、富有知识性、趣味性、注意时机、以诚待人
2、榜样法：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 运用榜样法的要求：选好学习的榜样;激起学生对榜样的敬慕之情;引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
3、锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法。
运用锻炼法的要求：坚持严格要求;调动学生的主动性;注意检查和坚持。
4、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 运用陶冶法的要求：创设良好的情境;与启发说服相结合;引导学生参与情境的创设。
5、表扬奖励与批评处分
要求：公平、正确、合情合理;发扬民主，获得群众支持;注重宣扬与教育。
心理辅导的主要方法：
1、强化法：这是根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。
2、系统脱敏法：是指有步骤地、由弱到强地逐步适应某种引起过敏反应的刺激源的方法。
3、认知疗法：是根据认知过程，影响感情和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。
4、来访者中心疗法：由美国心理学家罗杰斯与1940年代创立，强调调动患者的主观能动性，发掘其潜能，不主张给予疾病诊断，治疗则更多地采取倾听、接纳与理解，即以患者为中心或围绕患者的心理治疗。
5、理性情绪疗法：是由美国心理学家艾利斯创建的，认为，认知是情绪和行为产生的中介，引起人们情绪和行为问题的不是客观事件本身，而是人们对事物的解释、评价和看法。
三，班级管理 &5掌握小学班级管理的基本方法。
1、做好班级常规管理。班级常规管理是学校管理工作的重点，它是班级学生各项能力得到充分锻炼，使培养目标得以实现的必不可少的重要环节之一。班主任首先要克服传统的管理思想，要有科学的管理思想，将管理与教育相结合，通过管理促进教育，通过教育促进管理。班主任还可以依靠班级组织的力量，及时了解情况，适当加以引导，使学生在不知不觉中把常规管理落实到实处。
2、对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止。在班级管理工作中，平时要做好预防工作，对随时可能发生的不正确的言行要及时引导、制止学生，要始终遵循教育无小事的原则。
3、树立典范，平等对待学生。一个班级学生很多，班主任不可能每天都管住每一个学生，要提高管理效果，树立典范是关键。首先要树立正面典范。以班级中勤奋好学、积极上进的学生作为典范，进行积极的指导，指出他们的闪光点和不足之处，要求他们在各方面都起模范带头作用。其次，对学生要多激励。激励是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各个方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。其中激励的方法有需要激励、目标激励、参与激励、评价激励等，第三要关心后进学生。对后进学生要耐心启发，循循善诱，肯定和指出他们的闪光点，增强他们的自信心，并以正面典范激励、启发他们，一点点一滴滴促使他们转变，这样就可以以一带
十、点面结合。通过典型的树立，全面育人，平等待人，使学生更佩服尊重班主任，就可以很顺利地开展班级管理工作。
4、因材施教，以鼓励为主。由于学生在文化知识多寡、年龄结构、感情能力、个性特点以及情趣等方面各有所异，因此班主任不能使用一种统一管理模式进行管理，应针对学生的实际情况因材施教，才能取得较为理想的管理效果。一般说来，对于成绩优秀的学生，要鼓励他们通过努力，积极锻炼，培养出色的组织能力、处事能力和吃苦耐劳的精神，鼓励他们百尺竿头更进一步;对于后进学生，要认真分析后进原因，找到解决问题的对策。要想方设法帮助学生克服自卑心理，树立战胜自我、超越一切的信心和勇气;对于一般学生而言，他们是最易被忽视的一部分，因为奖励和惩罚都可能与他们无缘，这部分学生常常安分守己，默默无闻，因此，易产生自卑、冷漠、随波逐流等思想，班主任要做好过细的工作，帮助他们克服安居中游、随波逐流的思想，鼓励他们敢学先进、力争上游。
5、提高班主任自身素质。教师都深知一碗水与一桶水的辩证关系。在这个改革开放的社会里，十多岁的青少年学生接受外界的事物快，消息灵通，通过各种途径获得的信息量较大。对于班主任而言，自身综合素质的提高越来越显得迫切和必要。不论是在学习方面，还是在做人方面，班主任首先必须率先垂范，尽可能做到学高身正、德才兼备。学生佩服的是知识全面又平等待人的教师，教师只有用知识和能力去折服他们，学生才能心悦诚服。对此，班主任要注重自身修养，充分利用业余时间，不断提高专业学科知识，同时也不断地学习相关学科。
&6，掌握组织小学班级活动的基本途径和方法 基本途径：
课堂教学、班会、学校活动、课外科学技术文娱体育文化艺术活动、社区实践服务活动。
基本方法： 根据小学生的思想状况和身心特点，安排活动。小学生的年龄小，活泼好动，知识经验储备少，其思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对生动形象、感性具体的东西容易接受，因此，组织展开一些丰富多彩的活动。 与班级风气和学生思想实际结合开展活动。
与教学有机结合开展活动。班级活动使学生增加了学习知识的机会，从而不仅使学生的书本知识在实践中进一步巩固，还丰富了学识，发展了智力。
五，教学设计
&6，掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。 教案：也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。 教案设计的基本内容：
1、课题。
2、教学目标。
3、课型、课时。
4、教学重难点。
5、教学方法。
6、教学过程。
7、作业处理。
8、板书设计及教具。
教学设计的步骤：
1、研读课程标准。课程标准规定了课程的性质、目标与内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议，并规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。所以要总体上了解本学科的教学目的、任务、教学原则与评价方面的基本要求。
2、分析处理教材。分析教材，即了解分析编者的编写意图，课文的知识结构，概念原理、基本定律、活动安排等。处理教材，把经过分析、加工和组织，将教材内容转化为教学内容。
3、确定教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
4、了解教学情境。了解教学情境包括了解学生与了解教学的场地和设备。其中，重点是了解学生。
5、选择教学方法。选择教学方法一般要根据教学目标、内容特点以及学生年龄特征来确定。
6、准备教学媒体。
7、设计教学过程。由于学科性质的差异、教学目标的不同、课型类型的区分， 教学过程不可能有固定的模式和程序。教学过程的环节：组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业。
要求：
1、科学规范。一是应做到观点正确、材料真实;二是要符合教学实际，切实可行;三是要做到书写规范，语言通顺，结构完整。
2、简洁明了。教案内容要简洁明确，教学过程要条理清晰，重点突出，层次分明，不可杂乱无章。
3、形式多样。教案的形式应因人而异，根据不同科目、不同内容采取不同的教案形式。
4、理念先进。教案的编制要充分考虑现代教育理念的引领，反映教师教与学生学的双边活动。
六，教学实施
&5，掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法 基本策略：
1、调动学生学习积极性的策略。包括目标策略、成就策略、情景策略、课堂变化与调节策略。
2、教材呈现策略。包括新旧知识互相作用、素材处理、问题研究、活动展示等。
3、教师启发引导策略。包括教师言语讲授、质疑问难、教学演示。
4、学习指导的策略。包括自主学习、探索学习、合作学习、体验学习等。
5、课堂纪律管理的策略。营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。
主要方法：
1、讲授法： 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。 讲授法的基本要求：
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性; (2)注意启发; (3)讲究语言艺术。
2、谈话法： 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生问答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
基本要求：
(1)要准备好问题和谈话计划;
(2)提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异; (3)要善于启发诱导。
3、讨论法 讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
基本要求：
(1)讨论的问题要具有吸引力; (2)要善于在讨论中对学生启发引导; (3)做好讨论小结。
4、演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
基本要求：
(1)做好演示前的准备;
(2)要使学生明确演示的目的、要求、过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考;
(3)通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
5、练习法
练习法是学生在教师的指导下运用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。
基本要求：
(1)使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法;
(2)精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高; (3)严格要求。
6、实验法 实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
基本要求：
(1)明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求;
(2)重视语言指导，重视教师的示范作用; (3)要求学生独立操作，并按照规定写出实验报告。
7、发现教学法 发现教学法是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它是以青少年儿童的好奇、好问、好动的心理特征为依据，引导学生围绕一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，使他们自己成为知识的积极发现者，而不是知识的消极接受者。
基本要求：
(1)在发现法教学中，教师是指导学生自己获取知识的导师，因此，必须设法调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，为此，教师要努力创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排一些富于发现的场景和机会，揭示一些具有诱发性的问题。指导如何观察、对比事物和分析问题的方法，促进学生的发现，并帮助学生寻找和审查资料，引导学生作出符合逻辑的结论。
(2)对于小学生和初中生，要充分发挥直观教具的作用，通过教具或图形的实际观察和分析，促进他们的思考发现，促进感性思维向理性思维的过渡。 (3)发现法要求教师通晓有关学科的基本结构，理解和掌握科学家进行发明创造的一般过程，以便相机诱导，适时启发，促进发现过程的迁移。
(4)发现法对于学生来说是发现学习，教师不要把学生当作被动的知识接受者，因而在引导、启发学生自我发现问题、分析问题和解决问题的过程中，要经常鼓励学生的自信心，使他们相信自己不仅可以发现问题，并且依靠自己的知识和智慧也可以解决问题。同时，注意在教学过程中，培养学生研究问题的兴趣，养成动脑筋、讲科学的习惯。
(5)发现法没有固定不变的方案，要求教师根据不同发展阶段的学生特点、学科性质及具体的教学内容，科学设计、严密组织、灵活实施，不要固定于一个程序，一个模式，要因势利导。
&6，掌握小学课堂教学总结的基本方法
1、教师中心的方法。如讲授、提问、论证等。运用这类方法时，教师最基本的责任是向全体学生传授知识。此时，教师的语言交流是单向的，即从教师到学生。
2、师生相互作用的方法，如班级讨论，小组讨论，小组设计法和同伴教学法等，这种方法充分利用学生之间以及学生和教师之间的信息交流，对于认知领域较高水平的学习和所有情感领域的学习特别有效。
3、个体化的学习方法，如程序教学，单元教学和计算机教学，这类方法适应学生学习的不同速度，有规则地、及时地提供反馈信息以促进学习进程。
4、实践的学习方法，如实验室学习，角色扮演，模拟和游戏，练习等，这类方法区别于前述三类方法的唯一特征是：学生在一个真实的或带有刺激性的场所参与实际工作，可用于认知、情感、技能三个领域的学习。
大纲外知识点
A1教师专业发展的要求与途径
1、学会学习，具备终身学习的意识与能力
2、成为反思型教师，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长;
3、强化创新精神，培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力
4、成为课程教育教学的研究者。教师应成为教育教学的研究者，要积极发现自己教育教学中存在的问题，深入研究思考解决这些问题的方法，不断提高教育教学质量
5、当代背景下，要有对学生实施心理健康教育和德育的能力。
A2理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响
小学生之前是否具备新的学习所必须掌握的知识与技能，这是开始新学习的基础。教学要遵循学生学习“量力性原则”、“可接受性原则”。
小学生已有知识、生活经验是新学习的重要资源或途径。
1、学习新的内容，已有的知识起着“中介”作用，“以旧引新”，通过前后的知识之间的某种联系或逻辑使学生粗略地了解新学知识的背景。根据新旧知识之间的某些相似性进行类比，帮助学生迅速找到理解知识的“支撑点”。
2、设置学生熟悉的生活与社会情景，调用学生已有的生活经验，使新的学习内容具体化，形象化。
3、学生已有的学习经验可作为先行组织者，深化对新知识、新方法的理解。
4、生活经历作为新的学习内容的延伸学习资源。