第一篇：语文学案式教学的看法
解读“语文学案式教学”
时间：2010-3-25 15:20:24 点击：90
核心提示：□ 山西省晋中市灵石县第四中学 周丽红 目前，“课改”已由一个新名词转化成了许多新成果，继衡水、洋思、杜郎口等许多课改先锋之后，灵石二中的学案式教学也在山西甚至全国掀起了一股课改新潮。作为一名语文教师，对“学案式教学”从感知到认知，从观瞻到尝试，从尝试到实践，经历了一段课堂教学改革的历程。
去年县... □ 山西省晋中市灵石县第四中学 周丽红
目前，“课改”已由一个新名词转化成了许多新成果，继衡水、洋思、杜郎口等许多课改先锋之后，灵石二中的学案式教学也在山西甚至全国掀起了一股课改新潮。作为一名语文教师，对“学案式教学”从感知到认知，从观瞻到尝试，从尝试到实践，经历了一段课堂教学改革的历程。
去年县教育局组织全县各中学教师去灵石二中参观学习，我有幸亲自深入二中叫徐课堂，目睹了学案式教学的组织形式，各班学生均以“餐桌”形式小组围坐，教室无讲台，四围墙壁设有黑板，老师与学生均持一张“学案”进行课堂教学。语文学案模式为四大块：
一、自主学习;
二、合作探究(或称为“小组学习”);
三、展示反馈;
四、拓展延伸。参观后和小组的几位教师回到学校后，照葫芦画瓢，套备了几课书，虽然形式相似，但用起来实在不好操作。总结教训：课改学习首先要弄明白：改的核心灵魂、指导思想是什么?为什么这样改?这样改的好处是什么?于是重新踏上了“学案式教学”的课改之路。
走出去，请进来。这一次我们汲取了盲目仿照形式进行课改的教训，请二中有经验的语文教师给我们进行指导和讲座，自己也积极钻研探讨，对语文“学案式教学”有了新的认知。
一、“语文学案式教学”与传统语文课模式相比区别何在?
传统的语文课堂教学与学案式教学有着质的区别：前者的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，培养学生的自主能力;前者主在教，后者重在学;前者以教师为中心，后者以学生为中心;前者强调“给予”，后者强调“拿来”;前者侧重“学会”，后者侧重“会学”;前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面截然不同。
因为教学理念、指导原则的不同，“语文学案”课堂模式的设计必须遵循以下基本原则：
1、主导性原则。2、主体性原则。3、活动性原则。4、问题性原则。
二、语文学案的设计要素及课堂操作要领
语文学案一直处在不断更新的阶段。因为科目特点的缘故，对于数理化来说，学案较好设计，但对于语文来说，存在教材取舍的问题;知识、阅读、写作如何巧妙结合的问题;深入文本，语言感知和应考技能训练和谐处理的问题，难度较大。于是有了从“一纸学案”上完一课书到一课书用分类学案处理完成的改革过程，有了从完整的问题设计感知“课文”到“一课一得”的技能训练的演变过程。不断追求语文设计的科学性、实效性，这也许正是学案式教学的生命力所在。
将这些要素进行整合设计呈现出来的模式如下：
1、学习目标：用以明确地告诉学生当堂语文课的学习任务。
2、自主学习：包括自学指导、要求、激励语、自学检测、设疑质疑。
3、小组学习：根据学习目标进行“母题”的设计，可以用填空题、简答题、选择题等形式出现，也可以跳出课文，运用相关的课外阅读。这些问题的设计必须针对学习目标，一般要有法可依，能让学生通过小组合作最后得到方法的指导、学法的归纳。
4、板演展示(展示反馈)：是在“小组学习”的基础上，在学生掌握“母题”训练的技能基础上，进行“子题”的训练，给学生展示自我的平台，检查学生是否真正落实掌握了“母题”所得的方法。
5、拓展延伸：可以是针对性的写作训练，也可以是相关知识的积累运用，还可以是紧扣学习目标的阅读训练。
三、“语文学案式教学”目前存在的问题
目前，许多学校掀起了“学案式”教学的高潮，但“语文学案式教学”在具体实践过程中仍存在一些问题：
1、“自读感知学案”和“技能训练学案”是否本末倒置
现行的语文学案针对一篇教材主要分为“自读感知学案”和“技能训练学案”两种。“自读感知学案”主要体现“一课一得”的教学原则，抓住一篇课文中可以契合的一点进行“一得”的方法训练，设置为一课时。二课时为“技能训练学案”将课文中可能涉及到的知识点和考点以考题的形式出现。其实这种做法，有些“颠倒”的感觉。如在一课时直接就进行某一点的一课一得的方法训练，脱离了文本，学生未能深入文本，这种训练就有“揠苗助长”之嫌，如把第一课时的“自读感知学案”设计为进入课文的知识型、感知型、阅读型的学案，将第二课时的技能训练学案设计为“一课一得”的方法训练学案更符合学生的阅读认知规律。
2、“学案的操作”与文本的深入结合不够密切
语文的学习其实不可离开一个“读”字，各种各样的阅读形式都是为了帮助学生把“文字”内化成形象与思想。但是学案关于问题的设计和技能的训练更多的是让学生会答题、掌握答题的技巧规律，有利于应考，却忽略了对学生语感的培养，不利于学生语文素养的养成和长久的发展。
3、学案的操作有不利于“学困生”的因素
“学案”的使用由于要体现一篇课文和一节课流程的整体性，对于“双基”，例如生字词，只可能拣重要的列入学案进行检测。这对于一些自觉性较差、基础也较薄弱的学困生来说就容易造成知识的欠缺。特别是小组合作时，往往依赖于组长的思考，忽略了自己个性的东西，这点也让人担忧。
第二篇：初中语文教学论文：学案式探究性语文学习
学案式探究性语文学习的基础内涵
学生以课文为学习探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道、多角度地获得相关信息，经过筛选，分析、整理，编制成学案，展示自己创造性学习成果的一种学习方式。
学案式探究性语文学习的操作过程
在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的收集，在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份学案。
学案是学生独立自主学习的平台，它扩充了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹，保留了一个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也是课程的一部分。
学生在本次探究学习过程中的几个步骤：
1、课前独立学习：
(1)多渠道、多角度地收集与课文相关的资料
(2)通过注悟方式研究课文
(3)完成三张自学卡片(信息汇编、质疑记录，课文批注)
2、课堂上互动学习：
(1)交流信息，通过概括归纳的，提取有助于理解课文关键信息。(第一次在教师的指导下处理信息)
(2)交流自学成果，从课前的注悟中感受华威先生的忙，从而熟悉文本。
(3)结合时代背景与课文的语言文字，深入领悟“华威先生为什么忙?”(第二次在教师的指导下处理信息)
(4)生成新的领悟，整理成卡片④“华威先生的忙和为什么忙?”
(5)生成新问题，布置新的任务。
用心
爱心
专心 1
第三篇：对语文教学的看法
我是一位小学语文教师，从教以来，一直都承担语文课程教学，对语文教学有着一些想法，试谈如下：
一、激发学习兴趣，提高语文素养。
语文是一门知识性极强，内涵极为丰富的学科。在新课改下，学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为我们广大教师特为关注的热点。讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的一种模式。我在语文课堂教学中，力求做到让学生脑子“活”起来，让学生不至于觉得枯燥无味，使学生在语文学习中能享受到学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
二、注重新课导入，力求做到新颖。
老师们都知道：“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。例：在导入新课时，我根据不同类型的课文，设置不同的开头导入方式，让学生一上课就能置身于一种轻松、和谐的环境氛围中，而又不知不觉地进入学习语文的情境。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念等。方法多样，灵活多变。
三、重视感情朗读，让学生“动”起来。
小学语文课本中所编排的每一篇课文都是佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，展开想象，以悟出语言丰富的内涵，意义、情感。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生学会独立地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识。如教《泸沟桥的狮子》第二课时时，在讲述到泸沟桥的狮子大小不一，形态各异时，我让学生通过品读第二自然段，欣赏作者对狮子的生动描写后，我又让学生展开想象，假如你是作者，你对泸沟桥的狮子又怎样描写呢?此时的学生充分表述他们的真实感受，有的同学说：“泸沟桥的狮子真顽皮呀!躲在母狮子的后面好像在抓痒。”有的说：“泸沟桥的狮子真欢呀!他们快活地数着天上的星星„„”他们发言热烈，想象丰富，畅所欲言，有趣地进行着创造的尝试。这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，让学生通过小组讨论、交流，然后代表具体表述，从而进一步让课堂气氛活跃起来。
今后我将一如既往地加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩、语文素养而努力!
第四篇：学案式教学
“学案式教学”的研究与实践
教学要发展，改革是必须的。课堂教学是教学的根本，一切改革都必须落实于课堂教学。
王树声老师曾明确指出：教学改革首先要转变教育教学思想。教育思想包括教育指导思想，教育观念和教育理论，这是教育思想的表现形态和不同层次。第二，教学改革的根本目的是引导和促进学生能力发展，学生能力是多方面的，就地理教学而言，重点应能理解、记忆并灵活运用地理知识，能进行有效的地理观察，具有较高的地理想象与思维能力，具有较好的动手操作能力，具有较高的地理解释和阐过能力。第三，教学改革就是要不断创新课堂教学形式，应在课堂教学过程中适当引入知识竞赛、学生演讲、讨论与探究，地理调查、地理实验等教学形式。第四，教学改革应强化教学情境创设，以情育思。
实行新课标教学以来，我校力促教学改革，不断学习先进的教学理念，不断借鉴成功的教学模式，实行了“学案式教学”推动了课堂教学的进步，达到了良好的效果。
一、“学案式教学”的内涵。
学案式教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下，进行自主探究的教学活动。它的功能是通过引导学生自主学习，自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动”探究提供课堂时空，学案式教学将课上与课下相结合、学生自主学习与教师讲解、诱导相结合，课本知识与生活实践相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，彻底打破了只借助教案一讲到底的传统教学模式，在以促进学生发展为核心理念的新课程背景下具有重要的理论意义和实践价值。
二、“学案式教学”的模式构建。
模式设计应简洁、明快、易于操作，便于学生开展自主学习。创设高效课堂，基于“先学后教、以教促学”的思路，注重使用的效果，其模式构建思路如下：
(一) 学习目标
学习目标区别于教学目标，对象是学生，制定时首先要学习课程标准和课程标准解读，防止随意降低或拔高学习要求。然后围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。分解课标和适当取舍课标并制定课时学习目标。
学习目标要细化、简洁、精确。学案对学习目标的表述要避免用“知道、了解、懂得、提高、体会、领悟”等模糊的提法，应当用“理解、阅读、总结、辨认、指出、画出、归纳”等细化，精确的行为动词，具有较强的可操作性，方便教师及时了解学生在学习过程中知识和技能的生成状况。例如：高中必修2《城市化》一节：理解城市化形成过程、总结城市化的标志、画出城市化不同时期曲线图、归纳城市化特点、辩别发达国家和发展中国家城市化异同。简洁、精确的学习目标，有助于学生开展课前预习。
(二) 课前预习------课前基础知识落实。
课前预习是提高课堂教学效果的一个重要前提环节，目的在于扫清在学生认识的障碍，加快课堂的进程。课前预习的主要功能是对学生的新课学习定向，明确学习目标，了解新课重点内容，解决基本概念，并对学生自学能力的培养有一定帮助，客观上为教师课堂授课时间的优化提供了基础。“学案”在预习问题设计上应该以教材为本，合理取舍教材内容，注重层次性、梯度性，体现循序渐进，分类分层达标的原则，根据学生的最近发展，在潜移默化中使学生逐步学会如何立足教材，读懂教材，这样有利于学生开展自主性学习。
学案中课前预习环节通常以知识结构的形式呈现，对本节内容清晰化、结构化，有助于降低预习难度，提高学习兴趣、效率。
(三) 新课学习。
在课堂上使用“学案”首先要落实学生对预习问题的“反馈”，教师可以通过调查、提问和学生简单描述等来检验学案预习效果。通过 这一环节可使教师明确对于学生课前已会的、学生能看懂的、学生讨论后能解决的知识，可以选择放手。对于有疑问的重、难点，采取灵活方式共同解决。
对于学生课前预习的主要内容，课堂上只需解决教学重难点即可。这就是“学案式教学”新课学习中需改进的重要环节了，它也是学案的主体和灵魂。通过教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，参与、探究为主要方式，师生共同合作完成教学任务为教学过程。此过程要求教学手段、方式多样化，增强课堂知识的趣味性，与日常生产、生活紧密相连的实际性。例如：采用设计问题、讨论解答的形式。设疑时要把握难易程度，从实际出发，尤其从学生实际出发。例：讲必修2《不同等级城市服务功能》时，举例郑州、长葛两城市，哪个城市级别高?哪个城市服务种类多?哪个城市服务范围大?这两个城市的服务范围关系如何?这些既拓展教材范围，又存在于现实中。恰当合理的问题，往往会使学生独立思考，主动探求。设疑时要让问题有梯度性，要循序渐进地问，不能随意而为，而应当事先经过精心的设计与安排，探究各阶段提供给学生的问题，如：讲述工业区位选择时，①制糖厂的建设需要哪些投入?②这些投入中谁的比重最大?③该厂的工业类型是哪种?④应该布局在哪里?这样层层设问，使学生更好地掌握地理事物各要素之间的区别与联系，有助于培养学生用综合的、联系的、整体的、动态的思维方式去思考问题。设疑时根据问题难易情况要有所提示，如讲必修2《城市化问题》时，单纯问问题有哪些?学生将无从答起，如果提示学生从气温、降水、生物多样性、地下水、环境质量、居住条件、交通状况、上学问题等分析。学生就会理出头绪，从而进行有效地学习。
新课学习中必须让学生“动”起来，可以采取多种方式鼓励、引导学生。如：
1、采用游戏的方式。讲到世界或中国区域时，可悬挂政区图，让学生上前寻找国家或城市，也可猜谜语寻找城市，以明确重要城市的位置，通过这种游戏猜谜的方式，可以创设愉快的氛围，潜移默化地让学生掌握地理知识。
2、与实际观察相结合的方式。讲到地球运动公转意义时，可引导学生观察、回想，冬夏季太阳升落的方位时间，判断白昼的长短及其变化情况。以此来引导学生在生活中增长地理知识，在体验中感受地理魅力。
3、采用辩论的方法：如讲人口问题时针对“大量农村人中迁往城市利弊”问题，“城市功能区集中分布的利弊”问题，学生可以分成正、反两方进行辩论，让学生进行充分的感悟和体验。总之，新课学习中一定要采取灵活，多变，不拘一格的教学形式，真正让课堂“活”起来，让学生“动”起来，使学生真正成为素质教育课堂的主体。
(四) 精例解析：
即然有自主预习、自主讨论等学习方法，那么自主练习环节也不可缺。通过精例解析，让学生掌握解题技巧，解题思路，巩固知识。
(五) 随堂测试
随堂测试就是在本节课后几分钟时间，让学生定时定量的一种测试方法。通过此途径，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
三、“学案式教学”的基本特征。
1、教材预习化。充分体现学生自学意识，培养学生独立思考解决问题的能力。
2、教法灵活化、多样化。学生的自主预习已经为课堂留出了足够的时间，教师可以组织多种多样的方式，充分调动学习的积极性，增强地理课堂的趣味性。
3、知识记忆多遍化。通过预习、讨论、例题、随堂练习等环节，加强了对知识的记忆，从而增强了课堂教学的高效性。
四、“学案式教学”的意义与效果。
1、充分体现了新课程的教学理念
摒弃了“教师讲、学生听;教师写、学生记;教师考、学生背”的现象，实现了“以教师为中心向学生为中心”的转变，使师为主导，学为主体“的教学原则得到了良好的贯彻。
2、实现了教师与学生的双赢
学案式教学不仅促进了学生在课堂上有效学习和主动学习，还特别提高了教师的研究水平和青年教师的课堂教学水平，使平行班的差距进一步缩小，从而为整体教学质量的提高起到了保障作用。
3、增强了团队合作意识，促进了学校的和谐发展。
第五篇：学案式教学之反思
西河底初中高灵芝
初次接触学案式教学是在上学年，那是在阳泉曲学校听课时。当时只是觉得这种方法不错，教师上课减少了板书也不用不停得讲，学生作业不多，教学效果还好，但是学案是教学在我心中还是个模糊的概念。
本学期，我校要求每位教师备课、讲课要采用学案式教学方法。开始的时候，我自己也没有完全认识到位，只不过觉得是学校领导布置的任务，认证完成就行了。随着课改实施过程的进行，我感到了这种方法的好处，教学改革由被动慢慢的变为了主动。这种方式教师课前苦些、累些，可是课堂上学生的积极性调动起来了，绝大多数学生对照老师设计的学案， 开始主动学习了，遇到问题也知道向老师或同学请教了。学生的主体意识增强了，主体地位得到肯定。 下面是我个人的一点认识和体会。
一、学案式教学实施的原则是“先学后教，当堂训练”。先学，就是学生按照老是编写的学案看书、练习。后教，就是针对学生自学中的问题，教师引导学生讨论，兵教兵，会的学生教不会的学生。学生讨论中不能解决的问题，教师及时汇总，根据教学重点、难点进行讲解。当堂训练，就是让学生当堂独立完成作业，进行训练，形成能力。
二、教师在设计学案的时候要把握几点：一 学案的设计要围绕教学目标，紧扣教材，整体上体现知识结构何止是内在之间的联系。二 学案的设计要有启发性，对学生难以理解的内容要有适当的点拨。三 问题的设计要有层次性，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细不行，只看书不思考不行，思考不到位不行。
三、教师在学生自学的过程中要指导学生自学的方法，应要求学生把有疑问的问题记录下来;教师讲解的内容要有针对性，不能面面俱到;再联系的设计中，教师应侧重基础知识的掌握，然后才是能力培养;练习题应要求学生当堂完成，以便能直接为教师反馈信息，及时发现，给与补救。
对于学案式教学我还存在一些疑虑，对学生还是存在不放心的问题，课堂上还是不敢放手让学生自学;学生的主体参与还是不够，尤其是一些差生;学习方式的转变也存在困难，课堂上教与学的顺序不能规范。
总之，课堂教学改革的道路任重而道远。