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探究式教学研究论文 篇1：
大学探究式教学研究综述
[摘要]本研究选取CNKI数据库中2006-2016年间刊载的有关大学探究式教学的期刊和硕士论文为研究对象，发现其研究方法有调查问卷、理论探讨、应用研究及实证研究，笔者从教学模式、教学设计及策略、教学方法整合等维度进行分析，反思研究中存在的不足，为读者提供一些借鉴。
[关键词]探究式教学；大学教学；研究综述
[文献标志码]A
在新课程改革的背景下，探究式教学掀起了一股研究热潮，长期受到研究者的关注。那么，人们为什么如此重视探究式教学？大学探究式教学的研究又有什么意义？1995年江泽民同志在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，在时隔二十多年的G20峰会上，习主席仍在强调“构建创新、活力、联动、包容的世界经济”。由此可见，创新能力对社会发展具有重要意义。社会发展需要创新型人才，而人才培养需要通过教育来逐步实现。创新的前提是善于思考和探究，在教学过程中采用探究式教学能够培养学生的探究意识，发展探究能力，从而逐渐培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。因此，课程理念、课程目标中都强调科学探究，要求教师进行探究式教学。从根本上说，幼儿园、小学、初中、高中都应同等程度地重视探究式教学，每个阶段探究式教学的开展情况都值得研究，就笔者的了解，越来越多的高校大学生在本科期间都会选择教师资格认证考试，师范类学校更是如此。作为未来的老师，肩负着授业解惑的重任，其对探究式教学的理解、掌握程度将直接影响一代又一代的学生，因此大学探究式教学的现况更应该引起高度重视，大学探究式教学的实施情况更值得关注。
美国教育家杜威最早提出在教学中使用探究的方法，随后“探究”作为一种科学的教学方式其合理性被越来越多的教育研究者所接受。1964年，美国著名课程专家施瓦布首倡提出“探究式学习”一词[引，随着教育心理学理论的发展和教育改革的进行，探究的思想越来越受到各国教育界的重视。所谓探究式教学是指教师在理解“科学探究”基本精神的基础上，在自由创设的、有结构的、能促进学生认知与情感发展的教学情境中，让学生自己动手、动脑，以个人或小组的形式发现问题、提出设想、收集资料、解决问题，主动获取科学知识和科学方法、发展探究能力的一种教学方式。它要求师生在教学中运用科学过程与方法做类似于科学家们所进行的那种真实的科学探究。
目前，探究式教学已成为许多教育研究者的重要课题。本研究从国内近十年大学探究式教学的有关研究文献出发，分析大学探究式教学的研究特征、研究中存在的问题，以促进探究式教学的进一步研究。
一、研究概述
1.研究对象
本研究采用文献法，以CNKI数据库中涉及大学探究式教学的期刊论文和学位论文为研究对象。笔者以“探究式教学”并含“大学”为关键词，选择“全文”进行检索，筛选了2006年1月至2016年9月间的论文，得到178篇相关文章。其中期刊论文有151篇，学位论文有27篇。
2.研究思路
本研究遵循以下思路：（1）分析論文数量变化，从而得出该课题受关注的程度。（2）分析研究方法，归纳近十年探究式教学研究特点。（3）分析研究内容，如探究式教学现状相关研究、探究式教学模式研究以及探究式教学策略研究等，总结近十年来学术界对大学探究式教学研究内容的侧重。（4）分析研究结果，总结研究成果，反思该课题研究中存在的问题，寻找突破口，为教育改革提供一些参考。
3.总体分析
（1）分析论文数量变化
从表1数据可知，国内近十年大学探究式教学的研究总体呈上升趋势，近三年更是大幅度增加，说明探究式教学越来越受到教育研究者的关注，很可能在接下来很长一段时间维持这种研究热潮。考虑到文献数量庞大，为缩小范围同时提高文献参考价值，笔者主要细读影响力较大的教育类期刊。
（2）分析研究方法
分析筛选出的文献，发现关于大学探究式教学的研究方法主要有：调查问卷、理论探讨、应用研究、实证研究。其中调查问卷有5篇，理论探讨53篇，应用研究94篇，实证研究26篇。在大学探究式教学的研究中应用研究最多，其次是理论探讨，硕士论文主要用实证研究，调查问卷法则与其它三种方法整合使用。
二、探究式教学研究论文的分析
（一）关于研究方法分析
大学探究式教学的研究方法主要有：调查问卷、理论探讨、应用研究、实证研究等。期刊论文主要是应用研究，基本思路是：分析课程教学现状，提出针对该课程的具体的探究式教学的模式和策略；硕士论文侧重在学科教学中进行教学方法改革，以传统和探究式做对照进行比较研究、探究式与接受式两种教学方法的整合研究以及具体学科中探究式教学的实证研究。
（二）关于研究内容分析
1.教学现状研究
关于教学现状的研究包括课程现状分析和大学探究式教学现状。
（1）课程现状分析
探究式教学研究论文中约80%的文章都涉及课程现状分析，大学探究式教学的研究几乎包括所有课程：化学、物理、生物、数学、英语、英语口语、计算机、思想政治、体育（排球、蛙泳）以及化学实验、物理实验等。分析文献可得出大学课程教学现状总体特征为：课时短缺，内容庞大；课程难度大，学生没兴趣；教学目标模糊，教学方法单一滞后；忽略学生的主动性，参与性；重理论轻实验，实验课按方抓药，学生不思维、不动脑等。为改善上述问题，尝试探究式教学，进行可行性分析，提出策略或给出具体教学设计研究。结论：尝试探究式教学有利于提高学生的自主学习能力和学习兴趣，活跃课堂气氛；有利于提高学生发现问题、解决问题的能力；有利于培养学生的创新思维，提高综合能力月。
（2）大学探究式教学现状
对大学探究式教学现状的研究相关论文仅有3篇。李水金考察了首都师范大学公共事业管理本科专业两年来实施探究式学习的基本情况，针对参与探究式学习的动机、积极性及满意度、对学习的影响、对探究式的认识等问题进行问卷调查，结果显示：学生参与探究式教学的主要动机为“提高专业知识和技能”、“提高分析和解决问题的能力”；大部分学生表示参与探究式教学的学习兴趣很高，收获很大。徐祺娟对浙江万里学院合作探究式教学现状及问题进行了研究，针对万里学院开展的合作探究式教学，首先从学生、教师对合作探究式教学的评价进行调查，找出教学中存在的问题，并提出解决方法；其次调查师生对合作探究式教学促进学生综合能力提高方面的认知差异，满意度选项包括：综合能力、认知理解与运用能力、团队协作能力、独立思考能力、应变能力、创新能力等。最后得出结论：合作探究式教学改革对学生综合能力方面的提高有帮助，但要少而精；并非所有的课程都适合开展合作探究式教学。王钦忠在北京市中学化学教师开展探究式教学的调查研究中显示：对教师获得探究式教学的途径这一问题，仅有4.4%反映是在大学期间习得，而90.3%是在课堂教学观摩中才接触到探究式教学。这也从一个侧面说明了大学探究式教学的开展情况，关于大学探究式教学进行到一个什么程度，有多少课程进行探究式教学，多长时间进行一次等问题目前没有相关研究。
2.探究式教学模式研究
大学探究式教学模式的研究论文约占22%，研究者针对--具体课程提出了更加具有针对性的探究模式。王美玲㈣在教育学课程中提出“案例N究式”，具体步骤为：呈现案例，创设问题情境；教师引导，营造探究氛围；合作交流，促进探究发展；多元评价，反馈探究效果。以具体教学设计为例给出每一环节在教学中的实际应用，但该模式的有效性可能受教学内容、学校制度、教学环境的局限。高风英等根据大学物理实验课的教学现状，提出“以讨论交流操作讨论”为主体的主动探究式教学模式：设置问题主线，安排学生完成课前准备工作，课堂以讨论交流为主，这一教学模式的使用将学生从被动地位变成“场上队员”，教师的“教”转变为启发引导。改善了“学生听实验，被动消极，按方抓药”的实验教学现状。钱俊等在大学物理课程中提出“自主探究”教学模式，要求教师解放思想，坚持“以人为本”、“以学生为中心”：在教学中努力创设民主、和谐的气氛；精研教材，为学生铺设发掘问题的阶梯，让学生学会提问；引人最新的“焦点、热点”，激发自主探究热情；打破传统，积极创新。将自主探究教学模式应用于大学物理教学中，提高学生思维能力和解决实际问题的能力，同时推动教师教学观念的更新，推进物理课程改革。耿姝在计算机基础课程中提出“互动探究式”教学模式：提供环境→个人探索→碰撞激发→交流内化→反思回顾→延伸扩展。互动探究教学模式能够有效克服大班教学中时空的限制，满足不同层次学生的需求，提高教学质量。大学探究式教学模式的研究在大学英语课程中的数量最多，口语、写作、阅读课中都有研究，通用模式为：情境导入→探求问题→小组讨论→归纳总结。
从总体上看，基于探究式教学模式的研究其共同点是创设问题情境，合作交流，创设以学生为主体的课堂。在深刻理解科学探究精神的基础上将一般化的探究式教学融入具体的课程，将该课程特点与探究式教学相柔和，从而得出更适合该课程发展的模式，为推进课程改革和提高学生科学素养而努力。
3.探究式教学设计及策略
从整个文献检索结果来看，教学设计类研究约占16%。研究者从探究式教学的内涵出发，分析具体课程进行探究式教学的可行性，给出该门课某一节内容的教学设计、评价方式；分析课程教学现状，给出探究式教学模式的引入方法，最后呈现教学设计个案。同样，分析课程教学现状，提出探究式教学策略，但所提出教学策略大多为经验性。教学设计及策略研究以期刊论文居多。
4.探究式教学与其他教学方法的整合研究
教学方法整合研究仅有两篇学位论文。面对目前课堂教学方法过于单一、片面追求教学进度、老师讲学生听，学生死记硬背，学习兴趣低落，甚至厌学的现状。研究者分析不同教学方法各自的优缺点，尝试在课堂中将探究式教学分别与“接受学习”（物理课）、讲授式教学（化学课）两种教学方法有效整合，通过选取实验班和对照班，实验班采用有效整合后的教学策略，对照班采用单一的教学方法，以此进行实验研究检验实际教学效果。运用两种教学方法的整合组织教学，对教师提出了新的要求，能够提高教师对教学内容的认识；活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣；为教学改革提出了新方向。
三、结论与反思
综上所述，目前大学探究式教学研究已取得一定进展，但也存在一些不足。
首先，關于大学探究式教学的研究很多，但理论研究所占比例太大，并不能反映大学课堂中探究式教学使用的实际情况或重视程度。其实高校很多学院都拥有优秀的科研队伍、完善的实验配备、宽裕的时间，完全具有开展探究式教学的条件。新课程改革以来，小学、初中、高中和大学课堂中都开始引入这种新的教学模式，以推进教育教学改革，改革的不断深入，将对教师专业化有越来越高的要求，因此教师教育的专业化显得格外重要。师范类高校培养的是未来的老师，更应该注重探究式教学，让本科生在学习过程中能够经历知识获得的过程，逐渐形成发现问题、提出问题、猜想、解决问题的习惯，不断体会和摸索，提高综合能力。只有这样，才能在未来教学中真正使用探究式教学。
其次，关于大学探究式教学的研究方法上不够丰富，研究中探究式教学的案例虽然很多，但实用性和可操作性不强。
最后，现有研究对探究式教学的评价研究不够重视，以学生为中心的课堂应注意评价的多元化，注意随时反馈学生的态度，消除习得性无助感，培养适当的自我效能感。
作者：刀晓琼
探究式教学研究论文 篇2：
浅析初中数学探究式教学研究
摘 要：初中数学是小学基本数学的基础，是高中深入学习的基础，属于过渡阶段，需要打下坚实的基础。数学作为一门纯理科学科，具有逻辑性、抽象性、难以理解等特点，让许多学生在这一门课程上无法取得成就感，导致丧失信心，甚至害怕。因此，初中数学需要一种全新的模式来引导，叙述几点初中数学探究式教学研究。
关键词：初中数学教学；探究式教学；教学研究
探究式教学即以探究问题为主的教学模式，与传统的灌输式教学模式大为不同，发生了本质上的改变。探究式教学在多个方面进行了深度改革和优化，从传统模式的教师灌输知识为主，转变为以学生自主接受知识为主。因此，教师需要对初中数学教学进行探究式教学研究。
一、从基本到形象
在初中数学教学中，经常会学到大量的概念、定理性的基本知识点，这些知识点又是学生进一步学习的基础，因此，学生熟练掌握非常有必要。这就要求教师在上课时要尽可能地开发和提升初中生的智力水平，训练初中生的数学意识和技巧。在实施数学教学的过程中，要始终不渝地把学生当成是学习的真正主体，不再只是纯粹地进行教授和重复记忆，要利用其特点，把它融合到教学的各个环节中去，从最开始的问题提出到对一个全新概念的接受、思考，进一步探索分析，最后总结、运用等各个步骤，让学生带着自己的思考理解并掌握，从而达到举一反三、真正运用的效果。
例如，在教学“几何图形的性质和定理”这一章时，由于数学的几何图形都很规范，初中生还不完全具备理解图形的思维，所以一时也无法接受全部的性質和概念。这个时候，老师在介绍每一个几何图形的时候可以利用提问的方式问学生：“生活中有哪些东西是几何图形？”以提高学生的兴趣，使他们的思维得到发散，从而更好地理解每一个几何图形，展开后面的深度学习。
二、探究多种学习方式
在学习过程中，如果只以一种方式学习，学生难免会感到厌烦。因此，在探究式教学中，教师应该研发多种学习方式，开启全新的模式，让学生觉得刺激又好玩，激发学生学习的兴趣。比如，小组合作学习、个人加分奖励制度等。在合作学习中，首先也是最重要的一点就是改变了传统课堂沉闷的气氛，使每个学生与同伴之间进行充分的交流，使学生的主动性和积极性得到提高，学习效率事半功倍；在合作学习中，学生通过与同伴之间进行交流、合作，在接触的过程中聆听、表达，能够很清晰地认识到自己的长处和短处，在潜意识中慢慢改变自己、完善自己，做到取长补短，使个人得到成长；在合作学习中，教师和学生的角色地位也发生了变化，学生成了学习的主体，学生大多数都能做到互帮互助，学习氛围和凝聚力得到提高；合作学习更是培养了学生的竞争和合作意识，更加有助于学生的发展，与此同时，学生的集体荣誉感也得到提升，做事更加积极、自觉。例如，教师在讲到概率这一章的时候，把一个问题分配给小组，小组可以对事件的多样性进行探讨，每一种情况经过分析之后就会变得更加全面。
三、引发兴趣
兴趣是最好的老师。这种兴趣就像一盏引路灯一样，学生带着问题去学习，充满着热情，兴致勃勃，一路披荆斩棘，最终到达胜利的终点。学生通过发现问题、提出问题、解决问题，最终获得心理上的自信感、满足感，从而爱上学习。一些不爱学习的学生就是因为没有体会到学习的乐趣才会不爱学习，如果正确引导他们找到学习乐趣，那他们在学习上就会有动力，而不会意志消沉。
在数学思维上，最重要的就是理解透彻事物本质，教师引导学生在初次接受事物概念时就能引发一系列问题，并且在老师帮助下积极探索、发现、思考，最终理解透彻。收获一个好习惯，我们将受益终身。养成这种探究式思维模式，学生在学习上也能收获很多。例如，在教师讲解方程组的概念和形式时，可以先让学生提前预习，并提出相关问题，如“方程组的重要因素是什么”“方程组的计算原则是什么”等，使学生在自主学习中有明确的目的并且能够自主学习和理解，提高数学的探究学习能力。
数学来源于实践，又高于实践。初中数学学习最主要的目的是让学生对数学有一个初步的了解，让学生将掌握的数学知识真正地运用到实际生活中去，对生活有一定的帮助。探究式教学模式让学生能够带着极高的热情和好奇去发现问题、解决问题，并且在老师的引导下，让学生以一种完全放松、完全快乐的学习方式领略数学这一门学科无穷无尽的魅力。探究式教学如今正在如火如荼地进行，也取得了良好的效果，帮助很多学生找到了学习的乐趣。
参考文献：
余红霞.挖掘课堂教学功能，培养学生创新意识[J].高中数学教与学，2005（5）.
作者：韩文利
探究式教学研究论文 篇3：
新高考背景下高中数学探究式教学研究
摘要：数学是高中时期的一门基础学科，同时也是一门非常重要的学科，因为数学教学的开展不仅培养了学生的逻辑思维能力和计算能力，同时也为学生的未来成长和发展奠定了基础，因为无论是在生活中还是在工作中数学都发挥着重要的作用和影响，所以数学教学的开展对学生的成长和发展起到了积极的影响。尤其是对高中时期的数学教学而言，影响更大，由于高中学生正处在良好学习习惯和思维能力养成的关键时期，所以在这一时期的教学中教师更要发挥好自身的引导作用，全面贯彻落实新高考的要求，开展以新高考为背景的高中数学教学，以此促进教学效率的提升。那么具体该如何才能开展基于新高考背景下的高中数学教学呢？下面笔者将对此提出几点观点和建议。
关键词：新高考背景;高中数学;模式探究
新高考背景下的高中数学教学和传统的教学模式相比有着较大的差异，因为新高考更加注重的是对学生学习技能和思维能力的考核，改变了传统考核中以学生考试分数为目标的教学。而这一点正是素质教育中的主要内容，也是实现现代化教育的重要途径。但是在新高考背景下高中数学教学中依旧还存在着较多的问题，然而想要开展基于新高考背景下的高中数学教学来促进教学效率的提升首先就需要教师及时找出当前高中数学教学中存在的问题，并且结合这些问题积极的探索解决方案，这样才能落实新高考背景下的高中数学教学，例如下面提到的几点问题就是当今高中数学教学中常见的类型。
一、现阶段高中数学教学中常见的问题
1.公式和概念的教学过度重视死记硬背
在当前的高中数学教学中较为常见的问题则是教师在教学中开展公式和概念教学的时候过度重视死记硬背，故此导致高中数学教学效率较低。因为这种死记硬背的教学方法虽然可以完成教学任务，但是并不能使学生感受到数学学科的乐趣，更无法激发学生学习数学的积极性，因为高中数学教学中公式和概念较多，并且内容较为复杂，如果单纯地采用死记硬背的方法进行教学，学生并不能理解概念的含义和实现公式的深刻记忆，等到实际使用的时候就会出现遗忘或者是混乱的现象。显然这不符合新高考对现代化高中数学教学提出的教学要求，故此导致高中数学教学效率较低。而对学生来说，长期处在这种死记硬背的学习模式中还会导致学生感受到数学知识的枯燥，甚至个别学生会出现厌烦的情绪，这也影响了高中数学教学的有效开展。
2.学生参与数学学习的积极性较低
除了教学方法传统和陈旧之外，在现阶段的高中数学教学中普遍存在的问题还有就是学生参与数学学科的积极性较低。因为从数学学科的特点来看该学科是一门具有较强逻辑性的学科，对学生的思维能力要求较高。要求学生具备灵活的思维和抽象思维以及逻辑能力等等，虽然高中学生的思维能力已经得到了培养和发展，但是面对抽象的数学知识他们依然无法通过自己的能力解决这些问题，而这些问题的存在正是打击学生学习积极性的主要因素之一。再加上教师教学观念的传统和教学方法的陈旧，故此学生的学习积极性和主动性也会受到较大的影响。这显然不符合新高考背景下高中数学教学的特点，也不能促进素质教育的有效开展。
3.学生的主体地位得不到凸显
未以学生为主体也是当前高中数学教学中常见的问题，例如在实际教学中有些高中教师教学经验丰富，并且因为经过常年的积累总结了一套自己的教学方法，所以在具体的教学中就会采用自己总结的教学方法进行教学，而这种教学方法往往只是为了提高学生的考试成绩，又或者是為了完成教学任务和追赶教学进度，这就导致学生的主体地位得不到凸显。有些教师在教学中会挑拣考试中涉及的重点内容进行教学，而对考试中不涉及的内容则没有引起重视，故此导致学生学习的知识不全面。但是高中学科又是一门具有较强逻辑性的学科，想要学好新知识学生必须要全面、灵活地掌握旧知识，在这种挑重点的教学模式中怎么才能让学生对新知识和旧知识产生关联呢？甚至还会导致学生不会的内容越来越多，最终失去了学习数学的积极性，影响了学生的综合发展。
二、新高考背景下高数学教学开展的重要性
首先，新高考背景下的高中数学教学和传统的高中数学教学模式有着较大的区别，传统的高中数学教学模式过度重视对学生知识的灌输，而新高考背景下的高中数学则注重的是培养学生的自主学习技能，传统教学模式中过度重视学生的文化课程考试成绩，而新高考背景下的高中数学教学则注重对学生学科核心素养的培养等等，显然这和传统的教学模式有着较大的差异，同时也符合当今学生的学习需求和特点，由此可以看出新高考背景下的高中数学教学对新课程教育改革起到了积极的影响和帮助。其次，新高考背景下的高中数学教学的开展还可以使学生的主体地位更加凸显，因为新高考背景下的高中数学教学开展的目的是为了培养学生的学习技能，是为了激发学生学习数学知识的积极性，使学生运用所学的知识去解决实际问题，然而想要实现这些教学目的就必须要结合学生的个性化差异开展教学，而新高考背景下高中数学的教学的开展正是以这些目的为基础进行教学，故此新高考背景下高中数学教学的开展可以使学生的主体地位更加突出，这对提高教学质量起到了积极的影响。
三、新高考背景下高中数学教学模式的开展策略
1.积极运用互联网信息技术进行教学
想要开展基于新高考背景下的高中数学教学首先需要教师改变传统的教学模式，只有改变传统的教学模式才能提高教学效率，开展符合当今学生学习需求和特点的教学。例如，笔者在开展人教版高一数学《空间几何体》这一课程教学的时候，在本节课程教学中笔者就可以积极地运用互联网信息技术进行授课。通过搜索网络上和本节课程教学相关的资源，并且对这些资源进行整理和归类，然后在课堂上利用多媒体信息技术进行教学，从而促进教学效率的提升。例如，笔者搜索了空间几何体相关的图形，然后在课堂上利用多媒体信息技术展示这些图形，这样既可以拓展学生的视野，同时也可以让学生直观的学习几何相关的知识，从而提高教学效率。故此在新高考背景下高中数学教学的开展教师要积极地运用互联网信息技术进行教学，以此来提高教学效率。
2.结合学生的个性化差异开展分层教学
因为不同的学生在学习能力和基础知识的掌握上存在较大的差异，所以在高中数学教学中教师要按照不同学生的学习能力开展分层教学，而这正是新高考背景下高中数学教学中以学生为主体开展教学的体现[1]。例如，笔者在开展人教版高中数学《函数的应用》这一课程教学的时候，在本节课程教学中对基础知识掌握较好的学生教师可以对其布置较难的学习任务，例如，笔者在教学中对学习能力较强的学生，笔者要求他们灵活地运用函数去解决一些实际问题。而对学习能力一般的学生笔者则要求他们对本节课程的教学内容灵活的掌握和理解即可。最后则是学习能力较差的学生笔者则以激发这类学生的学习兴趣为目的。通过这样的方法让不同学习能力的学生都可以找到适合自己的学习内容和方式方法，以此来实现个性化高中数学教学的开展，而这正是新高考背景下高中数学教学的体现。
3.开展结合学生实际生活的高中数学教学
数学是一门和实际生活有着密切联系的学科，开展生活化的数学教学是新高考对现代化高中数学教学提出的教学要求。故此在高中数学教学中教师要注重结合学生的实际生活进行授课，以此来培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，开展高效的高中数学课堂教学[2]。笔者在开展人教版高中数学《点、直线、平面之间的位置关系》这一课程教学的时候，在本节课程教学中教师就可以结合学生的实际生活进行授课。例如笔者在开展本节课程教学的时候会让学生结合自己的生活思考生活中点、直线以及平面之间的位置关系，而对学生思考的方式笔者会引导学生采用小组合作学习的方法进行，通过这样的方法开展生活化的高中数学教学，而对学生来说，在这个过程中他们会结合自己的实际生活思考和想象，然后再结合本节课程的教学重点进行探究，从而使学生将所学的知识和实际生活进行关联，达到培养学生运用所学知识解决实际生活的能力，开展高效的高中数学课堂教学。
4.以问题为引导引发学生思考和探究
因为高中学生具有强烈的好奇心和求知欲，所以在高中数学教学中教师要充分结合学生性格特点进行教学，通过提出相关的问题勾起学生学习的兴趣和好奇心，从而使学生积极主动地投入到学习中。而在这个过程中教师发挥的则是自身的引导作用，并且主动地参与到学生的探究中，对学生在探究中遇到的问题进行及时的引导和教育，从而培养学生的自主学习能力，而这正是新高考背景下现代化高中数学教学的教学要求[3]。例如，在开展人教版高中数学《复数的四则运算》这一课程教学的时候，在本节课程教学中教师就可以通过提出问题来勾起学生的求知欲和好奇心。笔者在开展本节课程的时候提出了这样一个问题：复数的四则运算和虚数的四则运算有哪些差异？通过问题的提出学生就有了思考和探究的方向，接下来笔者会让学生以小组为单位对这个问题进行讨论。当然，学生在讨论问题的时候笔者也积极地参与其中，认真倾听学生讨论的内容，错误的观点笔者对其进行及时的引导和教育，通过这样的方法培养学生的自主学习能力，而培养学生的自主学习能力是新高考对现代化高中数学教学提出的教学要求，符合新高考背景下高中数学教学的特点。
综上所述，新高考背景下高中数学教学的开展不仅可以促进高中数学教学模式的改革和创新，同时也可以凸出学生的主体地位，使学生感受到数学学科的乐趣以及培养学习数学知识的积极性，对高中学生的未来发展起到了积极的影响和帮助。因此，作为高中数学教师要全面贯彻落实新高考的指导思想和教育方针，并且严格结合新高考的教学目标进行授课，从而开展高效的高中数学课堂教学，促进高中学生的综合发展。
参考文献：
[1]王泳兴.体验式教学在商科类课程中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2020（10）.
[2]張沛丰.指导高中生数学探究式学习的有效教学策略[J].文理导航（教育研究与实践），2018（5）.
[3]朱少华.浅谈高三数学有效教学的实践研究[J].考试周刊，2017（82）.
（作者单位：浙江省余姚市第四中学，浙江 余姚 315400）
作者：陈科成