今天小编给大家找来了《课程教学中多媒体技术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。[摘要]多媒体课堂教学,作为一种有效的教学手段被教师广泛采用。多媒体课堂教学必将成为电工电子课程教学中的主流模式之一。[关键词]多媒体课堂教学电工电子电工电子课程作为电子信息及电气学科各专业的重要技术基础课,对学生学习后续课程,提高解决实际问题的能力起着重要作用。
课程教学中多媒体技术论文 篇1：
浅谈电工类课程教学中多媒体技术的应用
摘要：应用多媒体技术可以激发学生学习兴趣，发挥其学习的主体地位；可以有效的突出重点、突破难点；弥补演示实验的不足；增加课堂容量，及时反馈信息。多媒体技术的应用提高了电工类课程的课堂教学效果，帮助学生掌握概念多、抽象、难学难懂的电工类课程知识。
关键词：多媒体技术；应用；教学；电工基础
《电工基础》和《电子线路》是职业学校电工类专业入门基础课程，也是计算机专业单招的重要专业基础课，是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石，而职业学校的学生普遍基础差，学习主动性不够，普遍觉得这门以物理电学部分为基础的课程，内容概念多，原理抽象，难学难懂。这类课程的教学不仅要使学生获得学习后续专业课程所必需的基本理论、基础知识，更重要的是通过教学调动学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。多媒体技术具有生动的表现力，能够把抽象的知识形象化、直观化。它在电工类课程特别是《电工基础》课程教学中的作用主要体现在以下方面：
一、应用多媒体技术激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体地位
兴趣是学习的原动力，是促进学生主动学习、积极思维、探索知识的重要因素。多媒体技术依据教学目标把声音和影像集成一体，应用文字、图像、色彩、声、乐等多方位对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，对许多现象加以形象描述，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，培养其创新认识。特别在认知微观世界方面，它能发挥巨大的作用，激发学生的求知欲望和学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识的奴隶转变为自主学习的主人。
在《电工基础》“电动势 闭合电路欧姆定律”这一节教学中，电动势的形成是学生最难接受的知识点，仅仅依靠教师的口头叙述和图例，学生普遍感到难以理解。非静电力移动正电荷这一难点，通过一个程序控制正电荷在电源两极间移动的速度和数目，运用动画的手段，逼真地模仿出电源两极建立电场的全过程。正电荷运动的立体动画，形象生动地展现在学生面前，加深了学生对微观世界的认识和理解。由此看来，将教师的讲演式的教学过程转变为用多媒体技术演示的教学过程，可以使教师的主导作用和多媒体教学有机结合，有益于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体地位。
二、应用多媒体技术突出教学重点，突破教学难点
电工类课程和其他学科一样，在教科书的每一章节都有若干个知识点需要学生掌握，在掌握知识点的过程中又会遇到一系列的困难，这些困难就是我们常说的教学难点。解决这些疑难问题，突破教学难点，为学生学会学习扫除拦路虎，也是教学中的常规问题。有些现象在传统的实验仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的，但是，利用多媒体课件可以较好地解决这一难点。
在《电工基础》“楞次定律”教学中，研究金属线圈中的磁通变化产生感应电流规律时，由于这节课是重点又是难点，通常采取的方法是实验法，教师先演示，再让学生做实验，根据实验总结感应电流方向判断的规律——楞次定律。由于课堂教学的时间有限，磁力线又看不见摸不着，磁通的增加和减少把握不好，电流的方向也很难描述，所以有的学生完不成全部实验或不能正确判别出感应电流方向，从而得不到实验结果，影响课堂效果。如果通过多媒体技术，制作相应的演示课件，以动画的形式模拟演示电流和磁场变化的全过程，先做金属线圈插入和拔出磁铁，观察感应电流方向，然后调换磁铁极性重复插入和拔出金属线圈，模拟实验使静止变运动、使间断变连续，而且演示的速度可以加以控制，学生观察到形象的磁通变化，看到感应电流方向，自主得出结论，最终归纳出感应电流方向判断的规律。这样适时进行模拟实验，就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，学生也投入其中自主地积极参加讨论，理解深刻，从而提高教学效果。
三、应用多媒体技术模拟实验，弥补演示实验的不足
电工类课程是实践性很强的学科，许多概念和原理经常是通过实验来帮助学生加以理解的。但有些知识无法在演示实验中得到解决：有的实验经历的时间很短（如电容器的充放电等）；有的实验受到实验仪器、设备和时空等条件的限制（电磁感应现象，电场、磁场的不可见等）；有的实验很特殊，难以操作，甚至会发生危险（如短路现象造成火灾等）……光凭口头讲述很难达到理想的教学效果，因此可以借助于多媒体技术制作模拟实验或环境来弥补不足，让学生从栩栩如生的实验情景中学有所得，印象深刻，取得较好的教学效果。
四、应用多媒体技术增加课堂容量，并及时反馈学生掌握情况
利用多媒体技术制作课件作为辅助教学手段，以快捷、简便、明了的特点替代一些耗时的板书和作图，对照实物作电路图等，这样随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验，既可节省时间，完成每课时必须完成的教学任务，还可以扩充一些现代的科学知识，培养学生的能力和提高综合素质，真正达到时间短、内容精、效果好。例如在《电子线路》“触发器”一节关于触发器输出波形的教学中，制作相应的课件，将题干、电路图形及分析过程制作到课件里，省去了大量板书的时间，将时间留给学生分析、解答，这样既省时、高效又生动，有益于学生的掌握和理解，提高课堂效率与效果。
在教学中，师生之间要靠信息进行交流，教师要得到学生掌握知识的信息，必须进行检测，而传统的检测方法具有很大的局限性，如果利用多媒体技术辅助课堂教学就可以克服和弥补这种局限性。例如在《电工基础》“等效电路”的教学中，让学生按电路图画出等效电路图，就可以让每个学生在练习本上画出来，然后教师可以有目的地选择不同的结果的学生练习放在实物投影仪上，进行对比、分析和讲解，效果明显优于传统的课堂教学。
随着多媒体技术的不断发展和成熟，在课堂教学中引入多媒体技术进行教学，不仅可以促进教学模式、教学手段的变革，而且必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。作为教师，我们应与时俱进，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风，开拓创新，积极投入到课堂教学改革中去，全面提高教育教学质量。
作者：杨佳萍
课程教学中多媒体技术论文 篇2：
电工电子课程教学中多媒体技术的应用
[摘要]多媒体课堂教学,作为一种有效的教学手段被教师广泛采用。多媒体课堂教学必将成为电工电子课程教学中的主流模式之一。
[关键词]多媒体 课堂教学 电工电子
电工电子课程作为电子信息及电气学科各专业的重要技术基础课,对学生学习后续课程,提高解决实际问题的能力起着重要作用。然而,学习中又存在着内容概念多、原理抽象、学生难学难懂的情况。笔者在几年来的教学实践中有意识地运用多媒体来制作动画、课件,以激发学生的学习兴趣,使课堂教学更加生动有趣,取得了非常明显的教学效果。
一、利用多媒体课件调动学生的学习积极性
夸美纽斯曾说过:兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明,兴趣是诱发学生学习动机的重要因素,电工电子课堂教学中,概念的引入、过程的推导、电路的组成、工作的原理等等这些对学生来讲不仅枯燥乏味,而且易混难懂,利用多媒体课件作为教学载体,可以很好地解决学生的学习兴趣问题。它集声、像、文字、动画于一体,形象直观,生动活泼,使教学化难为易,化抽象为具体,来调动学生的学习积极性。例如在讲解桥式整流电路短路时,应用多媒体课件,先布置正常工作的电路,正常输出电压,再将一只二极管反接,伴随画外音及电流声,整流变压器冒着黑烟被烧毁了,导通的二极管也被烧断,这样的效果一下子就能抓住学生的注意,引发学生的兴趣。
二、利用多媒体课件解决教学难点
电工电子课程中有许多概念和原理比较抽象,传统教学方法难以使学生理解和掌握,利用多媒体课件可以帮助解决这些困难。例如,在讲解三极管放大作用时,教学难点是电流分配及放大作用,学生在学习这部分时总觉得难以理解和接受,如果学生看到模拟电流在三极管输入回路以微小的电流量流动,在输出回路里形成很大电流量,电流的量的比例和电流的流动方向一定会给学生留下深刻印象,再来讲解分配和放大问题就会容易得多。又如,讲解基尔霍夫定律时,教师可以制作电子教案,用一张张图片来演示各支路的电流,用不同颜色的箭头区别流入和流出的电流方向,学生对基尔霍夫电流定律内容不易模糊,印象较深,有助于对该定律的理解。再如,在数字电路授课中,也可以运用EDA仿真软件在计算机上进行形象教学,使学生更容易理解枯燥的知识,明显提高了教学效果。
三、利用多媒体课件弥补演示实验的不足
电工电子是一门实验性很强的学科,许多概念和原理经常是通过实验来帮助学生理解,但有些知识无法在传统的演示实验中予以解决,很难达到理想的教学效果,因此可以借助于多媒体课件。
1.利用夸张手法,弥补时间不足。有的实验时间很短,如电容充放电,只有几毫秒,用电容充放电形成单结晶体管的尖脉冲,用多媒体课件来模拟这一实验,用灯泡的亮、暗来描述,将过程夸张地拉长,让学生形成正确的印象。
2.实体表达抽象,探索物理规律。电工电子技术实验的教学在一定程度上受到实验仪器、设备和时空等条件的限制,有一定的局限性,但我们可以在充分尊重实验事实的基础上,利用多媒体技术来展示物理过程,化静为动,化微观为宏观,变抽象为形象。例如,在晶闸管工作原理课题讲解中,实验中学生是看不到内部电流流动的,学生为此感到很抽象;如果用多媒体动画演示该过程,学生就能清楚地看到内部电流流动形成正反馈从而使晶闸管导通的过程,变抽象为形象,其变化规律学生也能很快地总结出来。
3.模拟现场情境,展示特殊场面。电器电路有很多事故,如短路发生时烧坏电源和元件,事故发生引发火灾甚至人身伤亡等,这些事件不容易再现,也不能出现,而又必须让学生掌握,进而避免这些事故的发生。用多媒体课件予以演示,让学生从栩栩如生的情境中,领略其中原理和防止方法,将收到很好的效果。
四、用多媒体教学促进教学改革
素质教育是教学改革的中心议题,多媒体课件在减时增效,扩充课堂教学的有效容量,促进教学改革方面可以发挥明显优势。多媒体课件可以作为辅助教学手段,以快捷、简便、明了的特点替代一些耗时的板书和作图,这样既可节省时间,完成课时任务,还可以扩充一些一代的科学知识,这对于培养学生的能力和提高综合素质,发挥着积极的作用,能促进教学改革的不断深入,真正达到时间短、内容精、效果好。
总之,在电工电子课堂教学中使用多媒体辅助教学,极大地丰富和发展了教师的表达方式和内容,它以图文并茂,集文本、图表、动画、视频、音乐于一体,生动形象的优势,激发学生在课堂上的学习兴趣,提高学生的学习积极性,切实减轻学生的学习负担,很好地解决了教学过程中学生的参与时间增加与总课时相对减少的矛盾,更有利于学生主体作用的发挥,是落实素质教育的有效途径。多媒体课堂教学必将成为电工电子课程教学中的主流模式之一。
作者：张衍红
课程教学中多媒体技术论文 篇3：
项目教学法在多媒体技术课程教学中的应用与思考
摘 要：由于多媒体技术课程是集知识和技能于一体的课程，其具有较强操作性，项目教学法能够则能够帮助教师激发学生的创造潜能，从而提升其分析解决实际问题的综合能力。本文结合项目教学法及多媒体技术的含义，从当前教学现状着手，分析探讨了项目教学法在多媒体技术课程教学中的步骤与思路，以其为培养多媒体技术专业人才做出薄弱贡献。
关键词：项目教学法；多媒体技术；教学应用现状；思考
由于多媒体技术这一学科具有较强操作性，使得项目教学法完全适用于整个教学过程中，这不仅能够将学科中的理论与实践教学结合成为有机整体，更能够提高学生解决实际问题的综合能力。
1.项目教学法及多媒体技术的基本含义
项目教学法即在教师指导下，引导学生将一个相对独立的项目通过独立处理，收集信息、进行方案设计、项目实施和最终评价，通过该项目来了解并把握整个过程环节的基本要求。以项目为主线、教师为引导、学生为主体是项目教学法最为显著的特点，其具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。
多媒体技术作为计算机发展的重要分支，已在社会各行业中无处不在，因此培养大批量高水平的多媒体技术专业人才十分紧迫。多媒体技术以计算机技术为基础，综合处理文字、图形图像、声音视频等多种媒体信息，并整合成为具有交互性的有机整体。利用工具软件和多媒体开发平台可以创作出各种多媒体作品，多媒体技术在当下已成为信息技术领域发展最快、最活跃的技术手段。
多媒体技术课程教学在教学方法上多以实践为主导，不仅能有效提高学生的设计与动手能力，还能培养其独立思考和解决问题的能力。当前多媒体技术课程教学存在以下特点：涉及软件种类繁多且知识量较大；教材内容杂且多，但较差的综合性与实用性；硬件设备配置较低所引起的各种问题，这些特点直接影响着教学效果。
2.项目教学法在多媒体技术课程教学中的应用现状
目前使用较为普遍的《多媒体技术应用》教材，其编写理念与教材体系的实质即采用项目为基本构架。但因受到传统教学观念及教师对教材的认同度差异影响，当前在多媒体技术课程教学过程中，多数教师依然沿用讲授方式，通过以知识点为主线，结合实例教学法和任务驱动法来进行教学活动，以实现知识点的落实与操作技能训练为最终教学目标。在此教学模式中，尽管学生理解并完成了课堂任务，但依然存在一定的弊端，主要表现在以下方面：首先，学生虽然在平时的学习过程中做了很多例子，但在实际中一旦遇到问题时则无法进行相应处理，甚至无法找出解决角度与思路；其次，学生在进行多媒体课件制作过程中难以有机结合并综合运用图片处理、动画制作、视频处理及声音处理等工具软件。比如在flash作品创作过程中，多数学生多是通过网上搜索一些动画或者图片等元素来进行强硬组合，这就降低了作品质量，好的作品应该在创作过程中结合作品需求来利用图片处理工具制作出与作品思想相符的图片等。由此可见，这种实例教学法和任务驱动法在多媒体技术教学课程中无法将全局观念灌输给学生，并促使其在以后的学习工作中能够有效进行创新并提高综合应用能力，这违背了现代教育理念中对学生创新意识的培养原则，更无法实现学生独立分析并解决问题能力的培养。
3.如何将项目教学法更有效的在多媒体技术课程教学中加以应用
项目教学法在多媒体课程教学过程中可从以下几个阶段进行：
（1）确定项目任务，明确任务目标，通过项目展示来导入课程
导入课程在整个多媒体技术课程教学实施中尤为重要，尤其是在进入新的教学模块时，进行学习内容整体导入能够有效帮助学生在新知识领域中构建整体认知，从而最大限度的调动其探索新知识的积极性，结合对媒体技术课程教学集知识和技能于一体的特点来看，项目创作过程中首先通过项目展示导入方法对整个教学过程有着十分积极的作用。
这个项目展示可以结合学生情况、教学内容以及教学目标来对多媒体技术在各个行业的典型应用实例和以往学生中的优秀创作加以分类整理，在导入时对学生进行展示与阐述，在调动学生积极性后顺势提出本教学课程的项目任务，并交代清楚项目任务目标，促进学生在不自觉中应用基础知识与技能，并结合学生自我创作来完成项目任务。
（2）将项目创作作为教学主线，重组并细化教学内容
教学实施在项目导入后，整个教学行为的主线则是项目创建与制作。教师要结合学生的群体水平与个体水平进行教学内容的细化与重组，以此来保证教学质量水平。结合现有多媒体技术应用教材特点来将枯燥乏味的部分进行优化，并将教学内容细致化明确化，进而科学合理的来实现技术操作教学。以项目创作为教学主线，重组并细化教学内容要求教师站在一定高度对本学科的整个构架进行揣摩与实践，因此，教师只有真正把握住多媒体技术课程的精髓才能真正将项目教学法运用到课程教学中去。
（3）项目任务的实施过程可以采用“任务、案例、任务”的总分总模式。
此模式能够分层次的提出任务，满足不同基础水平的学生的求知欲望，使基础好的学生能够拥有较大的发挥空间，基础略次的同学也能够学有所用，从而鼓励其学习热情度，实现良好的教学效果。可在教学过程中以项目创作为总纲，并依据项目创作的目标和框架，细致分析学科指导意见的要求，从而制定出总体的教学开展步骤，并通过分项目创作来引领学生进行知识拓展，组织学生讨论分析多媒体作品规划与设计等来体会枯燥难懂的理论，这对提升学生全方面的综合应用能力有着重要作用。
（4）课堂实施手段可采取渗入全局观念的任务驱动法
单一实例教学法或任务驱动教学法是以知识点为中心，为实现某一知识或某一项技能 教学而采用的教学手段。尽管教师在教学过程中会设置一些紧扣知识点的教学实例与任务， 但这依然局限于实现一个课时的教学目标而相对缺乏全局把持的理念。若在多媒体技术应用教学中采用以项目为教学主线，全面运用渗入全局观念的任务驱动教学法，则能够较大程度上提高课堂教学效率与效果。这要求教师在每个课时的教学均要围绕既定项目，且课堂任务的设置为完成总项目中的一个小项目为出发点，再整合本堂课的教学目标，通过任务带出知识点，进而从根本上改变以知识点找实例、定任务的传统教学手段。
4.多媒体技术课程教学中应用项目教学法的思考
在多媒体技术课程教学中实施项目教学法，应进行不断的思考与优化。引进项目教学法的同时保留优秀的传统教学法、注重项目选题、并为学生提供相关的项目创作资料。
在项目创作的每个细分步骤中，要注意将优秀的传统教学法揉进来，结合项目任务以及学生水平来进行知识点的演示与传授，从而帮助学生更快的构建系统全面的知识构架。
项目选题方面则要求该项目能涵盖全部教学内容以及各知识点，结合学生实际水平来确定项目难易程度。这就要求教师真正融入学生、了解学生，通过调查法等手段来取得第一手资料等，来确定适宜的项目创作目标。
针对未进行过项目创作的学生，教师只有为其提供相关的项目创作资料，并引导学生真正理解项目目标与构架，引导其搞清实施步骤，才能有效帮助学生避开弯路并建立其学习积极性。
总之，随着信息技术的快速发展，对多媒体专业人才的需求日益增大，因此必须不断更新教学观念、改革教学模式，通过实践来探索出更加科学有效的教学方法。项目教学法在多媒体技术课程教学中的实施收到显著成效，是适应学科特点与要求的教学方法之一，我们只有不断在实践中总结经验，才能将此教学方法更好的运用到教学实践中去，为社会培养更全面的专业人才。
（作者单位：常州工学院）
课题项目：“多媒体技术”网络课程建设，（编号：A3-4406-15-056）
参考文献：
[1]郭芙琴.项目教学法在高职技能型课程中的应用[J]. 成人教育，2011（06） .
作者：郑淼