当今时代是信息爆炸的时代, 图形作为信息可视化的重要表现手段, 以自身快速有效的视觉表达力和审美特征, 在人们生活中占有不可或缺的位置。图形设计课程作为视觉传达设计教学的必修基础课程, 可以说贯穿了整个视觉传达设计的课程体系, 标志设计、广告设计、包装设计、书籍装帧等隶属于视觉传达范畴的设计门类都离不开图形元素。图形设计课程是以图形为主要造型元素, 将创造性思维和图形设计的形式规律, 构建具有深刻内涵和丰富的视觉变化的创新设计, 学生能否正确的掌握图形设计的造型表现和创意方法决定了专业教学、人才培养的成败。
一、创意思维是图形设计的根本
图形设计本质上以一种创造性的思维活动, 是将抽象的思维或语言通过可视的造型图像表达出来。创意思维是图形设计的基本要求, 如何引导学生正确充分的将信息传达出来是图形设计课程教学所面临的重要问题。创意思维方式在图形设计课程以及其他视觉传达设计课程中都是教学的重点, 要求学生要把脑海中的思维活动延伸到外部来, 通过图形使抽象的概念具体化, 从创意思维的角度学会观察、认识、理解、运用抽象的形式表现事物现象、创造多元的图形设计方法, 用图形符号的形式再现自然与生活, 发现生活的创意元素, 加深对图形语言的理解, 提高审美意识和拓展创意精神, 为以后的专业学习打下基础。
二、现高职院校图形设计课程教学中存在的问题
近年来, 随着国家对高职院校的大力发展以及社会对于专业性职业技术人才的需求, 高职院校在新时期的要求下, 与时俱进的不断进行着课程教学改革和创新。高职院校应当以适应社会和市场的需求为基础, 以培养具有独立的人格、扎实的专业技能、富有创造力的应用型人才为目标, 使学生经过3年系统科学的专业化训练后能够胜任设计岗位, 具备企业对于专业人才要求的职业能力。在各种能力的培养中, 创意思维的培养既是重点亦是难点, 作为视觉传达设计中最基础的图形设计课程, 是拓展创意型思维的最佳环节, 把握好这一环节, 对于其他课程的开展有着重要的意义。面对高职院校学生的专业能力, 许多高职院校在图形创意课程的教学设计上还存在有弊端。笔者在实践教学中明显感受到, 高职院校的学生对于设计综合能力是比较欠缺的。由于国家的高等教育普及化, 高职院校入学门槛的降低, 使有些家长因为孩子文化课成绩差, 为了获取学历, 将艺术类特长专业当作进入大学的敲门砖, 这样势必导致了高职院校录取的学生的基础造型能力、理解能力、学习能力、学习兴趣上的普遍欠缺。再者高职院校在图形设计的教材、教学培养目标和教学方法上, 大多套用了本科教学的模式和方法, 这样的教学从根本上并没有与本科教学区别开来。教学目标定位模糊不清、学生学习能力的欠缺和教学内容的压缩, 必然导致图形设计课程无法完成应有的教学效果和质量, 更无法培养出高职院校学生应当所具有的专业技术能力。
三、在图形设计中理性与直觉对创意思维的作用
从创意产生的过程我们可以看到其成因是理性和直觉的互相交融, 这两种思维贯穿了设计的整个过程。我们不能从简单的范畴划分理性和直觉, 将理性和直觉的分离作为使其简化的构思, 能够更好的理解理性和直觉的创造策略的转换, 使其更好的服务与我们的创作。
“理性”指的是有计划的创作方式, 正确的设计过程应当是先制定计划, 并尽可能的准确地进行实施, 在创作过程中, 客观的评价和调整已完成的部分。强调理性的创作方法的优点在于, 在设计的过程中可以沿着正确的方向进行创作, 有针对性制定目标和完成任务。
创作从不只是理性方面的问题。为了全面的展现一个主题, 我们必须依靠直觉的感受与思考, 这种感觉通常比较难于捕捉, 因为它们是不具体的, 是非常个性化和直觉化的。直觉是根据感觉进行构思, 依赖本能的反应, 突破思维的局限, 把思想从局限的固定模式中解放出来, 在这个过程中发现未知和未曾料到的东西。运用直觉做设计的优点是通过感觉去加工主题, 就算缺少背景知识, 也能创作。
创意的产生是理性和直觉的互惠, 理性给出一个创造空间, 直觉在这个空间里面进行游戏般的创造并产生出大量信息, 理性对这些信息展开整理与思考, 然后再进行合理利用。直觉自由联想, 理性筛选信息, 通过这两个过程经常快速的转换, 合理的创意才能源源不断的涌现出来。
四、以理性与直觉为基础的图形设计训练原则
由于高职院校设计类学生美术基础的缺乏, 在进行专业课程训练时习惯性的临摹例图, 容易造成对于客观事物的观察思考不够仔细和深入, 长期下来难以培养对图形的解读能力和创意思维的拓展, 这将直接影响到专业技能的掌握。针对高职学生学习能力的现状, 为了课程教学目标的实现, 在教学过程中应当充分调动学生的主观能动性, 鼓励学生以积极乐观的学习状态对待图形设计课, 从创意思维产生的成因出发, 遵循用理性的思维观念制定规则, 再遵循用不确定的感觉进行引导式启发。
1、有的放矢、解放思维
在实际的教学实践中, 笔者发现, 许多学生在接到课程任务时, 常常不经过严密的思考就开始创作, 结果导致最终的作业缺乏方法、逻辑与创意。创意是理性与直觉的互相作用, 在教学过程中, 针对每一个设计任务, 学生接到命题要求后, 先抛开范例图示, 首先收集与主题相关的信息, 形成合理的计划和具体的想法, 让理性在一开始就预先规定了创意空间, 在直觉在这个空间中自由发挥, 可以进行类似头脑风暴的联想, 这样就能够产生一个装满直觉性想法的游泳池, 然后引导学生理性的对这些想法进行筛选再加工, 此时新的想法又会产生。如此反复只到最佳创意的出现, 让学生养成良好的设计习惯, 避免盲目设计, 学会审视设计作品的成败, 感受寻找创新策略的乐趣。
2、加强教学组织的游戏趣味性
针对高职院校学生在课堂教学中的实际情况, 为了提高学生的学习积极性, 在教学组织中加强师生互动, 加强趣味性教学。基于理性和直觉角度的图形设计课程的教学组织, 将理性作为游戏的准则, 让学生简单的跟着感觉走, 游戏般的进行创作, 发现规则中的偶然, 这种方式不仅可以活跃课堂气氛, 营造快乐的学习情境, 而且学生通过玩乐的方式完成了一个个命题, 在收获大量有趣新奇的创意后, 树立了对于学习的自信心, 养成能够主动发现问题、探究问题、解决问题的学习习惯, 摆脱思维的懒惰, 增强创新能力。
3、以团队互评的方式拓展创意性思维
在以往的教学中, 教与学的模式相对单一。一般的教学设计都是教师作为主体讲授课程相关理论知识, 学生习惯性单人完成提交练习作业, 师生之间、学生与学生之间交流较少, 这样的模式不宜于创意思维的拓展。在教学组织中, 可以设置多人成组完成命题, 一方面通过团队合作, 加强学生之间的交流, 群体智慧的集结和分享可以启发更加富有创意的思维产生。另一方面, 可以通过团队之间互评, 将理性和直觉的角色进行分配, 每个人都可以全身心的投入、无须思考的创作, 也可以带着审视的目光站在观众的角度对他人进行理性的评价, 在互评中, 轮流承担监督的责任, 在交流的过程中培养创意性思维的能力, 提高学习的兴趣。
五、结语
图形设计的教学目标不是简单的完成一个个命题, 而是通过有目的的训练培养学生的创新能力。在教学中, 有机的运用转换理性和直觉的思考方式进行课堂教学, 能够帮助学生快速而准确的加工一个主题, 又可以利用直觉游戏式创作的能量, 提升学习的积极性, 有效的培养学生的创造性思维能力, 为今后的专业教学打下良好的基础。
摘要：图形设计教学的重要目标是训练学生的造型表达能力、培养学生的创意性思维能力, 本文结合当下高职院校专业人才培养的需求、学生的实际情况、教育教学的现状与存在的问题, 使从“理性与知觉”的角度出发优化图形设计课程教学设计, 启发学生的创造性思维, 激发学生的创新能力, 为后期课程学习打下良好的基础。
关键词：图形设计,创意思维,理性与直觉,视觉传达设计
参考文献
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[2] [德]马丁.波绍科, 超级图形创意[M].北京:中国青年出版社, 2013.
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