1 会计实践教学的现状
近年来, 我国各高职院校借助教育部教学评估的东风, 相继进行了实践教学改革, 各类专业实践教学所占比例逐年加大, 取得了可喜的成绩, 但是与社会对人才培养的要求相比还有一定的差距。主要表现在以下几个方面。
1.1 系列教材缺乏
从国内相关院校实践教材建设情况看, 理论与实际相联系、内容详实、规范实用的会计实践教学系列教材十分缺乏, 虽然近几年各高职院校实践教学比例逐年加大, 但在教材建设上缺少投入。其原因主要是由于实践教学工作的有关配套政策还不完善, 缺乏有效的激励机制, 教师的精力大多投入到与评职称有关的科研项目上, 致使实践教材建设缺少投入。
1.2 内容缺少深度和层次性
长期以来, 我国的院校比较习惯于传递现成的知识, 缺乏对学生探究问题的鼓励, 这样的教育思想极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥。
1.3 考核模式单一
实践教学考核模式是保证培养学生实践能力、综合能力和创新能力的实践教学效果的重要方法之一, 但其改革进程远远滞后于理论教学改革的进程。目前普遍存在的问题有:
(1) 考核方法单一, 缺乏考核的层次性和多样性, 所有学生按部就班地做一样的实验, 完成实验就算完成考核任务, 不利于教学质量的提高。
(2) 考核内容缺少综合性、研究性的实验考核内容, 不利于学生综合能力和创新意识培养。
(3) 忽视学生个体对实验教学考核的需求, 实践教学考核往往采取统一内容, 统一要求的办法对学生进行考核, 不利于学生个性的发展。
2 会计实践教学的内容
会计专业课程设置一般分为三部分, 一是专业基础课, 如《基础会计》、《统计基础》等;二是核心专业课, 如《财务会计》、《成本会计》、《电算会计》、《财务管理》、《审计》等;三是其他相关课程, 如《企业管理》、《税收基础》等。在高职院校中各门课程都有实训, 尤其是会计课程, 实训的比例相对比较大, 但效果并不理想, 究其原因, 主要是在教学中各自为政, 课程相互脱节。为改变这种状况, 应在整个学习期间, 将会计课程的实践教学分成两部分, 一部分是校内实训, 一部分是校外实践。其中校内实训一般采用模拟实习的方式, 在内容上可分为三个层次。各层次教学和实习各有其特点, 在具体实施时, 应严格按照教学计划根据每层次的特点和目标开展。
第一层次是基础会计课的实训。《基础会计》是会计专业的专业基础课, 教学主要着重证、账、表基本技能的训练, 让学生对会计循环、基本业务有初步的认识, 所以在教学中, 一般采用的方法都是课堂讲解基本理论, 同时配合课堂练习和课外作业, 这部分属于课程实践性教学, 即与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行的实践活动。在课程结束时进行集中模拟实习。
第二层次是核心专业课的实训。这部分课程课时相对较多, 理论教学与练习、实习实训要达到对半开, 即总课时的一半用于课堂讲授, 另一半用于练习, 辅导。期间或期末一般还有一周的集中实习, 这一阶段的实习采用的是真实的原始凭证, 要求学生对于原始凭证进行判断, 确定业务类型和内容, 进一步做出账务处理, 业务量和难度比《基础会计》要大得多。因为这一层次教学和实习实训的目的是在学生基本掌握复式记账原理的基础上更进一步要求学生掌握企业基本业务的账务处理方法。具体实施时是利用会计模拟实验室, 准备大量的原始凭证, 特别是各种外来的普通发票, 增值税发票, 银行的各种传票、收据等, 训练学生对各种凭证的填制方法, 审核方法以及凭证的保管及传递方法和程序, 进一步按照确定的会计核算程序 (一般采用科目汇总表会计核算程序) 建账、登账, 编报表, 完成整个会计核算工作。在实习时组成实行小组, 按人员分工, 模拟企业真实的操作环境和业务流程, 使学生体会到工作的真实感觉和氛围。另外电算会计还有集中辅导练习, 以便学生通过电算会计证考试。
第三层次是在最后一学期进行的综合模拟实习。要求学生在规定时间内完成手工操作和电算操作两部分的实训内容。一般也是采用模拟实习的形式。与上一层次相比, 实习材料的容量大, 难度高, 更加真实。经过这一层次的实习实训, 学生的理论知识更加扎实, 实际操作技能更加熟练, 毕业后基本能够从事最基本的会计工作。
总之, 目前所开展的会计模拟实训以培养和提高学生的实际操作能力为目标, 学生能够亲手操作, 大大缩短了理论和实际工作之间的距离, 学生写、算、报、用的连续性、准确性、协调性等实际工作能力得到了很大提高。因此, 在高职院校经费困难和企业不愿指导学生会计实际操作的情况下, 会计模拟实训是一种非常有效的实践教学形式, 它非常有利于培养学生的职业意识和职业技能, 使理论与实践得到有机结合, 提高了教学质量。
3 会计实践教学改进的几点思路
3.1 运用现代化教学手段和方法
这里所强调的现代化教学手段和方法是指以教育思想的转变和先进科学技术的运用为特征, 在强调教学“硬件”现代化的同时, 也强调教学主体 (教育者) 思想现代化。只有将现代化的管理思想和先进、科学的教学设备结合起来, 才能最大限度在实践性教学中发挥作用。
3.2 贯穿于教学活动的全过程
传统的实践性教学, 就其形式一般是指课后练习和校外生产实习, 其目的主要在于理论联系实际, 培养学生的实际动手能力。这与高职高专培养能力强、素质高、富有创新精神的会计人才是不相符的。应把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程, 包括校内与校外, 课内与课外, 日常教学活动与测试检查等。
3.3 专业课全方位开展实践性教学
有些教师认为, 实践性教学主要是会计专业课, 这种理解是片面性的, 除了会计课程外, 其他专业课如统计、法律、金融、税收等课程, 也应根据其自身的特点和规律采用不同的实践性教学方式。只有全方位开展实践性教学活动, 才能真正发挥高职的优势, 培养社会所需要的符合高职培养目标的会计人才。
摘要：会计是一门技术性较强的应用型学科, 实践性教学是必不可少的环节。加强高职院校实践教学的改革, 需要构建独立的实践教学体系, 整合实践教学内容、改革实践教学模式。笔者根据高职院校会计专业的特点, 结合自己的教学实践, 对高职院校会计专业实践性教学的相关问题作了一些探讨。
关键词：会计实践,改革,教学
参考文献
[1] 徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践[J].中国大学教学, 2003 (12) .
[2] 邓红杰.会计学专业实践性教学模式的探讨[J].南京工程学院学报 (社会科学版) , 2003 (2) .
[3] 熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯 (综合版) , 2005, 12.
[4] 郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想[J].会计之友, 2006 (3) .
[5] 赵秀芳, 张炎兴.高等院校会计实践教学体系的建立与完善[J].绍兴文理学院学报, 2006, 26 (12) .