第一篇：教师专业技术水平方面
提高信息技术水平 促进教师专业发展
信息技术论文：提高信息技术水平 促进教师专业发展
摘要：随着新课程改革的深入，教师的专业化素质成为改革的关键。网络的普及、各种先进教学设备进入课堂，使我们的教学形式越来越多元化。在信息技术飞速发展的今天，教师也应该提高自身的专业化发展水平，适应教育发展的需要。
关键词：信息技术;教师;专业化发展
“振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”随着新课程改革的深入，教师的专业化素质成为改革的关键。教师学历水平的提高，教育理念的更新，使我们的教学与传统教学相比有了很大程度的提升。网络的普及、各种先进教学设备进入课堂，也使我们的教学形式越来越多元化。那么，教学硬件设施提高的同时，教师应用现代技术的水平是否也相应的提高了呢?
2010年9月5日《扬子晚报》的一条新闻把这一问题又一次摆在了我们面前：9月1日，投资1.1亿余元的苏州某小学正式投入使用，学校配备了众多先进的教学设施。其中多媒体教学专门配备了液晶电视电脑触屏一体机。但当记者问起该机器日常如何使用时，校长表示，因为是新引进的教学仪器，以前没用过，她也不是很清楚，而学校其他教师目前也有这个困难。当然，作为教师，面对新的教学设备做如此表态很无奈，也很尴尬，但这件事从另一方面表明：国家为教育投入的硬件提高了，但教师使用这些教学新仪器的能力却没有相应的提升。虽然上述事实在这篇报道中只是寥寥数语，但通过报道我们不难体会：提升教师应用现代技术的专业化水平，适应教育现代化的需求已经迫在眉睫。
先进的教学设备不能物尽其用只是摆在我们面前的一个客观问题，主观上，许多教师对于运用多媒体设备也存在这样或那样的畏难情绪。运用现代信息技术进行教学，本应该给教师提供更快捷、更直观的服务，从而更吸引学生的学习兴趣、提高教学效率。但为什么更多的教师却对其束手无策，反而视多媒体设备教学为一种负担呢?许多一线教师表示：网络资源虽然看上去很丰富，但要找到需要的信息却并不顺利，有时花费很多时间却一无所获。作为教师，每天需要备课、上课、批改作业和处理班级日常事务，所剩时间已经少之又少，如果不能迅速的从网上获取所需信息，自然就越来越不愿意用了。再者，由于教师的教学是一种创造性劳动，每位教师对教材的处理方法各有不同，所以大多数时候会与所找到的教学资源不相匹配，而修改起来，需要教师熟悉一些诸如photoshop、flash、powerpoint软件，就目前教师掌握的信息技术水平而言，并不是人人轻而易举、信手拈来就能做到的。专业的信息技术教师往往也要花费很多的时间和精力才能做到，更不要说普通的教师了。所以信息化教学大多数还只能是在公开课、评比课中的作秀，而不能在平时的教学中普及运用。
综上所述，不难看出网络时代下的教育改革对教师的专业化发展又提出了新的内涵，它已不再仅仅是要教师树立终身学习的观念，还要求教师具有信息技术专业化发展的更高水平。笔者认为在当今的信息技术环境下，提高教师的专业化发展水平应从以下几方面进行：
一、增强教师应用现代化教育技术的信心
教育现代化，首先是教育观念的现代化，因此转变教师的观念是首要任务。通过宣传教育，理论学习、上机操作等多种途径，让教师切身体会现代化教学的优势，使教师认识到：以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了教师的教学方式和学生的学习方式，更加有利于学生对知识的掌握和运用，从而使教师树立应用现代化教育技术的信心，强化教师的现代化教育意识。
二、加强教师信息技术水平的培训力度
各级各类的教育部门在加大教学设备投入的同时，也应该把提高教师使用教学设备的能力放到同等高度，加大培训力度，使广大教师通过培训了解这些新设备的性能、用途与使用方法，通过学习使这些先进的教学设备得到更多、更好的利用。培训可分为普通教师培训和专业教师培训两个层次进行，培训重点各有侧重。对一般教师的培训主要针对日常教学及其一般软
件的应用操作，逐渐由易到难，而专业教师培训就可以提高深度和广度。务求通过培训，使每一层次的老师得到不同程度的技术提升。
三、鼓励教师钻研，推动信息技术与学科的整合
许多教师在教学实践中，已在逐步探索信息技术与各学科教学的有效整合，从运用多媒体课件演示教学环节，到创设情境让学生自主操作进行探究，再到网络化的合作学习，可以说是走过了一个由疑惑而探索、从探索到发现、在发现中提高的过程。信息技术与学科教学的有效整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段与现代课程理念的碰撞与融合，鼓励教师将不同学科利用现代化教育技术进行有效整合，最终使教师在运用多媒体技术进行教学的同时，提升自身应用现代化教育技术的水平。
四、通过管理机制提高教师应用信息化的专业水平
为了提高教育信息化程度，学校可以逐步形成信息化管理体制，如：实现办公自动化，教师可以运用文字处理软件编写教案、总结、论文等文字性材料。运用excel记录学生的成绩，并进行成绩分析等，从而实现办公自动化。通过创建校园网、教师博客、网络研讨等方式，实现学生与教师之间，教师与教师之间、学校与社会之间信息技术的高速传递与互动功能，使教师的专业发展和学校的教育活动无限延伸。
五、加大力度，制定信息技术应用能力的评价激励方法
学校在指导教师信息技术学习应用的同时，应加大力度，健全教师信息技术应用的评价激励机制。通过评价和激励双向措施提高教师使用设备的频率，并真正提高使用效率。现代化的信息技术为我们教师提供了广阔的发展平台，我们要勤钻研、勤思考、勤实践，才能满足现代教育的需求。
第二篇：教师专业技术水平测试主要参考资料
通识部分：1《教育规划纲要》
学科部分：2《积极心理学与教师心理调适》 1《新课程标准解读》
2《有效学业评价》
3 现行教材
第三篇：创新专业技术职级评审机制 提升教师专业化发展水平
为深化学校人事制度改革，鼓励教师岗位成才，积极创设现代学校管理制度，满足教师的职业成长需要，促进教师的专业化发展，从而带动学校的可持续发展，静安区青少年活动中心按照以人为本、以校为本的原则，从挖掘教师教育教学潜能，拓宽教师专业发展视野的角度出发，探索、创新与现代学校发展相适应的，同时又符合学校用人特点的专业技术职级评审机制。实践表明，创新教师专业技术职级评审机制，为教师的专业发展带来了新的契机与动力，也为和谐校园的建设发挥了积极的作用。
(一) 加入专家评审因素，引领学校教师专业发展
教师专业职级评审虽然只是学校在本校内部评选的职务等级， 但是它仍然象征着教师的职业素养与专业水平，所以它的评审应该是公平、公正、公开的。2013年，我们尝试加入专业的评审元素，即在评审的主体中邀请两位专家评审，他们不仅学有专长，教学经验丰富，而且德高望重，他们是评价教师的权威，不仅具备教育专业素养, 而且长期从事管理或研究相关性质的工作，能较好地掌握评价标准，能够为教师实践改进和教师专业发展提供建设性的建议或方向。
在评审中加入专家评审因素的最大优点是能够相对客观公正，不受人为因素的干扰。教师专业职级晋升评审是以教师工作综合评定为目的的终结性评价，必须融入专家评价，从师德规范、工作态度、 教书育人、专业学科水平以及教学能力、教学效果等方面，对教师做出比较全面、公正、真实、准确的评价。我们认为：教师专业职级评审工作不仅是对教师专业水平的一种客观判断，更应该同促进教师专业化发展结合起来，暨确保优秀教师尽快成长，同时对边缘教师提供强化援助。
(二) 建立沟通反馈渠道，完善信息的沟通与传递 1.建立评审结果反馈渠道 职级评审不应当被视为简单的对教师进行职级晋升的评价工作，实际上职级评审还应是一个持续的管理过程，有效的评审是一个双向沟通的管理过程，建立有效的评审结果沟通反馈渠道是有效实现职级评审目的的重要工作内容之一。
沟通反馈不仅存在于评审制度制定的初期，它贯穿于整个评审实现的过程中，既能及时地在工作中发现并解决问题，又能把教师与学校管理者紧密地联系在一起，达到共同进步和共同提高的目的。
评审结果反馈渠道是一个由上至下的信息沟通渠道，在评审结束后，通过该渠道对未通过评审的教师进行一次反馈。由评审委员会成员、学校党政领导向未通过评审的教师进行面谈，帮助其分析原因，并根据其实际情况指出努力方向。反馈面谈为学校管理者和教师提供了一个更为正式的面对面的平等沟通机会。通过这种沟通，学校管理者可以进一步了解教师的工作状况，帮助教师改进教育教学方法，为其提供或搭建专业成长的平台;同样，教师也可以了解到学校管理者的思路和学校发展的规划，有利于促进管理者与教师之间相互了解和信任，提高科学管理的渗透力和工作效率。 2.建立制度实施反馈渠道
建立反馈途径是一个制度能够得以有效实施必不可少的组成部分，只有设置了有效的反馈途径, 并确保其畅通无阻，才能了解该制度存在的问题以及需要改进的地方。根据校外教育发展趋势和对教师专业化发展的要求，我们也看到了目前职级晋升评审制度在实施过程中凸显与暴露的问题，需要及时修改和完善。
在评审结束后,我们收集与评审有关的一些信息资料与意见反馈，这些意见包括教师对职级评审制度的意见，学校职级评审委员会成员对职级评审制度实施过程中的感受与建议，以及仲裁委员会对整个评审过程进行监督调解的感想与意见等等。根据所了解的信息分析教师专业技术职级评审制度实施的效果，对教师激励作用的大小以及教师工作行为改进的可能。比如，我们初步设想，在今后的教师专业技术职级评审过程中，纳入对教师专业本体知识的检测、校本课程开发和教育科研能力的评估，从而为提高教师的专业化水平明确了方向。
(三)注重考察教师系统学习与思考的能力
在考察教师教育教学与教育科研能力的同时，职级评审过程也是让学校管理者全面掌握教师系统学习能力与思考能力水平的过程。教师的任务是传授知识，而在这个信息化的社会，知识总是处在不断的更新中，教育教学的方法更是瞬息万变。因此教师只有掌握应对变化、适应变化的能力，才能随时钻研和掌握最新的教育动态，把握教育方法与教学目的的新动向，才能在教育改革的浪潮中不断前进。
基于以上原因，静安的校外教育能否迎合时代发展的需要，打造区域校外素质教育的最佳实践基地，关键是培养一支优质校外师资队伍。学校管理者根据教师实际状况，设计制定校本研究计划，邀请科技、艺术名师与教师座谈交流，提高干部、教师活动管理能力和教育教学水平。同时，发挥中心高级教师、学科带头人、教研组长、教学骨干的专业优势，组织教职工分批赴兄弟单位学习考察，关注课堂教学实效和教育科研方向，关注高科技信息化手段在教育教学过程中的实践应用，努力创设更多教师专业化成长的途径。
静安区青少年活动中心
刘颖
2014.3.13
第四篇：四川省中小学教师专业技术水平评价标准条件
第一章 总 则
第一条 为深化中小学教师职称制度改革，进一步加强和完善中小学教师专业技术水平评价工作，根据人力资源和社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》(人社部发„2015‟79号)，结合实际，制定我省中小学教师专业技术水平评价标准条件。
第二条 本标准条件适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及省、市(州)、县(市、区)教研机构和校外教育机构。
民办中小学校教师可参照本标准条件参加职称(职务)评审。
第二章 基本条件
第三条 拥护党的领导，热爱祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻落实党和国家的教育方针政策，忠诚人民的教育事业，自觉遵守《中小学教师职业道德规范》、《四川省教师职业道德行为准则》、《四川省教师职业行为“八不准”》等教师职业道德规章制度，具有良好的思想政治素质和师德修养，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
第四条 具备岗位所需的身心条件、教师资格、专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务，教育教学工作达到学校要求，任现职或近5年以来考核均为“合格”以上，在本单位民主推荐测评满意率达到75%以上。
第五条 具有一定的学生思想政治教育工作经历。评聘一级教师以上职务，要有任现职以来2年以上从事学生思想政治教育(含班主任、团委、少先队、课外活动辅导员及学校领导干部等，下同)工作经历且考核“合格”以上。没有设置学生思想政治教育岗位单位的人员，可不作要求。
第六条 继续教育达到相应要求。每年应完成继续教育90学时以上。
第七条 具备相应的普通话水平。从2019年1月1日起，中学语文教师和小学、幼儿园教师应取得普通话水平二级甲等以上等级证书，其他教师应取得二级乙等以上等级证书;使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地方的教师可相应降低一个等次要求。距法定退休年龄不足5年的，可不作要求。
第八条 具备相应教师信息技术应用能力。职称计算机应用能力考试不作要求。从2019年1月1日起，应取得中小学教师信息技术应用能力提升培训结业证。
第三章 正高级教师
第九条 具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，模范遵守教师职业道德规范，长期工作在教育教学第一线，出色地完成学生思想政治教育工作任务，教书育人成果突出，从教以来从事学生思想政治教育工作经历8年以上，任现职以来获得1次以上省-2 - 级以上荣誉称号(奖励)或2次以上市级奖励，考核“优秀”2次以上，本单位民主推荐测评满意率达到85%以上。
第十条 深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，在本市同类学校同学科中处于前列;教学艺术精湛，形成独到的教学风格，承担市级以上的示范课、公开课、研究课或专题讲座。
教研机构教师任现职以来每年深入学校听课、评课120学时以上，承担省级以上示范课、公开课、研究课或专题讲座。
第十一条 具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，任现职以来1项以上教育教学成果获省级以上奖励或2项以上获市级二等以上奖励，完成1项以上省级教研课题，在公开发行的学术期刊发表本专业高水平论文或出版教育教学专著2篇(部)以上。
教研机构教师任现职以来1项以上科研成果获省级二等以上奖励，完成1项以上省级以上教研课题，在公开发行的学术期刊发表本专业高水平论文或出版教育教学专著5篇(部)以上。
第十二条 在实施素质教育中，发挥了引领示范作用;在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本学科领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家。
第十三条 具有大学本科毕业以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
第四章 高级教师
第十四条 能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成学生思政教育工作任务，教书育人成果比较突出，从教以来从事学生思想政治教育工作经历5年以上，任现职以来考核“优秀”1次以上。
第十五条 具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，在本县同类学校同学科中处于前列;形成一定的教学特色，承担县级以上的示范课、公开课、研究课或专题讲座。对村小(教学点)教师，可适当放宽至承担县域一定范围内的示范课、公开课、研究课或专题讲座。
教研机构教师任现职以来每年深入学校听课、评课100学时以上，承担市级以上示范课、公开课、研究课或专题讲座。
第十六条 具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法改进等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩，任现职以来1项以上教育教学成果获县级以上奖励，或者完成1项以上县级以上教研课题，或者在县级以上教研活动中书面交流本专业高水平教研文章，或者在公开发行的学术期刊发表本专业高水平论文或出版教育教学专著1篇(部)以上。
教研机构教师任现职以来1项以上科研成果获市级二等以上奖励，完成1项以上市级以上教研课题，在公开发行的学术期刊-4 - 发表本专业高水平论文或出版教育教学专著2篇(部)以上。
第十七条 能发挥教育教学带头人的作用，在指导、培养二级、三级教师方面取得了明显成效。
第十八条 具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在初中以下学段一级教师岗位任教5年以上且任现职以来考核“优秀”2次以上。
第五章 一级教师
第十九条 具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的思想实际和年龄特征，进行思想道德教育，有比较丰富的学生思政教育工作经验，并较好地完成任务，教书育人成果比较突出。
第二十条 比较扎实地掌握所教学科的基本理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，专业知识技能较强，能结合教学开展课外实践活动，开发学生的智力和能力，教学效果好，在本校同学科中处于前列;承担校级以上示范课、公开课、研究课或专题讲座。
教研机构教师任现职以来每年深入学校听课、评课80学时以上，承担县级以上示范课、公开课、研究课或专题讲座。
第二十一条 具有一定的教育教学研究能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验，任现职以来1项以上教育教学成果获校级以上奖励，或者完成1项校级以上教研课题，或者在校级以上教研活动中书面交流本专业教研文章，或者在公开发行的学术期刊发表本专业论文或出版教育教学专著1篇(部)以上。
教研机构教师任现职以来1项以上教研成果获县级二等以上奖励，完成1项以上县级以上教研课题，在公开发行的学术期刊发表本专业高水平论文或出版教育教学专著1篇(部)以上。
第二十二条 初中以下学段教师，在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。
第二十三条 具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在初中以下学段二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学以下学段二级教师岗位任教5年以上。
第六章 二级教师
第二十四条 比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任学生思政教育工作，教育效果较好。
第二十五条 掌握教育学、心理学和教学法的基本理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材，正确传授知识、培养技能，教学效果好。
第二十六条 掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践。
-6 - 第二十七条 具备硕士学位;或者具备学士学位或大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历，并在初中以下学段三级教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学以下学段三级教师岗位任教3年以上。
第七章 三级教师
第二十八条 基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生。
第二十九条 具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作。
第三十条 具备大学专科毕业学历，在初中以下教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学以下学段教育教学岗位见习1年期满并考核合格。
第八章 破格推荐条件
第三十一条 具备下列条件之一者，可破格推荐评审正高级教师：
(一)国家科学技术奖二等奖以上的主研人员。
(二)省部级科学技术奖特等奖1项或一等奖2项、或哲学社会科学优秀成果奖或优秀教学成果奖一等奖2项的主研人员。
(三)在教材建设中，主持编写的教材和教学参考书，经国家教材审查委员会审查，并在全国范围内推广使用。
第三十二条 具备下列条件之二者，可破格推荐评审正高级教师：
(一)省部级科学技术奖一等奖1项或二等奖2项、或哲学社会科学优秀成果奖一等奖1项或二等奖2项的主研人员。
(二)获得2项以上国家发明专利，且其成果转化在生产实践中取得重大经济、社会效益。
(三)公开出版有较高学术价值的专著2部或在核心期刊上发表具有较高学术价值的论文3篇以上，受到同行知名专家肯定。
(四)在教研、教改或发展新学科方面成绩显著，获省部级以上优秀教学成果奖一等奖1项或二等奖2项的主研人员。
(五)任现职以来的研究成果或重要建议、报告被省级以上党委、政府采纳，对深化教育体制改革，促进教育事业发展起到了重要作用。
第三十三条 具备下列条件之一者，可破格推荐评审高级教师：
(一)省部级科学技术奖、哲学社会科学优秀成果奖或优秀教学成果奖一等奖1项或二等奖2项的主研人员。
(二)在教材建设中，主持编写的教材和教学参考书，经省级教材审查委员会审查，并在全省范围内推广使用。
第三十四条 具备下列条件之二者，可破格推荐评审高级教师：
(一)省部级科学技术奖或哲学社会科学优秀成果奖二等奖1-8 - 项的主研人员。
(二)获得国家发明专利，其成果转化在生产实践中取得重大经济、社会效益。
(三)在教研、教改、或发展新学科方面成绩显著，获省部级以上优秀教学成果奖二等奖1项的主研人员。
(四)在教材建设中，参编的教材和教学参考书，经省级教材审查委员会审查，并在全省范围内推广使用。
(五)研究成果或重要建议、报告被市(州)以上党委、政府采纳，对深化教育体制改革，促进教育事业的发展起到了重要的作用。
(六)公开出版有较高学术价值的专著或在核心期刊上发表有较高学术价值的论文2篇以上，受到同行知名专家肯定。
(七)获得与教育教学或教师职业直接相关的省部级以上荣誉称号。
第三十五条 一级教师、二级教师的破格推荐条件按职称管理权限由各地结合实际自行制定。
第九章 附 则
第三十六条 申报评审中小学教师职称(职务)，应同时具备基本条件和相应职称(职务)的具体条件。
第三十七条 城区(含县城)中小学校教师评聘一级教师以上职务，要有任现职以来1年以上或从教以来2年以上在薄弱学校、农村学校或“四大片区”学校支教(从教)经历。职业中学专业课教师带学生实习实践可计算为支教时间。
对1999年及以前参加工作的教师，在2018年12月31日前，可暂不作支教要求。距法定退休年龄不足5年的，可不作支教要求。
第三十八条 凡2003年以后到“四大片区”中小学工作的高等院校毕业生，在“四大片区”评聘教师职务时，其任职年限可放宽1年。
第三十九条 中小学教师按规定获得与教育教学或教师职业直接相关的县级以上荣誉称号或奖励的，当年的考核视为“优秀”。
第四十条 对不同类型、不同地域学校的教师，应结合实际，区别对待。对农村和“四大片区”学校教师，应重点评价其师德表现、教学水平和育人业绩，在教育教学研究方面的要求，可适当放宽;对职业中学专业课教师，在专业水平和专业课教学业绩方面的要求，应适当提高;对各级示范学校教师，在示范引领方面的要求，应适当提高;对校外教育机构教师，应结合所在机构职能和岗位特点，适当提高本人业务工作方面的相关要求。
第四十一条 兼任教育教学工作的中小学校级干部评聘教师职务，除须达到本标准条件规定的相应教师职务任职条件外,申报学科教育教学工作量应达到专任教师1/3以上或者每周任教不少于4课时。校级干部从事学校管理工作的能力和业绩，应作为评聘教师职务的重要依据。
第四十二条 除特别说明外，本标准条件中所有业绩成果均-10 - 指申报者任现职以来取得的本专业业绩成果。
第四十三条 出现下列情况之一的，5年内不得申报评审高一级教师职务：
(一)弄虚作假，伪造学历、资历、业绩，剽窃他人成果的;
(二)严重违反师德规范相关规定的。
第四十四条 本标准条件是中小学教师专业技术水平评价的基本依据。各地可结合实际制定教师中、初级专业技术水平评价标准和高级推荐条件。各地的评价标准和推荐条件可在省标准条件的基础上适当提高。
第四十五条 国家和省对专业技术人员职称(职务)评审有统一规定的，按其规定执行。
第四十六条 本标准条件由省教育厅解释。 备注：
相关术语和概念的解释
一、除特别注明外，凡表述有“以上”或“以下”的，均含本级。
二、各级教育教学研究课题指同级教育行政部门或直属相关事业单位组织开展的教育规划、教育教学研究、教学方法和手段研究、教育技术研究、多种教学媒体综合运用研究、发展性课堂教学手段研究、现代教学技艺运用研究等课题(申报者须独力完成或主研人员)。
三、奖励是指按规定由党委政府或教育行政部门及其他部门颁发的与中小学教育教学和教师职业直接相关的奖励。
四、荣誉称号是指由省级以上党委政府或教育部门与人力资源社会保障部门联合或教育部门颁发的与中小学教育教学和教师职业直接相关的荣誉称号。
五、论文是指在公开发行的正式学术期刊上发表的本专业学术文章(申报者须独撰或第一作者)。专著是指公开出版的本专业论著或教材(申报者须独撰或主要作者，主要作者应注明具体撰写章节内容)。
六、“四大片区”指秦巴山区、乌蒙山区、大小凉山彝区、高原藏区88个县。具体名单如下：
泸州市：合江县、古蔺县、叙永县
-12 - 绵阳市：平武县、北川县
广元市：利州区、昭化区、朝天区、苍溪县、剑阁县、旺苍县、青川县
乐山市：金口河区、沐川县、峨边县、马边县
南充市：高坪区、嘉陵区、南部县、仪陇县、蓬安县、营山县、阆中市
宜宾市：高县、筠连县、珙县、兴文县、屏山县
广安市：广安区(包括前锋区)、邻水县、华蓥市、岳池县、武胜县
达州市：通川区、万源市、达川区、宣汉县、开江县、大竹县、渠县
巴中市：巴州区(包括恩阳区)、通江县、南江县、平昌县 阿坝州：汶川县、理县、茂县、九寨沟县、松潘县、金川县、小金县、黑水县、马尔康县、壤塘县、阿坝县、若尔盖县、红原县
甘孜州：康定市、泸定县、丹巴县、九龙县、雅江县、道孚县、炉霍县、甘孜县、新龙县、德格县、白玉县、石渠县、色达县、理塘县、巴塘县、乡城县、稻城县、得荣县
凉山州：木里县、盐源县、普格县、布拖县、金阳县、昭觉县、喜德县、越西县、甘洛县、美姑县、雷波县
第五篇：专业技术人员内生动力与职业水平
专业技术人员内生动力与职业水平【甘肃白银】专业技术人员内生动力与职业水平试卷 >试卷5
94分
判断题
1：[2分]自我效能指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期结果的能力，它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。
正确
我的答案：√ 错误
2：[2分]专业技术人员的权益是指专业技术人员作为的社会人和自然人所应享受的人身、政治、经济及文化方面的权益。
正确
我的答案：X 错误
3：[2分]搭建专业技术人员成长发展的平台，就是要做到“事业留人、感情留人、待遇留人”。
正确
我的答案：√ 错误
4：[2分]心理学认为，内驱力是在需求的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，是一种内部刺激，与内稳态及需求有密切关系。
正确
我的答案：√ 错误
5：[2分]如果一个人连自己的应有价值都实现不了，怎么能去奉献社会，对社会负责任呢?所以说，一个人在实现自身价值的同时，也就是在实现他的社会价值。
正确
我的答案：√ 错误
6：[2分]现代人力资源管理用金本位替代“官本位”，实行岗位分类分层管理。注重人才配置的科学合理性，倡导多元化的职业发展通道。
正确
我的答案：X 错误
7：[2分]认同感是指个人自己感觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受。
正确
我的答案：X 错误
8：[2分]学习的本质是人们在实践中自觉的、不断地通过多种途径、手段、方法获取知识并内化为自身素质和能力的人的自我改造、发展、提高和完善的过程。
正确
我的答案：√ 错误
9：[2分]内驱力不仅仅是生理需求产生的紧张状态，也是心理上的。
正确
我的答案：√ 错误
10：[2分]组织恰当地参与专业技术人员职业生涯规划，可以使组织更好的监督其工作积极性。
正确
我的答案：X 错误
11：[2分]唯物辩证法认为事物的内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因，在这里，内生动力就是内因，是决定性因素。
正确
我的答案：√ 错误
12：[2分]专业技术人员要在认识世界和改造世界的活动中有所建树，就必须充分发挥主观能动性。
正确
我的答案：X 错误
13：[2分]升职从自身价值的升值开始，只有通过不断的努力和学习 ，提升自己的能力才有可能获得提升的机会。
正确
我的答案：X 错误
14：[2分]制度激励是社会需要建立的一种长期稳定的根本性激励机制，它是管理激励的基础或前提。
正确
我的答案：√ 错误
15：[2分]赫茨伯格的双因素理论又叫激励保健理论。该理论认为引起人们工作动机的因素主要有两个：一是激励因素，二是保健因素。只有激励因素才能够给人们带来满意感，而保健因素只能消除人们的不满，但不会带来满意感。
正确
我的答案：√ 错误
16：[2分]采取多样化的激励方式，包括物质激励与精神激励并重,重视人才团队激励的作用,加强先进的组织文化建设。
正确
我的答案：√ 错误
17：[2分]著名心理学家荣格曾列出一个公式：IWe=FullI.意思是说，一个人只有把自己融入集体中才能最大程度地实现个人的价值，绽放出完美绚丽的人生。现代社会并不缺少有能力的人，但每个组织真正需要的是既有能力又富有团队精神的人!
正确
我的答案：√ 错误
18：[2分]根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位的动机。主导性动机是不断变化与发展的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时，活动动力会加强;彼此冲突，活动动力会减弱。
正确
我的答案：√ 错误
19：[2分]学习有两种根本方法，一是向书本学，二是向实践学习。“读万卷书，行万里路”说的正是这两种方法。
正确
我的答案：√ 错误
20：[2分]团队精神是团队的灵魂，是经过精心培养逐步形成并为团队成员所认同的精神境界、价值取向和主导意识。它反映了团队成员对团队的特征、地位、形象和风气的理解和认同，蕴含着对团队发展命运和未来所抱有的理想和希望，折射出团队的整体素质和精神风貌，成为凝聚团队成员无形的共同信念和精神力量。
正确
我的答案：√ 错误
单选题
21：[2分]十八大以来，党中央提出创新驱动战略，创新驱动的实质是( )。
A :经济驱动 B :人才驱动 C :科技驱动 D :社会驱动
我的答案：B 22：[2分]党的十八大报告提出：加快人才发展体制机制改革和政策创新，形成激发人才创造活力、具有国际竞争力的人才制度优势，开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面。动力的激发要以( )的激发为前提。
A :能力 B :兴趣 C :活力 D :爱好
我的答案：C 23：[2分]在人才流动过程中，人才自身发展的含义包括( )。
A :人才思想道德水平不断提高 B :通过流动人才可以发挥更大的价值 C :换一次岗位，工资增加一次 D :人才的交际范围会扩大
我的答案：B 24：[2分]( )是人一生中最重要的历程。是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性的作用。
A :职业生涯 B :人格类型 C :学习生活 D :气质类型
我的答案：A 25：[2分]专业技术人员是专门知识的( )、利用者和传播者。一个国家至为重要的职业群体和社会阶层。是促进生产力进步，带动知识和技术创新，推动社会经济发展的重要力量。
A :发明者 B :拥有者 C :经营者 D :管理者
我的答案：B
26：[2分]美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗 ERG理论中的需求要素不包括( )。
A :生存的需要 B :联系的需要 C :尊重的需要 D :成长发展的需要
我的答案：C 27：[2分]从经济建设的角度来看，提倡“四个尊重”，有利于激发劳动、知识、人才、创造的活力，充分发挥其作用。“四个尊重”的核心在于对( )的尊重。
A :人 B :劳动 C :创造 D :知识
我的答案：A 28：[2分]( )是出于了解和理解事物、掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需求。
A :认知内驱力 B :自我提高内驱力 C :附属内驱力 D :内生动力
我的答案：A
29：[2分]物质和精神上的激励都属于( )，它对人的激励作用是有限的。而人们“对工作本身的兴趣以及从中得到的快乐”才对人具有根本性的激励作用。
A :内在激励 B :外在激励 C :负面激励 D :正面激励
我的答案：B 30：[2分]由于内动动力不足，一些专业技术人员丧失了( )的主动意识，因循守旧、满足现状， 不思进取、缺乏紧迫感和危机感，不思进取，创新能力的匮乏等。
A :职业选择 B :职业道德 C :职业责任 D :职业发展
我的答案：D 31：[2分]每一种职业由于其工作性质、工作环境、工作条件、工作方式不同，对工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等也有不同的要求，所以，在进行职业决策时，应选择与自己的( )相适应的职业。
A :理想信念 B :学科背景
C :个性特征 D :心理素质
我的答案：B 32：[2分]人才工作的核心是( ) ，最大程度地发挥人才的作用。
A :要把现有人才用好 B :寻找新人才 C :培养未来人才 D :淘汰现有人才
我的答案：A 33：[2分]( )是组织在发展过程中形成并为全体成员共同遵循的价值观念和行为规范的总和。
A :组织纪律 B :组织文化 C :组织行为 D :组织成员
我的答案：B 34：[2分]传统的激发动力理论关注“需求”，《完美激励》认为激发专业技术人员动力的因素是( )。
A :需求 B :欲望 C :金钱 D :地位
我的答案：B 35：[2分]专业技术人员( )信念一经形成，就会在专业技术人员的思想上确立下来，作为一种坚固的信条，在相当长的时间里左右专业技术人员的职业思想，对专业技术人员的职业行为起指导、统帅、定向的巨大作用，影响专业技术人员思想道德的发展方向。
A :专业发展 B :思想道德 C :职业道德 D :职业发展
我的答案：C 36：[2分]人才价值在流动和( )中体现。
A :工作 B :职责 C :竞争 D :岗位
我的答案：C 37：[2分]内生动力又称为( )，是指在有机体需求的基础上产生的一种内部推动力，是驱使有机体产生一定行为以达到满足需求的的内部力量。
A :内驱力 B :驱动力 C :外驱力
D :推动力
我的答案：A 38：[2分]麦克莱伦认为，各人的成就动机都是( )，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。
A :相同的 B :不相同的 C :变化的 D :一致的
我的答案：B 39：[2分]在团队协作完成任务的过程中，会带来1+1( )2的绩效。
A :大于 B :小于 C :等于 D :以上都不是
我的答案：A 40：[2分]以科学人才观为指导。坚持德才兼备、以( )为先的识才、选才、用才标准。
A :德 B :能力 C :态度 D :贡献
我的答案：A
多选题
41：[4分]职业生涯规划是专业技术人员谋求自我发展的个人设计，但组织可以通过 ( ) 等辅助性措施从外部加以指导。
A :领导设计 B :组织安排 C :企业文化 D :制度体系
我的答案：CD 42：[4分]学习力，是指( )。已经具备学习力的专业技术人员，有如何将学习力转化为竞争力的问题。没有学习力就没有竞争力，提高学习力就是增强竞争力、创造力。
A :学习动力 B :学习毅力 C :学习能力 D :学习精力
我的答案：ABC 43：[4分]专业技术人员的成长需要良好的社会环境，营造有利于专业技术人员成长发展的社会氛围需要我们( )。
A :尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造 B :尊重专业技术人员的主体地位 C :尊重专业技术人才的成长规律 D :尊重专业技术领导的权威
我的答案：ABC
44：[4分]“当代中国，我们比历史上任何时期都更接近实现中华民族伟大复兴的宏伟目标，我们也比历史上任何时期都更加渴求人才。”集聚人才体制就是一个实现中国梦的人才体制。集聚人才就是( )。
A :集聚强国之能量 B :集聚实现共产主义之能量 C :集聚民族复兴之能量 D :集聚建成小康社会之能量
我的答案：ACD 45：[4分]美国波斯顿大学的教授弗兰克·帕森斯的“人职匹配”理论把职业与人的匹配分为( )。
A :性格匹配 B :人格匹配 C :条件匹配 D :特质匹配
我的答案：CD