1“写字”与“书法”的概念及关系
1.1“写字”与“书法”的概念界定
“写字”是以汉字为表现对象, 主要以硬笔或软笔为表现工具, 将一些线条造型有机结合而成的一种技能。它是一种对文字使用最基本、最常用的方式, 具有很大的实用价值。
2000年3月教育部制定并颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用修订版) 》对小学写字教学总的要求是:用硬笔写字, 写得端正、整洁、行款整齐, 有一定的速度, 用毛笔临帖, 字写得匀称, 纸面干净。
“书法”是在写字训练之上的一门艺术, 以毛笔为表现工具的一种线条造型艺术。
1.2“写字”与“书法”的区别与联系
“写字”与“书法”这两者之间既有区别, 又有联系。小学生的习字正处在“初字分布, 但求平正”阶段, 除不能把字写成缺笔、错画的别字、错字之外, 还要把字写得符合汉字的基本特征, 这是写字阶段, 也是奠定书法基础阶段。书法则是在写字训练基础上, 追求走势变化和笔力的轻重运作, 追求结构的美观和章法的巧妙, 追求通篇的韵味、气势和意境, 主要体现汉字的艺术性。因此, 可以说前者是基础, 后者则是更高的层次。如果在写字训练中用书法的艺术标准来要求, 甚至当成书法艺术去训练, 那么一定会脱离学生的实际, 将造成学生望而怯步的心理。写字既然是书法艺术的基础, 那么这两者也就并非是不可逾越的鸿沟。尽管对小学生不要求人人都成为书法家, 但要求人人把字写好, 在广泛普及书法教育的基础上, 具有这方面的特长, 再求发展也是可以的。这正如郭沫若1962年在《人民教育》第九期的题词上写道:“培养中小学生写好字, 不一定要人人都成为书法家, 总要把字写得合乎规格, 比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处。”但要成为书法家, 那是另有一套专门的练习步骤的, 不可作为对小学生的普遍要求。
2 农村小学写字教学存在问题
2.1 写字课程基本情况
2.1.1 学校方面
根据笔者对陕西部分地区的调查, 学校写字课态度不容乐观, 不少学校课表中没有开设写字课, 有的仅按上级要求设置写字课, 并没有真正地实施教学。只有百分之十左右的学校对学生的写字水平比较重视, 一些学校对写字教学未曾过问, 写字方面的教学活动几乎没有。农村小学无专门的写字课教师, 一般由语文教师兼任。
2.1.2 教师方面
百分之五十以上的教师不重视写字课, 有的把写字课改为自习课, 有的教师把写字课改为语文课;有的教师甚至把写字课作为惩罚学生抄写生字的一堂课。有些教师在写字课时由学生自由写, 不予以指导, 他们认为学生的字只要写对就可以了, 端正与整洁并未强调。只有少部分教师在写字课时对学生的写字提出规范、整洁、端正的要求, 指导学生的写字姿势, 并能够亲自示范。
2.2 学生对写字的认识
笔者曾经对本校进行了一项调查, 35%的学生很在意自己写字写得好坏以及别人的评价。大部分学生对自己写字的好坏抱无所谓的态度, 甚至敷衍了事, 字迹潦草, 常出现错字或别字。学生的字能做到书写端正的仅有42%。从每天课外练字的时间看, 2%的学生练字在半小时左右, 95%的学生根本不练字, 大部分学生只重视字的对与错, 并不注重字的端正、整洁, 他们认为考试对字写得端正与整洁并未作要求, 不影响成绩, 可见学生受应试教育影响深重。70%的学生写字姿势不正确, 致使一些学生出现驼背、近视现象。
2.3 写字教育的外部环境
抽样调查中, 3%的学生家庭里有笔墨纸砚, 83.7%的学生家长认为写字是教师、学生的事, 家长无须指导监督。一些家长由于身处农村, 受历史、环境等各方面的因素的影响, 自身写字水平低下, 无法指导学生写字。少部分家长认为电脑普及, 用电脑打字的速度快, 字又美观, 将来会取代写字, 所以字写得好坏无关紧要。人们甚至把学生沉重的负担也归罪于写字教学。
社会和家长批评小学教育的焦点就是学生没完没了地写作业, 其中主要内容之一就是写生字和生词, 甚至把学生近视等问题也一并迁怒于写字上。家长由此认为减轻学生的负担是关键, 字写得怎样并不重要。
3 原因分析
3.1 学校领导对写字教学不重视
让学生把字写得正确、规范、整洁是写字教学的重要任务, 学生不论从事什么职业, 都离不开写字。虽然电脑已十分普及, 打字已在很多场合代替手写, 但写字的重要性一点没有降低。字写得如何, 不仅能有效地进行书面交流, 同时也是体会和认识民族文化的过程, 在这个过程中增强学生对语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。但从调查的过程中可清楚地看出目前农村写字教学仍是一个薄弱环节。课程体系中写字课地位低下。主要是学校领导对写字教学的重要性认识不清, 重视不够。有的学校写字课形同虚设, 有的将写字课作语文课安排, 有的作自习课安排。有的虽然也上了写字课, 但在很大程度上是应付。个别学校甚至没有开设写字课, 连每天15分钟的写字练习时间也没有安排。一些学校怕弄脏学生的手脸和墙壁, 干脆不开设毛笔字课。学校领导很少将写字教学与教师的年终考评挂钩, 更没有对学生的评价挂钩。不少学校甚至认为, 随着时代的发展, 电脑打字将取代手写, 写字教学己没有什么意义。学生没有必要花大量时间去练习写字, 学生会“敲”字就行。这是一种片面的认识。小学生若大量“敲”字而很少写字, 一旦错过写字的最佳时期, 其后果必然是写不好甚至不会写汉字。这无疑有悖于语文教育的目的。
3.2 教师对写字教学缺乏认识
长期以来, 农村学校不少教师由于对写字的意义认识不足, 重视程度不够以及应试教育依然存在的负面影响, 写字教学严重滞后于识字教学和阅读教学。
3.2.1 教师对写字教学的态度不端正
首先, 教师对自己的写字缺乏严格要求。模仿是小孩的天性, 小学生的模仿能力强, 对教师的一举一动都去模仿, 教师在板书时字迹潦草, 这必然会对学生习字造成不良影响。由于教师在学生的心目中权威形象, 学生一味地追求老师所写的字迹, 容易造成学生写错别字, 甚至歪曲学生对字的端正美观的理解。一些教师甚至自创“简化字”。这些错字的出现, 学生记住了, 将很难改正。这一切都会给学生的终身学习带来负面影响。
其次, 受应试教育影响严重。长期以来, 教师受应试教育的负面影响, 没有认真对待写字课。挤占、挪用写字课屡见不鲜。教师队伍中存在着“字只要写对就行”的错误观念, 而往往忽视字的端正, 整洁的要求。他们在批改学生的作业、考卷时, 只要学生的字写“对”, 内容对了就打钩, 至于学生的字是否端正、整洁仅仅停留在口头上的说说而已, 较少下功夫去帮助学生养成良好的书写习惯, 使学生写好字。这主要是因为写字课不像语文、数学等功课能使学校和教师带来立竿见影的分数实惠, 与考试离得较远, 学校和教师不愿投入更多的人力和精力去研究其教学规律。因此, 即便是一些自身写字水平较高的教师也不愿花时间去指导学生写字。
3.2.2 教师对写字教学指导欠缺
首先, 写字课一直以来未引起教师的足够重视。农村小学无专门写字课教师, 许多学校写字课形同摆设, 并被语文课、自习课所取代, 有的教师甚至误解了写字课, 认为写字课就是让学生抄写生字的一堂课。教师没有或很少指导学生写好字。大部分教师利用写字课的时间来改学生的作文、日记或其它作业。学生出现了写字姿势不对, 如歪头、曲背、搁脚, 本子斜放, 眼睛与纸的距离过近, 笔握得过低等, 教师对此现象熟视无睹, 无动于衷, 仍然干自己的事。学生交上来的写字练习本, 教师用红笔批改, 写得好的字用红笔圈一圈, 写得不好的字并无指导意见。这种方式, 实在是一种双重浪费。
学生在习字中不能提高书写能力是一种浪费, 教师的批改不产生改正的效用又是一种浪费。
其次, 对学生的习字缺少科学有序的训练。一些教师在写字课中让学生机械重复的抄写。这对年纪尚小, 无意注意占主要地位, 意志品质发展水平相对低的小学生来说, 写字成了应付教师的一项“苦差事”, 学生对写字己产生厌倦心理。
再次, 学生的练字归练字, 作业归作业。在写字课上教师强调字写得端正、整洁、美观, 而在平时的各科作业中却更多的强调作业的正确, 而对字的好坏无要求。这样, 有些地方人为将练字与作业割开, 不利于练字效果往作业上迁移, 不利于从整体上提高学生的写字水平。
最后, 教师自身写字水平的限制。学校无正规的写字教师。写字教学的任务基本上由语文教师兼任。一些教师未接受过正规的写字教育, 自身写字水平不高, 没有过好写字关, 对写字的基本知识 (如握笔姿势、笔画笔顺, 汉字的间架结构等) 都没有掌握, 更不用谈对学生写字的指导了。可见, 教师无法通过有效的教学方法保证教学质量, 使学生对写字课失去了兴趣。
3.3 不当的学前教育
根据笔者调查, 大部分学生的写字年龄是从三、四岁开始的, 这时的孩子正处幼儿期, 他们手部的肌肉发育不健全, 要握住一支笔, 而且通过手指的巧妙配合写出一个个复杂的汉字是多么不容易, 况且这一时期的儿童缺乏综合思维能力, 对笔画的细微变化, 对笔画的书写顺序、间架结构不能深入了解。农村幼儿园为了让家长看到小孩的“成绩”, 过早地让学生书写, 使学习儿童养成不良的书写习惯, 对今后的学习、写字、健康造成不良影响。
3.4 不良的家庭教育
在调查过程中, 家长对写字课的态度和重视程度远远落后于语文、数学这些科目, 甚至不如美术、钢琴等西方艺术。在过重的课业负担和家长重压下, 学生根本无法练字, 无法将写字作为一项基本技能坚持训练, 长此以往, 必将限制整个写字教育的发展和学生整体写字水平的提高。
农村小学的写字教学己陷入困境, 怎样才能使写字走出低谷, 提高学生写字水平?
4 学校应真正负起责任
2000年教育部制定《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试行修订版) 》强调“要重视写字教学, 教育学生认认真真地写字, 养成良好的书写习惯”。
尽管对小学生的写字教学己引起教育主管部门的关注, 但受应试教育的影响, 有些学校的写字课形同虚设, 个别学校甚至未开设写字课。由此可见, 写字教学仍是薄弱环节。在2002年6月6日的《中国教育报》刊登了国家教育部发布的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》, 说明国家对写字教育的重视程度, 关键是实施问题。学校是培养人的地方, 应切实负起责任, 将写字教育落实到位。
4.1 转变观念, 提高认识
广大农村小学领导要充分认识到写字教学的重要性, 尽管目前计算机应用非常广泛, 计算机打出来的字非常美观, 但写字的功能是计算机不能取代的。学校应把写字教学纳入学校议事日程, 组织教师认真学习, 深刻体会《语文教学大纲》中对写字教学的要求和国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》;提高对写字教学重要性的认识, 确保写字课真正落实到位。领导, 教师应充分认识到:写字是一项重要的语文基本功, 搞好写字教学既能使学生提高写字水平和能力, 又能巩固识字教学的成果, 是提高学生文化素质的一项重要措施, 是以后搞好学习、工作、生活的基础。同时, 还要让师生认识到:教好、学好汉字, 继承发扬祖国的语言文化是每个炎黄子孙神圣的责任。
4.2 加强师资力量
学生字写的好坏, 关键在于教师的指导。教师自身的写字水平要过关。目前, 农村小学大部分在职教师写字水平偏低, 学校要加强教师的基本功训练。过去曾受过严格训练, 有多年写字教学经验或有一定造诣的老教师正陆续退休, 当前, 大部分教师又由于历史原因字写得不够理想。要使写字教学真正实施, 首先必须加强师范学校的写字教学, 师范学校是培养教师的“源头”, 我们要把“源头”的质量抓好。师范学校应培养和建立一支热爱书法与写字教学专业, 能写一手规范汉字的教师队伍, 这样可以避免学校因无专业写字教师而使写字课无法真正实施。除此之外, 还必须加强在职教师的写字 (钢、笔字、毛笔字、粉笔字) 基本功培训。主要方法有:其一, 落实“全民参与”。从中小学校校长到全校的每个成员, 大家都要积极参加到写字教学实验中来, 克服写字教育与己无关的想法。其二, 学校从在岗教师中选拔事业心强, 具有一定书写水平的教师担任写字教学, 通过多渠道培训写字课教师。
4.3 建立教师写字实质的考核制度
教师本身的写字水平对学生的写字具有直接的影响力。各科教师的写字水平对学生都能起示范作用。写字合格应作为选任教师的必备条件之一。教师在获取教师资格前, 必须“三笔字”过关。没有过关的教师不能上岗。当然, 这是对目前新应聘的教师而言。学校对在职教师也应建立写字考核制度。这是一项长期而又复杂的工作, 既要有数量上的要求, 又要有定性的分析, 全面考察。学校对教师的写字制定一个评价标准, 规定“天天练”的时间和练字数量, 以及每月一展评, 每学期一检测, 每学年一验收, 一年总结的评比制度, 以促使教师书写质量的提高。这样可调动广大农村教师大练基本功的积极性。
4.4 学生写字成绩与考试成绩挂钩
目前, 考试是评定学生成绩的主要手段之一。学校可把学生书写水平测试与学生学习成绩挂钩。这样, 不但突出了学校对写字的重视, 同时也有助于学生树立写好字的意识。学校可尝试把书写测试放在学期期末语文成绩的综合评定中或在语文测试中设写字专栏分 (即对学生整张考卷是否达到要求给予评定分数) , 也可将写字课单列一门, 同语文、数学一样, 单独命题考试, 书写成绩合格的发给“汉字书写合格证”。
4.5 学校提供写字所必要的物质条件
学校要为师生写好字提供必要的条件保证。提供与学生身高相适应的桌椅, 提供齐全的采光照明。这些必要的物质条件是学生写好字的一个前提。
5 结语
目前, 城市的小学都比较重视写字教学, 但在农村小学, 写字教学仍是一个薄弱环节。学校写字教学管理混乱, 教师对学生缺乏严格的要求和训练, 计算机普及以及家长、社会不重视等各方面因素给写字教学带来巨大的冲击。针对目前农村小学写字教学的现状, 本文从学校角度入手, 提出了行之有效的对策, 经过一段时间的书写练习, 可以使学生的书写做到正确、端正、整洁, 写字水平得到提高。
摘要：笔者从事多年的农村小学语文与数学教育工作, 对农村小学教学中的一些问题有了一定的认识, 本文即是站在学生发展的角度探讨如何提高农村学生的写字水平, 文章分析了写字的重要性和存在的问题, 指出产生问题的根源, 并从学校的角度给出了具体的解决方法, 从笔者曾经担任语文老师和数学老师的角度而言, 写字课并不重要, 但在长期的教学管理实践中, 笔者看问题的角度发生了变化, 对写字教学有了更深入的看法, 相信本文的研究对从事相关工作的同行有着重要的参考价值和借鉴意义。
关键词：农村小学,写字教学,书法,写字课
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