下面是小编精心推荐的《高职财务会计课程教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：在当今的互联网时代，随着学生的思维习惯、学习特性的不断变化，传统的高职课程教学问题日益突出，而借助MOOC理论、方法并实施翻转课堂教学改革，将是解决目前高职课程教学问题的有效途径。
高职财务会计课程教学论文 篇1：
以职业能力为导向的高职财务会计课程教学研究
摘要：随着高职教育不断发展，以职业能力为导向的高职财务会计课程也逐渐受到重视，对于教育工作者来说，需要不断以学生为主体，加强和提高学生的实践技能，以便学生进入社会之后能够更加有效应对社会上出现的问题，不断推进新世纪人才的发展，促进中国未来的发展。
关键词：职业能力;高职财务会计;课程教学
引言：
高职教育不断发展，作为新时代高职财务会计课程也要跟上时代发展的步伐，要与社会紧密结合，高职教育重点在于人才的培养，这类人才也是目前中国所稀缺的，学生不仅仅需要掌握相关的财务会计知识，也需要不断提高自己的职业能力，以便能够更好适应未来的发展。下面就主要从以下几个方面具体阐述如何以职业能力为导向不断加强高职财务会计课程教学研究。
一、高职财务会计人才的教育方向
（一）专业素养
在现在的高职财务会计课程教学中，需要非常扎实的金融知识，不断提高学生的综合素养和综合能力，学生要从基础知识学起，脚踏实地，将理论与实践相结合，加强实践探究，需要针对专业知识进行有效积累，尤其是一些比较常用的商务法律知识，加强产业结构的优化与调整。
（二）课程设计
需要在加强传统教育观念的基础上进一步加强学生学术钻研能力，学生要重视课程设计，需要对教学大纲进行有效把握，老师也需要加强教学内容的研究，把握课程的重点与方向，不断优化学生的职业素养和具体的操作水平。课程设计需要与学生具体实际结合，促进学生实践能力的发展，另一方面，课程设计也需要与教学资源相结合，促进职业发展。
二、在课程设计的基础上以职业能力为导向
在高职财务会计课程学习和研究中尤其需要重视的是行政的会计核算，学生要加强学习，将书本上的理论知识转化成实践知识，教师队伍也需要加强相应的课程训练，重视学生职业能力的培养。比如，在财务会计知识的教学上，课程安排需要从以下几个方面展开：首先，需要将学生使用的教材与具体的实践知识联系起来，对于参考书籍老师也可以有更加多样化的选择。财务会计课程是很多高校基础的课程，还可以加强学校与学校之间的交流与合作，优化基础课程设计，相互借鉴和交流教学经验，以便能够更加有效应对学生在学习过程中遇到的问题。
三、积极开展校企合作，引进优质企业进行合作办学
就目前市场的需求来说，具有职业能力的人才更加受到企业的青睐，为了让学生获得更加好的职业机会，课程设计必须偏向实践，要加强理论与实践的集合，开展校企合作是一种比较有效的方式，开展校企合作能够在传授学生知识的同时加强学生的具体实践能力，准确市场定位，增加企业在教学中的角色。
加强校方与企业的合作是一种比较新型的有效率的方式，可以充分利用企业有限资源，利用企业的学科优势，将能够在课本上展示的金融类知识进行有效整合。学生未来可能是直接进入企业的，老师在教学过程中，要优化教学模式，对高职的教学模式进行有效的定位和认知，帮助学生不断提升自己的素质和能力。
四、坚持活学活用的教学反馈机制
在高职财务会计课程教学中，要坚持活学活用的教学反馈机制。在学校中，有些会因为办学资源和办学理念的问题，学习与实践是分离的，学课本上的知识与实际相脱节，学生没能够有效理解，有些学生的动手操作能力很差，比如在模拟财务公司中，学生只是按照固定的流程进行操作，没有注重嚴谨的探索能力，也没有发现自己在就业中的潜在竞争力。在实际操作过程中，教师资源也出现分配不均的局面，很多教学资源没有合理有效分配。学校要尽量找寻有担当、负责任的老师进行指导，积极推进教学改革。
五、灵活安排实习时间
财务会计是与我们的生活与社会密不可分的，在学校进行学习是远远不够的，高职生职业培养能力的提高也需要增加实践经验，学生职业规划不能等同于就业指导课程，随着社会多元化趋势的进一步发展，学生接触社会的机会越来越多，直接参与经济活动的意愿也在不断增强，随着就业门槛的降低，国家政策的扶持，大学生创业已经成为一种趋势，而高职生的职业教育更加应该加强，要不断培养学生的职业素养，加强高职财务会计课程教学与研究，优化学生的素质，促进学生综合能力的提高。
六、总结
传统的教育模式已经不适应社会的发展需求，要改变传统的教育模式，加强新型教育理念的培养，要从课程设计、校企合作等角度来进行教学指导，不断提高学生的专业知识与实践能力，也需要加强教师技能培训，优化教育发展，促进高校财会教育的发展，以职业能力为指导，促进高校财会教育的发展，学生也要加强核心竞争能力，经济在不断发展，教育也要跟上经济发展的步伐，教育能够帮助学生更好适应社会，适应未来，也能够促进高职教育教学的发展。
参考文献：
[1]许超.以职业能力为导向的高职财务会计课程教学研究[J].智库时代，2019（35）：215+220.
[2]赵妍蕾.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革研究[J].现代营销（经营版），2019（04）：248.
[3]王小沐，高玲，刘庆民，李文艳，宋亚静.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2018（06）：81-82.
作者简介：张健（1981年8月-），女，天津蓟县，汉族，本科，讲师，主要从事财会、经济类教学。
作者：张健
高职财务会计课程教学论文 篇2：
基于MOOC的高职财务会计课程教学模式研究
摘要：在当今的互联网时代，随着学生的思维习惯、学习特性的不断变化，传统的高职课程教学问题日益突出，而借助MOOC理论、方法并实施翻转课堂教学改革，将是解决目前高职课程教学问题的有效途径。本文运用“互联网+教学”，将MOOC与高职财务会计课程教学有效融合，对教学理念、课程设计、教学方法、信息化教学评价方式等方面进行深入研究，以探索基于MOOC的新型高职财务会计课程教学模式。
关键词：MOOC 高职 财务会计课程 教学模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了我国职业教育到2020年的发展目标，即建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系，并且指出“以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”。而MOOC正是融合现代信息技术、深化职业教育课程教学改革的最有力抓手。会计专业是高职院校开设最多的专业之一，财务会计课程是该专业的一门核心课程。当前该课程教学普遍存在实践教学不足、理实衔接不合理、学生个性化培养欠缺等问题，教学改革迫在眉睫。在信息化时代，针对高职学生的特点，将MOOC的新经验、新理念、新方法、新思路引入到高职财务会计课程教学理论与实践中，实施翻转课堂，创新高职课程教学模式，将是解决目前高职财务会计课程教学问题的有效途径。
一、教师教学理念的改变
基于MOOC实施翻转课堂，教师的角色将由课堂教学的“主演”变成课堂教学的“导演”，学生也由“配角”变成课堂教学的“主角”，课堂将成为引导学生发展、探索未知、点燃智慧的场所，教师的主要任务是充分发挥信息技术的优势，为学生提供各种资源、环境和学习工具，提供一种促进学习的气氛，让学生学会自主性学习、探究性学习和合作性学习，树立以学生为中心的教学观。因此，翻转课堂教学对教师提出了更高的要求，教师应更加了解每个学生不同的学习需求，运用信息技术更好地设计课前、课中、课后各个教学环节，并对学生的学习效果给予科学的易操作的评价。教师的教学理念应由过去的知识本位、学科本位向能力本位、素质本位、以学生的发展为本位的质的转变。在高职财务会计课程的教学中，教师应遵循理论知识够用，偏重学生知识的应用能力、动手操作能力及团队协作能力的培养。
二、教学环节的精心设计
财务会计课程实施翻转课堂教学，教学环节可分为课前学生观看教学视频、课堂讨论实训、课后总结反馈三个环节，每个环节的设计都充分体现以“学生为主体”的教学理念，强化学生会计业务实操能力培养，知识的传授转移到课前完成，知识的应用实践在课堂完成，课后学生根据本人的学习情况对本次课程学习做出总结。
第一个环节课前视频。教师可以借助具备摄像功能的电子产品，将教学内容的理论部分提前录制，视频的长短可根据知识点来设计，学生只需在该内容课堂教学之前灵活选择观看时间，根据自己的接受能力反复或选择性观看视频。视频呈现应以教学内容为主体，少呈现与教学内容联系不大的部分，如教师头像、背景等。由于教学内容是学生未经过教师传授而自主学习的，教师应在学生观看视频前告知学生，在观看视频时将不理解的地方记录下来，教师可布置相关的问题任务，要求学生完成。对于课前视频，教师也可以从开放的网络资源上寻找，因为财务会计课程是一门传统课程，每所高职院校授课的知识点都差不多，优质课程资源共享，可以大大减轻教师的工作量，减少重复劳动，但是笔者通过搜索发现，要找到适合目前高职学生财务会计课程学习的网络共享视频很难，因此高职优质课程教学资源库建设有待完善。
第二个环节课堂教学，分为问题讨论和动手实践两个部分。问题讨论部分一是让学生相互分享上次课的内容总结，二是提出在本次课前观看视频过程中遇到的困难和疑惑，教师应组织学生积极发表个人的见解，同时创设对学生有挑战性的问题或问题情境，也热情地参与到讨论中来，适时对各位学生的发言给予正确引导和鼓励，通过讨论的方式初步解决课程内容的理论难点。动手实践部分应为课堂教学的主体部分，由教师根据相关知识点及问题讨论中的焦点，通过案例教学和项目任务教学，要求学生进行实训操作，以加深对课程内容的理解并能展开应用，教师通过巡视，针对不同学生出现的不同问题因材施教，进行个性化指导，充分尊重学生的个体差异，打破单一的集体教学形式。最后预留15分钟的时间请学生对成果进行展示评价。整个课堂教学突显“以学生为主体”的教学理念，构建了民主、和谐、平等的师生关系，增加了师生之间以及生生之间多维有效的互动，有利于理实结合。
第三个环节课后总结。要求学生课后完善本次课的实训任务，并对本次课的教学内容进行归纳总结，写出课后小结。学会反思，善于总结，是学生终身受益的好习惯，有利于学生的可持续发展。
三、教学方法的灵活运用
基于MOOC的高职财务会计课程实施翻转课堂教学，是一种新型的课程教学模式，它有利于优质资源的共享，有利于增强师生互动、生生互动，有利于实践教学的开展，有利于推进课内外在线和课堂教学的结合，能更有效地实现高职教育的人才培养目标。因此教师应创新教学方法，遵循启发、导学、合作、探究、务实的原则，根据每次课的教学内容和教学目的不同灵活运用。笔者在对财务会计课程实施翻转课堂教学时，针对不同的教学环节尝试运用了不同的教学方法：
（一）自主学习法。课前学生观看教学视频环节可采用这种教学方法。课前要求学生根据教师指定的财务会计课程网络教学视频完成理论知识的自主学习，并将所学内容进行梳理，对存在的问题进行罗列，可以在网络平台与同学和教师进行交流，通过这种方式，让学生慢慢地学会学习，改变传统的被动接受为主动学习，可满足不同学习能力的学生的不同需求。
（二）讨论教学法。课堂教学环节可采用这种教学方法。在教师的引导下，请学生将课前视频学习内容和产生的学习疑惑展开讨论，一方面教师可以通过这一环节了解学生课前任务的完成情况，另一方面可以培养学生善于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题的能力，可以营造生生互动、团结协作的良好的学习氛围。
（三）提问教学法。课堂教学环节可采用这种方法。学生在学习新的知识时往往忽略知识的关联性和连续性，可以说是碎片化的知识点，教师通过提问的方式对学生进行启发和引导，让学生在大脑里搜索和回顾已学内容，进而发现所学习知识点的关系，将碎片化的知识进行整合，这样能够对学习内容融会贯通加深记忆和理解。
（四）闯关式案例教学法。课堂教学实训环节可采用这种方法。财务会计课程主要是学习对企业所发生的各项经济业务如何进行会计处理，包括货币资金业务、存货业务、固定资产业务等十二个学习情境，对于每个学习情境都可以通过若干个案例开展教学。如固定资产业务核算的部分，分为固定资产的初始计量、后续计量、固定资产的清查与期末计量三个模块内容，每个模块内容都可以用一个个真实的案例的形式展示在学生面前，如固定资产的初始计量可以通过外购固定资产、自行建造固定资产、投资者投入固定资产的案例，让学生运用课前所学的理论知识完成案例分析与核算，实现理论与实际的结合，每个案例作为一关，完成一关才能进下一关，每次课学生的闯关数即是该学生本次课堂实训成绩的重要评价指标，通过这种方式可以大大激发学生的学习兴趣和学习热情，提高教学效率。
（五）项目任务教学法。课堂教学实训环节可采用这种方法。通过案例教学法完成某个学习情境的学习之后，将该学习情境的各个模块内容通过一个完整的项目任务要求学生完成，可以测试学生对该项业务的掌握情况和会计综合业务处理的能力，让学生充分运用所储备的知识和技能分析问题、解决问题，加深对会计业务核算的理解和应用。
四、课程评价方法的多样化
翻转课堂教学模式强调以学生为主体，以学生的发展为本位，因此财务会计课程评价应更注重学生的过程化考核，实现评价方法的多样化和评价主体的多元化。为了能科学合理地反映学生的学习效果和水平，可采用现代信息技术支撑的文件夹评价法和传统的试卷考评法相结合对学生本课程的学习给出综合评定。
文件夹评价法（Portfolio Assessment），又称档案袋评价法，是以文件夹的形式，由学生有意识地、系统地收集其在本课程各个阶段的学习成果（包括学习资源、案例、任务及教师和其他同学的评价等），通过文件夹可以清晰地反映学生在特定领域的知识、技能与态度的发展以及自己的努力、进步，可以完整地反映学生课程学习的全过程。财务会计课程采用文件夹评价法的具体做法是：要求学生以自己的名字建立一个电子文件夹，再根据财务会计课程内容的十一个学习情境设置十一个子文件夹（货币资金业务的核算、金融资产业务的核算、存货业务的核算、长期股权投资业务的核算、固定资产业务的核算、无形资产业务的核算、投资性房地产业务的核算、负债业务的核算、所有者权益业务的核算、收入、费用和利润的核算、财务报告的编制），然后在学习过程中所有自己认为对本课程学习有价值、有参考意义的资料全部可以放入相应的文件夹中，必存内容包括每次课的学习视频、完成的课堂案例及项目任务、总结资料、同学和教师的评价等，其他的内容可以根据每个学生的不同想法进行个性化的设计和选择，并随着学习的深入和对课程的逐步理解，学生可以不断完善自己的文件夹。
文件夹评价法较传统的评价方法更能客观真实地反映学生课程学习的全过程，可以培养学生归纳和总结的能力，将更有利于学生的自主学习和个人发展，该文件夹不仅是教师对学生平时成绩评价的重要依据，也将成为学生未来学习的宝贵资料。
参考文献：
1.李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（09）.
2.阙丽娟.文件夹评价法在高职教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011，（10）.
3.孙卫国.数字化聚合与新课程教学：理论、操作、范例[M].北京：教育科学出版社，2013.
作者：张琳
高职财务会计课程教学论文 篇3：
基于MOOC的高职财务会计课程教学模式研究
随着社会逐渐进入互联网时代，促使学生的思维习惯与学习特性都在发生不断的变化，都在传统的高职课程教学无法对学生的学习需求进行满足，甚至存在大量的教学问题。所以通过云MOOC理论与方法，对翻转课堂的教学改革进行实施，能够对高职课程中所存在的教学问题进行有效的解决。本文主要通过使用“互联网+教学”，有机的结合MOOC与高职财务会计课程的教学，确保深入研究教学理念、课程设计、教学方法等方面，从而不断对基于MOOC的新型高职财务会计课程教学模式进行探索。
在高职院校中会计专业属于开设最多的专业之一，而且在会计专业中财务课程属于一门核心课程，但是目前在高职院校的教学过程中，财务会计课程的教学普遍存在理实衔接不够合理、实践教学不足、严重缺少学生个性化的培养等问题，进而需要对教学进行改革。因此，在信息化时代，高职院校需要根据高职学生的特点，在财务会计课程教学理论与实践中，对MOCC的新经验、新理念、新方法与新思路教学引入，确保通过对翻转课堂进行实施，不断对高职财务会计课程的教学模式进行创新，进而使高职财务会计课程教学的质量得到大幅度的提高。
一、教师教学理念的改变
基于MOOC实施翻转课堂，逐渐将教师在课堂教学的主角形象转变为课堂教学的导演，以及将学生课堂教学的配角形象转变为课堂的主角形象，确保课堂成为可以引导学生进行发展与探索未知的场所。而教师的主要任务就是对信息技术的优势进行充分的发挥，为学生对各种资源、环境与学习工具进行提供，以及对一种可以促进学习的氛围进行营造，促使学生可以进行合作性学习、探究性学习与自主性学习，进而对以学生为中心的教学观念进行树立。因此，翻转课堂教学对教师的要求越来越高，教师必须对每个学生的学习兴趣进行了解，才能够确保在课前、课中、课后各个阶段的教学环境，对信息技术进行良好的运用，以及对学生的学习效果给予科学的评价。同时教师应该将教学理念有过去的知识本位、学科本位，转变为素质本位、能力本位、以学生的发展为本位的理念，确保在高职财务会计课程的教学过程中，教师可以对理论知识进行遵循，进而对学生知识的应用能力、动手操作能力进行有效的培养。
二、教学环节的精心设计
（一）课前视频
教师可以通过使用电子产品，提前对教学内容的理论部分教学录制，以及根据知识点对视频的长短进行设计，促使学生可以在该内容课堂教学之前，对观看的时间进行灵活的选择，或者是结合自身的接受能力，对视频进行选择性与反复的进行观看。同时视频应该以教学内容为主，不对与教学内容无关的内容进行呈现，而且学生应该在观看视频的过程中，记录自己無法理解的地方，以及教师可以对相关的问题任务进行布置。并且教师可以通过网络资源，对优质的课程资源共享进行搜索，不仅能够对教师的工作量进行减轻，也能够对重复的劳动力进行减少，所以高职院校需要对优质课程的教学资源库进行完善。
（二）课堂教学
高职院校的课堂教学活动，主要划分为问题讨论与动手实践两个部分，问题讨论主要是让学生对上次课的内容总结进行相互的分享，以及对观看视频过程中所遇到的困难与疑惑进行提出。所以教师应该组织学生对个人的见解进行积极的发表，确保通过创设对学生具有挑战性的问题，促使学生能够积极的对讨论进行参与，而且教师可以适时的给予学生发言的正确引导与鼓励，确保学生可以通过讨论的方式，对课程内容中的理论难点进行解决。同时在课堂教学过程中，动手实践属于极其重要的组成部分，主要是由教师通过结合相关知识点与问题所讨论的焦点，通过运用项目任务教学与案例教学，引导学生进行相应的实训操作，确保强化学生对课程内容的理解，促使学生能够对课程内容进行灵活的应用，从而使教师可以对单一的集体教学模式进行改变。
三、教学方法的灵活运用
（一）自主学习方法
学生在课前对教学视频进行观看时，可以对自主学习方法进行运用，课前需要要求学生根据教师所指定的财务会计课程网络教学视频，对理论知识的自主学习进行完成，以及梳理所需要学习的内容。同时学生可以在网络学习平台上，对自主学习过程所存在的问题进行罗列，确保能够与教师及其他同学教学探讨，能够使学生逐渐将传统的被动接受知识，转变为自己主动的进行学习，进而对不同学习能力学生的学习需求进行充分的满足。
（二）讨论教学方法
教师可以在课堂教学的过程中，对讨论教学方法进行运用，确保在教师的引导下，学生之间可以讨论课前视频学习内容所产生的疑惑。一方面，教师通过讨论教学方法，可以对学生课前任务的完成情况进行了解。另一方面，教师也可以引导学生对问题进行发现，以及对学生敢于提出问题与乐于解决问题的能力进行培养，进而对一种学生之间团队协作的良好学习氛围进行营造。
四、结语
综上所述，在高职院校的教学过程中，财务会计课程教学属于极其重要的教学内容，而且随着科学技术不断快速的发展，高职财务会计课程的教学模式，已经无法对学生不同的学习需求进行满足。因此，高职院校需要基于MOOC，对财务会计课程的教学模式进行创新与优化，确保对翻转课堂模式进行实施，进而大幅度的提升高职财务会计课程的教学质量与效果。（作者单位：四川职业技术学院讲师）
作者：罗琦茹