下面是小编精心推荐的《渗透数学德育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：为了使小学的教育与时代能够相融合，基于核心素养之下的小学数学德育教育的教学策略应运而生，它不仅能够有助于学生学习相应的理论知识，同样也能让学生在潜移默化中受到德育教育的积极影响。文章着重探讨了核心素养和德育教育的含义、小学数学教学中进行德育渗透的原则、基于核心素养下小学数学德育渗透出现的问题以及相应的处理策略，僅供参考。
渗透数学德育论文 篇1：
“双减”政策下的小学数学德育渗透刍议
摘要：在双减政策下，为了更好的落实小学数学德育教育，教师对小学生实施素质引导。融合爱国主义、集体主义，培养小学生正确的人生观、世界观、价值观。在双减政策下，教师减轻小学生的学习压力，在课堂上精简教学活动以及流程，使小学生的德育体系能够更好的融合至教师教学各环节。在小学数学课堂中，小学数学能培养小学生的严谨性、逻辑思维。在数学教学中渗透德育教育，不仅能够发挥出多样性的教育作用，同时还可以更好地全面育人，提升学生的思维品质。因此，在本文的研究中，本文将就双减政策下小学数学德育渗透展开讨论。
關键词：双减政策;小学数学;德育教育;研究分析
一、在双减背景下推行数学德育教育阻力
在双减背景下推行数学德育教育，教师受到了一定的阻力，这些阻力包含了一定程度的不足以及渗透南都等[1]。例如，在小学阶段，数学是极为重要的课程体系，学生需要在此阶段了解加减乘除的基础应用以及进阶知识的培养。包含公式、方程式等。因此，这些知识点需要小学生全面渗透理解。不仅能够培养小学生的思维逻辑能力，还可以对小学生进行进一步的强化，使小学生符合我国的发展要求[2]。但在培养时，数学并不如语文、英语等其他带有人文色彩的科目。这些科目在教学过程中可以更好的引入德育知识，使小学生能够实现情感渗透。而数学课堂知识点与德育教育衔接较少，且在双减背景下，教师需要大量的改进课堂教学模式，在一定程度上分散了教师的德育教育精力，给德育教育推行带来了一定的阻力。此外，便是渗透难度略大。在进行德育教育中，我国文明思想以及社会道德体系均离不开以身作则、耳濡目染[3]。因此，这些德育典范需要通过实际行动培养彰显，但小学阶段的数学课程既要保障学生完成课业内容，同时还要推行双减要求、使小学生在双减政策背景下实现德育教育，这就使教师难以保障小学生的认同感，很容易导致学习体系架空，无法达到德育教育效果[4]。
二、在双减背景下实现教材深度挖掘
在教学过程中，教师必须深度挖掘德育教材，使小学生能够更好的实现学习成长。小学数学课堂可以培养学生良好的思维模式，因此教师强化学生的学习习惯，并以此为基础引导学生，使学生掌握有效且精准的学习方法。对小学生进行思想品德教育，需要结合小学数学的要素[5]。小学生是祖国的未来，更是自身思想品德发展的黄金时期。教师对小学生进行全面教育引导，使小学生能够全方面的成长，适应社会要求，成为对社会主义以及我国建设所需要的独特人才。因此，在小学数学教学过程中，教师结合双减背景，对教材进行仔钻研，挖掘教材中的潜在德育因子[6]。例如，在对小学生进行七巧板以及九九口诀的教学中，教师可以挖掘七巧板以及九九口诀背后的故事，融合德育教育，增强小学生的民族自豪感、自尊心。使小学生能够更好的完成学习，自发的建设祖国。教师开展德育教育，可以更好的保障小学生具有学习积极性以及自觉性。在探索问题过程中，还可以让小学生形成坚持不懈、敢于拼搏的宝贵精神，使小学生能够更好的完成观察探究。
三、打造全新的数学德育教育体系
打造全新的数学德育教育体系，在双减背景下，教师在工作中必须严格要求自己，并关注自己在教学中的一言一行。教师自身必须不迟到，在工作中做到早到晚归，与学生进行全面交流。在双减背景下，教师需要改进自身以往教学中出现的偏激思维。例如，很多小学生在学习过程中会出现学习进度落后以及学习态度不认真等问题。一般教师常做的便是加强学生的学习，如多布置作业以及课后练习，但这样反而会使小学生对数学产生逆反心理。在双减背景下，教师需要精简家庭作业，并将家庭作业与课堂教学进行融合。例如，教师可以将家庭作业取消一部分，而剩余的家庭作业可以让小学生在课后完成。利用碎片化时间，教师可以与小学生展开一对一的讲解，帮助小学生能够更好的改进自身坏习惯，增强学生的学习兴趣。在双减背景下的数学德育教育体系，需要教师耐心建设，潜移默化的强化学生学习兴趣，增强学生对于数学的独特感知。使学生能够全面了解到数学教育的标准性以及合理性，使小学生能够更好的实现全面成长。在数学知识点的学习中，小学生就会感受到教师的艰辛以及不易，自觉得知什么该做什么不该做，遵循学校的规章制度。约束自己、管理自己，教师以高尚的师德向学生传递爱心，赢得学生信赖并构建纯洁友谊。学生与教师只有在良好的环境中才可以更好的达成学习成长，结合德育教育，体会校园生活的乐趣，激发学生热爱学校、热爱人生的社会责任感，使学生具备极高的责任心以及进取心。
四、推行双减背景下的数学实践活动
推行双减背景下的数学实践活动，可以更好的使学生与教师能够践行德育认知。例如，在教学过程中教师通过与小学生分析习题案例，让小学生追求真理，使小学生能够记住教师的教育，表现极高的道德情操以及人生理念。小学阶段的学生正是知识点提升以及性格特点融合的时期，必须拥有良好的道德品质，才会对小学生产生积极影响。此外，在教学评价中落实德育渗透。小学教育是一种赏识教育，因此在双减背景下，数学与德育二者之间并不矛盾。当学生独立完成某项作业后，学生便会出现一定的自豪感。这时，教师如给予学生最好的评价，会帮助学生增强自信心。同时，组织学生交流合作，活跃课堂氛围，充分发挥学生自身的主观能动性。在评价中，学生既学会了尊重，同时还融合了互帮互助的合作意识，实现全方面的德育成长。在数学实践中，教师让小学生认知数学规律源于生活，因此生活中的实际场景也可以作为德育教育的出发点。将生活中的实际场景作为德育教育出发点，不仅可以落实双减背景要求，同时还可以解决小学生数学学习出现的架空性。让小学生将知识点真正的应用至实际生活场景，达成教育标准。例如，过年压岁钱可以让小学生自身进行清点计划，规划压岁钱的用途。培养小学生，使小学生能够更好的制定理财习惯以及对于金钱的正确认识，实现德育教育。
结束语：
综上所述，在德育教育中，教师融合德育教育可以更好的完成系统化以及板块化的研究教学。将数学德育教育的精髓落实到实处，提升学生的德育素养。研究某一主题，使学生能够实现合作探究。在双减背景下，强化学生的学习能力、自制能力、自学能力，使其能够更好的符合新课标要求。
参考文献
[1] 冯春兰. 刍议小学数学教学中的德育渗透[J]. 文学少年， 2020（18）：1.
[2] 于洪生. 让德育之”苗”在数学课堂”开花结果”——刍议小学数学教学中德育渗透策略[J]. 读写算， 2020（21）.
作者：李维云
渗透数学德育论文 篇2：
核心素养下小学数学德育渗透的思考研究
摘 要：为了使小学的教育与时代能够相融合，基于核心素养之下的小学数学德育教育的教学策略应运而生，它不仅能够有助于学生学习相应的理论知识，同样也能让学生在潜移默化中受到德育教育的积极影响。文章着重探讨了核心素养和德育教育的含义、小学数学教学中进行德育渗透的原则、基于核心素养下小学数学德育渗透出现的问题以及相应的处理策略，僅供参考。
关键词：核心素养;小学数学;德育渗透
在小学阶段，数学这门课程不仅是需要学生有着简单的数学认识以及数学计算，更是需要将德育教育与小学数学充分地融合到一起，继而让学生通过德育教育认识到数学这门课程对于未来学习的重要性，以及能够正确地树立三观认识，有着极高的思想道德品质。基于此，在中国新课标改革的大环境之下，就需要教师将德育教育充分地融入各个学科当中，进而促使小学生朝着全方面的方向成长。
一、 核心素养及德育教育概述
（一）核心素养教育概述
核心素养不仅包括学生知识的学习与提升，同样也包含学生思想道德品质的培养与各种技能的学习。而核心素养同样也是教学三维目标与教师进行实践活动中的过渡桥梁。通过核心素养的提出，不仅处理了德育中的优良品德培养需要哪些品质的难题，更解决了学生可以成为什么样的人的问题，这些都是核心素养所面临和解决的问题。对于核心素养来讲，就需要遵循科学、高效、合理的原则进行培养和提升，以此来确保学生核心素养的养成。在中国文化的层次上讲，核心素养对于学生科学精神以及人文素养方面有着较高的要求，同时对于学生创建高尚的审美情趣有着极大的促进作用，以及能够让学生有着正确认识事物的理智思维。在独立自主成长的层次上讲，核心素养的出现对于培养学生优良的学习习惯以及生活习惯有着帮助作用，并且能够让学生认识到学习的重要性等。
（二）德育教育概述
针对德育教育来讲，由于德育教育包含的范围较为广阔，由此可以分为广义和狭义之分。广义的德育教育指的是在中国的社会、学校、家庭等方面，对孩子进行有目的、具有针对性的思想品德教育。而狭义的德育教育指的是仅仅只有学校中的思想品德教育，通过不同学科的学习，对学生进行针对性的教育，以此来促进学生形成优良的思想道德品质。针对小学数学这门课程来讲，由于应试考试的影响，大部分的学校都选择性忽视了学生思想道德的培养和提升。因此，为了培养出符合国家要求的德智体美劳全方面成长的人才，就需要将德育教育与小学数学的教授融合在一起，进而让学生的思想道德品质、心理素质、文化素质等各个方面都得到持续不断的提升。与此同时，德育教育的加入对于整体的教育也会有着极其重要的促进作用，将“因材施教”“尊重信任”“取长补短”等优良的品质结合到一起，这也就会为教育的成长添砖加瓦。所以，如何将德育教育与小学数学课程完美地融合在一起是相关教育工作者所要面临的难题之一。
二、 小学数学教学中进行德育渗透的原则
（一）有情有意的渗透
教师在对学生进行德育教育的渗透工作时，就需要时刻关心学生的情感变化以及运用情感去感化学生的心灵，让学生明白德育教育的重要性以及相应的含义，通过为学生讲授一些故事或是人生的道理来引导学生朝着正确的方向成长。例如，在很久很久以前，一个商队困在了沙漠之中，由于他们的水已经被消耗完了，他们的队长为了使得自己的队员有着强烈的求生意志以及坚定的信念，就在一个水壶当中装了一些沙子，就说：“我这里还有一些水，但是在没有走出沙漠之前，谁都不能喝。”队长通过这种方式鼓励自己的队员，最终所有的人都走出了沙漠。这个故事告诉了大家一个深刻的道理，只有拥有坚定的信念以及持续不断的坚持，最终才能获得胜利，通过这个故事进而也就会达到相应的德育教育。
（二）有序性渗透
德育教育在小学教育显得极其的重要，教师在运用德育教育去教授学生的同时，同样也要注意到不能用相同的方法去教授不同的学生，由于学生与学生之间具有较大的差异性，并且有着不同的性格、品行、脾性等，教师在教授的过程中必须认识到这些，进而因材施教，将德育教育渗透到每一个学生的心中。与此同时，教师在进行德育教育时同样也要注意语言的运用，过于深奥的道理学生理解起来有一定的难度，这也就需要教师逐步地进行讲授，以此来达到学生思想品德提升的目的。
（三）适度性渗透
德育教育并不是一蹴而就的，而是需要循序渐进的，这样才能将德育教育充分的融入小学数学的课堂中。在进行德育教育时不仅需要老师认识到每一个学生的差异性，同样也需要老师根据不同学生的实际情况进行教授。德育教育的教授需要老师遵循针对性、适应性、适量性等原则，这样才能确保德育教育发挥其全部的效用。
（四）有机渗透
教师在进行小学数学的教学过程中，不仅需要根据数学教材进行教授，同样也需要教师运用合适、科学、高效的教学手段将德育教育充分的渗透到小学数学的课堂之上，继而与小学数学的教材充分的融合在一起。与此同时，教师在教授时，需要将德育教育的内容与小学数学的教学内容相结合，避免两者出现不适应、相互矛盾的场面。以及教师也不能将德育教育只是口头上说说而已，而需要将德育教育真正的与实际的小学数学课堂相融合，将德育教育的作用发挥到极致。
三、 核心素养德育数学教学中存在的问题
（一）与其他课程联系性弱
针对小学数学这门课程来讲，大部分的教师在教授小学数学时，都会有意识地将小学数学与其他学科分离开来，作为一门单独的课程去教授。在小学教育中，由于学生年龄过小，学习到的课程数目有限，这也就使得与数学课程相关的学科并不多，要想小学数学的教授与德育教育充分的融合到一起就需要寻找其他的方法和手段。与此同时，大部分教师对于德育教育与小学数学课堂相融合有着错误的认识和理解，继而也就使得学生的综合能力无法在实际的数学课程学习中得到大幅度的提升，继而无法对学生进行有效的评价。
（二）数学课程的德育功能被忽视
不同的学科具有不同的性质，同样在进行教授时也需要运用不同的方法和手段。针对小学数学这门课程来讲，由于数学的逻辑性较强以及对于学生的计算能力要求較高，与英语、语文等学科有着本质的区别，没有像思想与品德课程有较强的感染能力。所以，大部分老师在教授小学数学的过程中都忽略了德育教育的作用，而往往重视学生数学理论知识的学习，没有很好地将课堂延伸到德育教育的范围之内。与此同时，还有一部分的老师将德育教育与数学的教授完全分离开来，这也就导致学生的思想品德并没有得到有效的提升。
四、 核心素养下小学数学德育渗透的策略
（一）培养学生良好的学习习惯
数学这门课程具有较高的逻辑性和科学性。在教师进行教授的过程中，就需要教师引导学生养成优良的学习习惯。优良学习习惯的养成需要学生持续地进行训练，继而才能拥有良好的学习习惯。例如：老师在平时的教授过程中，严格要求学生进行相应的训练，让学生养成独立思考以及独立自主解决问题的态度，培养和提升学生敢于克服困难的勇气等。在实际的数学教授过程中，将启发与要求两者融合在一起，进而帮助学生养成优良的学习习惯和生活习惯。
（二）结合其他课程多方面渗透
由于数学课程有着较强的逻辑性、科学性，与其他学科有着本质的区别。虽然解决过程是多种多样的，但是其计算出来的结果却是不变的。所以，要想将小学数学与德育教育融合在一起，并让学生朝着全方位的方向成长，这也就需要将数学与其他的学科相结合，例如：信息技术、小学科学等。通过将这些学科与数学相融合来进行教授，不仅将数学知识提供了多种多样的教授方式，同样也使得德育教育有着更高的表现层次。例如：老师在教授“折线统计图”这个知识点时，就可以将信息技术的知识运用到小学数学课程中，教师通过制作表格的方式为学生展示折线统计图的含义，继而激发了学生的学习积极性，并促进了学生学习信息技术知识与数学知识。
（三）充分挖掘课本德育素材，宣传祖国辉煌文化
小学数学的课本当中有着大量的中国文化以及精神。教师在教授数学知识时同样也要将这些德育知识传授给学生，让德育教育真正融入小学数学的课堂之中。例如：教师在讲授“圆周率”这个知识点时，教师就可以为学生介绍中国早期的一位数学家，即祖冲之，是这位数学家对圆周率有着深入的分析，继而才有了那个时代对于圆周率的认识。当教师通过这种方法对学生进行德育教育时，不仅可以吸引学生的注意力，同样也可以让学生感受到中华上下五千年的历史魅力所在，继而对本国产生自豪的民族感，激励自己成为国家的栋梁之材。
五、 结束语
总而言之，核心素养的培养是时代成长的必然。在实际的教授过程中，老师应该重视德育教育与各个学科之间的融合性，尤其是数学这门课程，进而为祖国的成长培养出更加优质的人才。
参考文献：
[1]韩瑞娟，李肖.论指向小学数学核心素养的深度学习过程——以人教版《分数的初步认识》为例[J].兵团教育学院学报，2020，30（6）：71-75.
[2]应祥新.核心素养视角下小学数学教学策略的研究——以高年级计算教学为例[J].读写算，2020（28）：202+204.
[3]李瑜，黄泽成，谭志俐.聚焦数学课堂 培育核心素养——湖南省2019年度小学数学课堂教学优质课观摩活动综述[J].小学数学教育，2020（19）：58-59.
作者简介：
张艳雯，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县西关小学。
作者：张艳雯
渗透数学德育论文 篇3：
新时代背景下初中数学德育渗透面临的挑战与对策
【摘要】 在新时代背景下，将德育切实渗透到初中数学教学的全过程，这是当前面临的新课题。本文通过探讨当前初中数学教学中德育渗透工作所面临的问题，分析其产生的原因，并提出若干对策和建议 。
【关键词】 新时代 初中数学 德育渗透
引言
思想道德教育工作历来是我国中学教育的重要的工作，习近平总书记在2018年9月10日召开的全国教育大会上强调：我们要紧紧围绕培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？这个根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，加强各级各类学校的思想政治工作。 数学课是初中学生的一门必修基础课，在新时代背景下，在数学教学活动中，不仅要教授数学技能和培养逻辑思维能力，更要结合初中生的具体实际，有的放矢进行思想品德教育。作为一名初中数学教师兼班主任，更应该提高政治站位，遵照党的教育方针，把思想道德教育作为一项重要工作来谋划，并结合实际贯彻落实。在数学教学中进行有效地德育渗透，是每一个数学教师必须完成的重要工作，同时也是新时代赋予他们的重要的工作内容。
一、新时代背景下初中数学德育渗透的必要性
1.加强初中生德育渗透是顺应新时代教育发展的内在要求
立德树人是新时代各级各类学校教育工作必须遵循宗旨。在新时代背景下，改进和加强学生的思想道德品质是每一位人民教师的重要工作内容，也是党和国家兴办教育、服务社会团结安定和实现中华民族伟大复兴的题中应有之意。教育工作者要提高政治站位，从服务于国家前途和民族命运的高度，将德育渗透作为一项贯穿于教育全过程的大事来做。教育对象不论是小学生、中学生，还是大学生，教学内容不论是人文社会科学的相关课程，还是自认科学姿势的相关课程，不论是语文课、政治课、外语课，还是数学课、物理课、化学课，教育工作者都应该抓住一切适合进行德育渗透的机会，积极地开展学生思想道德教育工作。保障学生在学好科学文化知识的同时，能够树立起正确的人生观世界观和价值观，培养出优良的思想道德品质。在新时代背景下，教育工作者要做的德育工作应该是“大德育”，是广泛的德育，是蕴藏在教育全过程的德育，是涉及到教育教学方方面面的德育。在教育教学中，全面进行德育渗透是新时代赋予每一位教育工作者的重要工作任务，同时也是每一位教师必须要做好的工作内容。
2.是在新时代培育中国特色社会主义建设者的必然要求
去年教育部印发的《中小学德育工作指南》明确规定：我国当前要着力培养学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民的精神品质，增强学生的国家意识、社会责任意识，教育和帮助广大学生理解、认同和拥护我国的政治制度，增强学生的法治意识、思想政治素质、行为习惯和思想道德品质，帮助学生形成积极健康的人格和优良的精神品质，促进学生的全面发展，为学生的成长奠定坚实的思想基础。 当前我国正走在一条由世界大国向世界强国大踏步地迈进的康庄大道上，社会与经济发展正处于关键的转型的时期。经济社会深层次和宽领域的转型变化，多方位地刺激了人们在思想价值取向和日常行为做法的变化，如新自由主义、新实用主义、消费主义等多种不良社会思潮在逐渐滋生抬頭，多种意识形态在相互交融交锋，这些东西在当下或多或少地带给初中学生一些很不好的影响。基于此，加强对初中学生的思想德育教育就显得越发重要和迫切。大力推动思想道德教育进初中教材、进初中课堂和进初中学生的头脑是初中教育与教学的重要工作。新时代有新要求，我们要围绕立德树人的根本宗旨，弘扬社会主义核心价值，结合初中生的成长规律、身心特点和初中课程体系、教材体系，将思想道德教育融入进初中教学教育、服务管理等等各环节，构建教学、实践和德育三位一体模式，加强中国优良传统教育，帮助初中生养成热爱祖国、刻苦学习和勤于劳动的优秀品质，使广大初中生成长为德智体美劳全面发展的、合格的新时代中国特色社会主义建设者和接班人。
二、新时代背景下初中数学德育渗透面临的问题
长期以来，初中数学教师在教学中做了很多德育工作，但是也有一些不足，其具体表现有下列几个方面：
1.对于在数学课中进行德育的重要性认识不足
在初中数学教学中，教师是教育的执行者，同时也是初中生学习数学的引导者，教师的作用举足轻重，他们的思想和言行都会对初中学生产生很大的影响。有的初中数学教师思想政治站位不高，不能紧跟新时代思想道德教育发展的潮流，不具有“大德育”理念，缺乏在数学课中融入思想道德教育的自觉意识。有的初中数学教师只专注数学专业教学的一亩三分地，而忽略在教学中培养学生的思想道德素质教育。少数教师和学生认为思想道德教育与数学没有交集，在数学课中进行德育教育，有些勉为其难。甚至有的人认为，初中数学教师只要教会学生数学基础知识，使学生掌握各种类型的数学题目的解题思路、数量关系，培养学生的数学逻辑思维和解答数学题的能力就完成任务了，其他的事情就不要管了，至于培养学生的思想道德素质，那是思想政治课教师的事情。
2.在数学教学中进行德育的分寸把握不到位
近年来，越来越多的初级中学教师认识到了在各学科教学中进行德育渗透的重要性，但是在各学科教学中要真正做好德育渗透，并不是容易的事情。比如在理论性和逻辑性特点突出的数学课程中如何有效地进行德育渗透，这是一个值得每一个数学教师深思的问题。“度”是事物保持自己本身性质的一种数量界限，也就是人们通常说的“分寸”。在初中数学教学活动中，怎么样来把握好德育渗透的“度”，这的确是一个比较困难的事情。教育者对初中生所施加的德育教育，既不能过头，也不能太少，要把握适度。有的初中数学教师教不善于在教学中寻找开展思想道德教育的突破口，德育渗透不能够深入，流于表面，不注重联系实际和选择时机，做不到因时制宜，因地制宜。有的教师生搬硬套，片面地追求每一个单元、每一堂课都进行渗透德育，从而影响了数学课原本的特点，丧失了数学的趣味，引起学生的反感。数学教育中的德育渗透，过多就会使学生消化不了，过少则难以达到应有的效果。
3.受到思想政治素质和业务技能的制约
有一些初中数学教师的现场访谈记录显示，绝大多数教师都想把初中数学课的德育渗透工作做好，但是觉得比较有难度，很多人感叹：心有余而力不足。要在初中数学教学工作中做好德育渗透，就要求教师有较高的思想道德素质和扎实的数学教学基本功。教育界有一句名言：教师要给学生一碗水，自己就应该有一满桶水。数学教师要做好学生的思想道德渗透工作的前提条件是，教师自己的思想品德素养和数学教学技能都扎实过硬。在当前，有的地方，有少数数学教师的教育理论素养不高，不能很好地吃透教材，教育方法单一陈旧，不能结合数学课的特点和初中学生的实际情况进行德育渗透。有的勉强进行了德育渗透，也是思想道德教育与数学教学相脱离，使德育离开了教学载体而被架空，使得在数学课中进行德育渗透变成了水中花，镜中月。
三、新时代背景下初中数学德育渗透的路径选择
1.紧扣德育培养目标开展数学教学活动
最新的初中课程培养目标指出：在初中阶段，要着力培养具有社会主义责任感的，为人民服务的，有理想、有道德、有文化和有纪律的一代新人。 德育在整个初中教育教学工作中具有重要的工作地位，是塑造学生正确思想精神的基础性工作，同时也是素质教育的核心和灵魂，做好德育工作的重要性不言而喻。其实德育在教学活动中是随处可见的，教师要善于发现生活中的德育素材，将思想道德渗透到数学教学活动中去。比如教师巧妙地迁移相关知识点到学生日常生活中去，使数学知识形象化和具体化。 比如学习函数时，引导学生思考生活中有哪些现象和事物能够用到函数？ 知识是源于生活的，为了提升德育渗透的效果，教师要根据初中阶段学生的身心发育特点、思想意识和认知规律来合理地选择思想道德教育的内容。在德育渗透过程中，始终要坚持教师的引导性地位和学生的主体性地位，帮助初中学生学好数学知识的同时也学好思想道德的相关知识，实现德育与数学教学的有机融合，从而达到教书育人的目的。
2.充分利用初中数学的爱国主义素材进行德育
新时代对德育工作有新要求，初中数学教师要充分挖掘教材中的爱国主义素材开展德育工作。初中数学教学中其实蕴含着丰富的德育内容和素材，比如初中数学教师在讲授圆周率、勾股定律、几何知识的时候，可以宣讲我国古代辉煌的数学研究成就。我国古代南北朝时期的大数学家祖冲之将圆周率精确到了3.1415926到3.1415927之间，比世界上别的国家领先一千多年。早在商代，中国就提出了勾股定理“勾三股四玄五”，比古希腊数学家兼哲学家毕达哥拉斯提出来时早600多年。南宋时期的著名数学家杨辉的《详解九章算法》记述了二项式系数在几何图形中的排列现象，比欧洲早了600多年。在近现代，我国著名数学家华罗庚、陈景润、陈省身、苏步青等在数学领域取得了举世瞩目的成就。这些初中数学中的典型事例當然能够激发学生的民族自信和爱国热情，从而启发初中学生学习数学的兴趣、努力学习的精神。中国数学有着伍千年的发展历史，为数学这门学科提供了大量的素材和资料。数学教师要充分利用这些爱国主义的素材，帮助学生了解我国数学发展的光辉历史，培养学生向科学高峰攀登的精神和增强民族自尊心、自信心。
3.教师身体力行抓好德育渗透
榜样有着巨大的示范引导作用，通过树立榜样来开展德育工作不失为一个好方法。一个知识渊博、道德高尚的老师往往是学生争相效仿的楷模，对学生的影响是不言而喻的。教师的言行示范可以将一些抽象的思想道德内容形象地、生动地展现出来，有利于学生学习和领悟，有利于将德育渗透学习和实践中去。俗话说言传不如身教，教师用得体的衣着打扮、恰当的言谈举止、饱满的教学状态，甚至是一手漂亮的粉笔字都可以带给学生相当大的影响，都能够潜移默化地陶冶学生情操。教师理应学高为师，言行示范，在学习和生活中不断地用正能量去鞭策学生和感染学生，鼓励学生认真学习，帮助学生改掉一些不好的行为和习惯。所以，教师要与时俱进，加强思想政治学习和提升道德修养，时时刻刻严格要求自己，以阳光健康的身心和饱满的精神状态给学生做榜样。当然，初中数学教师要苦练内功，加强数学教学能力，注重对学生的素质培养，激发学生学习数学的兴趣和爱好，帮助初中学生学好数学和掌握数学技能，保证数学教学质量。
结语
新时代，新征程，实现初中数学课中德育渗透的途径还有很多，需要数学教师不断地去探索和研究。总之，在新时代背景下，德育渗透是初中数学教学中的重要任务，德育工作应贯穿于数学教学的全过程，这是新时代发展的要求，更是推进数学教学和实践的题中应有之意。
[ 参 考 文 献 ]
[1]习近平出席全国教育大会并发表重要讲话 [EB/OL].中华人民共和国中央人民政府. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09.
[2]教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知教基[2017]8号.[EB/OL].中华人民共和国教育部.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.2017年8月22日.
[3]张银侠.浅谈初中数学课中的德育浸润[J].学周刊.2011.（11）：135 .
作者：黄仕斯