小编精心整理了《数学教学灵活性研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。[摘要]为提高学生的自主意识,培养学生的创新精神和实践能力,在高中数学教学中开展研究性学习很有必要。本文结合研究性学习的特点,对研究性学习在高中数学教学中的开展进行了初步探析。
数学教学灵活性研究论文 篇1：
研究性学习在高中数学教学中的实践
摘 要：为提高学生的自主意识,培养学生的创新精神和实践能力,在高中数学教学中开展研究性学习很有必要。本文结合研究性学习的特点,对研究性学习在高中数学教学中的开展进行了初步探析。
关键词：高中数学；研究性学习
《普通高中“研究性学习”实施指南》中指出:研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究型学习课程主要是以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的教学课程。本文结合研究性学习的特点,在高中数学教学中开展研究性学习的实践,把研究性学习与课堂教学有机地融合在一起,作为对高中数学教学方法的一种新的探索。
一、研究性学习课程的特点
研究型学习课程注重学生的创新精神和社会性实践活动,注重学生对所学知识的实际运用,注重学生学习的过程和学生的实践与体验。在选择和设计研究型学习课程内容时要在整体性原则、有序性原则、差异性原则和针对性原则的基础上由师生共同探索发展、共同完成
1.学习内容的综合交叉性和开放性
研究性学习涉及的范围很广泛,不仅来源于学生的学习生活，还有一系列社会生活。它可能是某学科的,也可能是多学科的综合交叉。学生可以从不同的视角出发,运用不同的方法和手段进行研究:把综合开放性延伸到数学课堂教学中，利用现行教材提供的大量素材,加以发掘改造。
2.学习过程中学生的自主性和实践性相结合
研究性学习课程的内容是在教师的指导下学生自主确定的，学生通过发现问题、提出问题、解决问题,从而探求正确结论。同时,研究型学习课程重视知识技能的实践。教师依照教学内容设计出问题,创设与学生的生活经验有密切关系和挑战性的情境,引导学生发现、提出问题、解决问题,使学生从中获得知识、技能和方法,从而提高学生的实践能力和创造性思维。
3.激发学生的创新潜能
研究型学习课程关注的是学习过程,让学生亲身参与创造实践活动,在体验的基础上,逐步形成自觉指导行为的个人的观念体系。学生要在研究型学习课程的开展过程中发挥自己的创新潜能,提高自己的创造能力。
二、研究性学习课程在实践中的实施
研究型学习课程的实施一般要经历创设问题情境、确定研究课题、制订研究方案、开展研究活动、交流研究成果等程序。
首先,教师通过创设合理的情境,使学生在新知与旧知之间发现“不协调”,形成认知冲突,诱发其探究动机。同时,选择课题本身也有助于发展学生创新精神,培养学生发现问题的能力。教师在引导学生确立课题的时候,要提供一些问题选择指南,指导学生从教材知识的拓展延伸中、数学应用中、跨学科选择中确立研究课题。为保证研究型学习课程的顺利实施,教师要教会学生制订研究方案,其中包括:项目名称、课题小组人员、研究目的、研究内容、研究方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容。制订的研究方案可以根据课题的具体内容而开展。在确定研究课题后,教师要注意引导学生自己发现和解决问题，解决问题的过程构成了课题研究的过程,引导和帮助学生解决问题的过程,就是研究型学习课程的教学过程。当学生完成活动后，教师要及时引导学生交流与分享研究成果,对学生的研究成果、汇报交流情况作必要的点评,突出激励性评价,同时鼓励学生在小组间进行互评。
三、开展数学研究性学习的途径
1.在课堂教学中渗透研究性学习
求知欲是人们思考研究问题的内在动力,学生的求知欲越高,他的主动探索精神越强,就能主动积极进行思维,去寻找问题的答案。教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情和求知欲望,以帮助学生走出思维低谷。如讲“黄金分割”时,介绍了华罗庚教授的“优选法”以及“优选法”在工农业生产、科学实验中实现最优化目标的巨大作用,并介绍它在建筑、艺术、语言、生物等方面的奇巧应用,使学生惊叹数学无所不在、神通广大,提高了学生的求知欲望,使他们感到应尽快掌握这一知识。
实践证明在遵循教学规律的基础上,采用生动活泼,富有启发、探索、创新的教学方法,充分激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。
2.数学开放题与数学研究性学习
数学开放题体现数学研究的思想方法,解答过程是探究的过程,数学开放题体现数学问题的形成过程,体现解答对象的实际状态,数学开放题有利于为学生个别探索和准确认识自己提供空间，便于因材施教,可以用来培养学生思维的灵活性和发散性,使学生体会学习数学的成就感，使学生体验到数学的美感。因此数学开放题用于学生研究性学习是十分有意义的。
开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力。激发学生独立思考和创新的意识,这是一种新的教育理念的具体体现。为了使数学适应时代的需要,我们选择了数学开放题作为一个切入口,开放题的引入,促进了数学教育的开放化和个性化,从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。
研究型学习课程有助于激发学生的创造动机,提高学生的实践能力,培养学生的创新精神。数学教师适时适当的开展研究型学习课程,是当代教育改革的需要,是学生发展的需要,对培养学生的学习能力具有重要意义。
作者：巩洪芝
数学教学灵活性研究论文 篇2：
浅析研究一性学习在高中数学教学中的实践
[摘要]为提高学生的自主意识,培养学生的创新精神和实践能力,在高中数学教学中开展研究性学习很有必要。本文结合研究性学习的特点,对研究性学习在高中数学教学中的开展进行了初步探析。
[关键词]研究性学习;高中;数学教学
《普通高中“研究性学习”实施指南》中指出:研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究型学习课程主要是以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的教学课程。本文结合研究性学习的特点,在高中数学教学中开展研究性学习的实践,把研究性学习与课堂教学有机地融合在一起,作为对高中数学教学方法的一种新的探索。
一、研究性学习课程的特点
研究型学习课程注重学生的创新精神和社会性实践活动,注重学生对所学知识的实际运用,注重学生学习的过程和学生的实践与体验。在选择和设计研究型学习课程内容时要在整体性原则、有序性原则、差异性原则和针对性原则的基础上由师生共同探索发展、共同完成
1 学习内容的综合交叉性和开放性
研究性学习涉及的范围很广泛,不仅来源于学生的学习生活。还有一系列社会生活。它可能是某学科的,也可能是多学科的综合交叉。学生可以从不同的视角出发,运用不同的方法和手段进行研究:把综合开放性延伸到数学课堂教学中利用现行教材提供的大量素材,加以发掘改造。
2 学习过程中学生的自主性和实践性相结合
研究性学习课程的内容是在教师的指导下学生自主确定的学生通过发现问题、提出问题、解决问题,从而探求正确结论。同时,研究型学习课程重视知识技能的实践。教师依照教学内容设计出问题,创设与学生的生活经验有密切关系和挑战性的情境,引导学生发现、提出问题、解决问题,使学生从中获得知识、技能和方法,从而提高学生的实践能力和创造性思维。
3 激发学生的创新潜能
研究型学习课程关注的是学习过程,让学生亲身参与创造实践活动,在体验的基础上,逐步形成自觉指导行为的个人的观念体系。学生要在研究型学习课程的开展过程中发挥自己的创新潜能,提高自己的创造能力。
二、研究性学习课程在实践中的实施
研究型学习课程的实施一般要经历创设问题情境、确定研究课题、制订研究方案、开展研究活动、交流研究成果等程序。
首先,教师通过创设合理的情境,使学生在新知与旧知之闻发现“不协调”,形成认知冲突,诱发其探究动机。同时,选择课题本身也有助于发展学生创新精神,培养学生发现问题的能力。教师在引导学生确立课题的时候,要提供一些问题选择指南,指导学生从教材知识的拓展延伸中、数学应用中、跨学科选择中确立研究课题。为保证研究型学习课程的顺利实施,教师要教会学生制订研究方案,其中包括:项目名称、课题小组人员、研究目的、研究内容、研究方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容。制订的研究方案可以根据课题的具体内容而开展。在确定研究课题后,教师要注意引导学生自己发现和解决问题解决问题的过程构成了课题研究的过程,引导和帮助学生解决问题的过程,就是研究型学习课程的教学过程。当学生完成活动后。教师要及时引导学生交流与分享研究成果,对学生的研究成果、汇报交流情况作必要的点评,突出激励性评价,同时鼓励学生在小组间进行互评。
三、开展数学研究性学习的途径
1 在课堂教学中渗透研究性学习
求知欲是人们思考研究问题的内在动力,学生的求知欲越高,他的主动探索精神越强,就能主动积极进行思维,去寻找问题的答案。教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情和求知欲望,以帮助学生走出思维低谷。如讲“黄金分割”时,介绍了华罗庚教授的“优选法”以及“优选法”在工农业生产、科学实验中实现最优化目标的巨大作用,并介绍它在建筑、艺术、语言、生物等方面的奇巧应用,使学生惊叹数学无所不在、神通广大,提高了学生的求知欲望,使他们感到应尽快掌握这一知识。
实践证明在遵循教学规律的基础上,采用生动活泼,富有启发、探索、创新的教学方法,充分激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。
2 数学开放题与数学研究性学习
数学开放题体现数学研究的思想方法,解答过程是探究的过程,数学开放题体现数学问题的形成过程,体现解答对象的实际状态,数学开放题有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空,便于因材施教,可以用来培养学生思维的灵活性和发散性,使学生体会学习数学的成功感,使学生体验到数学的美感。因此数学开放题用于学生研究性学习应是十分有意义的。
开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力。激发学生独立思考和创新的意识,这是一种新的教育理念的具体体现。为了使数学适应时代的需要,我们选择了数学开放题作为一个切入口,开放题的引入,促进了数学教育的开放化和个性化,从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。
研究型学习课程有助于激发学生的创造动机,提高学生的实践能力,培养学生的创新精神。数学教师适时适当的开展研究型学习课程,是当代教育改革的需要,是学生发展的需要,对培养学生的学习能力具有重要意义。
作者：陈映辉
数学教学灵活性研究论文 篇3：
关于数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究
摘要：对于学生整个成长过程来说，小学是非常重要的基础阶段，提高小学基础教育水平，可以促进学生未来更好地学习和成长。作为小学数学教师，在日常教学活动中，要有意识地培養学生良好的学习态度和习惯，做好数学思想的有效渗透，提升小学生数学思维能力的同时，提高小学生数学综合素养。
关键词：数学思想方法 小学数学教学 渗透研究
引言
数学作为抽象化学科，有着较强的理论性与逻辑性。小学阶段的学生认知水平有限，思维能力尚未得到形成，难以理解数学中的难题，因此这在很大程度上增加了学生的学习难度。数学思想作为全新的教育思想，贯穿于整个数学教学全过程，为学生带来全新的体验。不但有助于强化对学生的指导，而且还能够促进学生学习效率的提升。鉴于此，在实际的教学过程中，数学教师要根据具体教学要求，积极采取多方面的教学策略，注重将数学思想渗透到具体教学中，加深学生对数学知识的理解，进而提高学生的数学学习效率。
一、更新教育观念，树立数学思想方法渗透意识
新课改背景下，素质教育理念逐渐被广大师生所认可，小学数学教学迎来了全新的改革发展方向。现阶段大部小学数学教师都能够在传授学生基础数学知识的同时，关注学生数学学习思维、习惯、能力的培养。数学思想方法，具有阐述数学发展规律、开拓数学解题思路、支配数学实践活动的重要重要教学作用。教师应深刻意识到数学思想方法对于小学数学教学的重要性，树立数学思想方法渗透意识，有效平衡新旧数学教育理念在小学数学课堂教学占比，从而利用数学思想的宏观指导性与数学方法的微观实践性，全面提升学生的数学素质。
二、提炼和总结概念渗透数学思想方法
对数学概念进行深度剖析后，可以得知：其实际上是教育工作者指引学生开展数学学习的参考标准之一。所谓概念，简单地说是对知识的全面概括。这个年龄阶段的学生并不具备较强的思维能力，特别是一些短小精悍、抽象的概念，是小学生学习的重难点。倘若想要处理这个难题，那么这就要求教师要对概念做好整合与提炼工作，并在此基础上开展数学思想的教学活动。从客观的角度出发，数学概念实际上是对所学数学知识加以整合而获得的概念，可以用通俗易懂的语言将主要内容展现出来。而针对教师提炼概念这一行为来说，其所展现出来的教学思想可以叫作归纳法。就这种方法而言，其不单单是对知识内容的科学整合，还是对数学概念的一种整合。所以这就要求小学数学教师在具体教学活动期间，应当采取针对性的手段促使学生养成善于总结的好习惯，进而促进其归纳水平的全面提升。在具体总结期间，学生不仅能对数学知识有更全面、清晰的认识，还能深刻领会到数学归纳的思想本质。
三、教学与实际生活相结合
传统教学模式因为过于枯燥和单一，极大程度影响了课堂教学效率的提升。随着素质教育的提出，越来越多的新型教学模式被应用到具体的教学中。和传统教学模式相比，这些新型教学模式更具灵活性，可以提高学生对数学知识的理解程度，也可以促进学生更好地将课堂所学知识应用到实际生活中去。在新型教学模式下，学生在教师的引导下，学会了建立数学知识和生活实际之间的联系，从而实现数学思想的自我渗透。例如，在学习“平行四边形”的过程中，学生刚接触这类知识的时候，很容易将平行四边形和梯形混淆。为了更好地帮助学生区分，教师可以将生活中常见的平行四边形和梯形实例引入到教学中，如小区电动门、书架等就是平行四边形，房顶、汽车挡风玻璃等就是梯形。这样的教学方式可以帮助学生在心中形成平行四边形和梯形的初步印象，对于发展学生逻辑思维，提高学生空间想象力具有积极的意义。小学阶段的学生好奇心较强，他们对任何新鲜事物都充满了好奇，教师要根据小学生的这一特点，利用生活中常见的各种新鲜事物来激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动思考，从而提升自身逻辑思维能力。
四、作业中渗透数学思想，做好巩固工作
在课堂教学中，教师要做好数学思想的渗透。在课后，教师要对学生知识掌握的程度进行测试。课后测试可以客观反映学生的实际学习状况。在课堂教学结束之前，教师要综合考虑学生身心发展特点以及学生在上课中的表现，为学生布置更具针对性的课后作业，使学生通过完成作业更好地巩固所学知识。例如，在“倍数与因数”一课中，教师就可以尝试引导学生利用整体思想和转化思想来完成本节课的课后作业。一方面，学生可以借助整体思想来解答作业习题。在此过程中，学生需要从数学问题的整体出发，对问题整体结构进行分析，并将某些式子看成一个整体，着重去把握它们之间的关联性，从而有目的、有意识地进行解答和处理。另一方面，学生可以借助转化思想来进行解题。在此过程中，教师可以引导学生将一些数学练习题中未知、复杂的问题系统地转化成已知的、简单的问题，从而让做作业的过程变得更简单。
结束语
综上所述，数学作为小学教育体系中重要的学科，数学课堂教学质量的提高，关系到学生数学能力的提升。在实际的教学过程中，数学教师要注重数学思想方法的有效运用，发挥当前这一教学思想的作用，不但能够帮助学生降低数学解题难度，增强学生的数学解题能力，而且对于提高数学教学质量具有重要的作用。
参考文献
[1]孔保东.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]马秀芳.在小学数学教学中渗透数学思想方法[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]陈宏明.数学思想方法在小学数学课堂教学中的运用[J].读写算，2020（19）：56.
作者：曾东