小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《多元智能理论下大学英语论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】选取河北普通高校两个同质平行班级进行多元智能理论指导下大学英语教学研究，为期一年。建立了一套新型的自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。SPSS数据分析显示，在教学目的、教学内容、教学模式、课堂评价标等方面，实验班与对照班相比，效果具有显著性。本研究对改善我国大学英语教学具有借鉴作用。
多元智能理论下大学英语论文 篇1：
多元智能理论视角下大学英语视听说教材的分析与研究
【摘要】本文以多元智能理论为基础，从言语智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然智能八个智能的角度分析了《新视野大学英语（第三版）视听说教程二》第一单元《Life is a learning curve》。文章关注学生在英语学习过程中的各种智能的均衡发展，进而帮助教师开拓教学思维，促进学生的有效学习。
【关键词】 多元智能理论;大学英语;教材分析
【作者简介】郭煜，赣南师范大学。
【基金项目】江西省高等学校教改课题（JXJG13—14—1）阶段性成果。
一、引言
在大學生学习英语的过程中，教材是将抽象的学习理念转化为具体的学习内容和成果的重要媒介。科学的教材能够反映合理的教学目标，体现新课标传达的理念，提供适合的教学方法，从而促进学生更好地学习知识，也能帮助教师更好地完成教学任务。学生和教师如果能在教学过程中结合实际情况灵活地运用教材，对于英语课堂是有促进作用的。而新视野大学英语教材中的视听说课程则“以即将颁布的《大学英语教学指南》为指导，遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，并汲取原版教材Speakout的先进教学思想和教学方法，引导学生提高英语听说能力和跨文化交际能力。”因此，在多元智能理论的视角下，我们可以通过分析丰富的教材内容找到许多旨在帮助学生提升各种智能的设计和编排。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此看来，多元智能理论所强调的重视学生的差异性，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多元智能与大学英语的课程要求和教材的指导理念是基本吻合的。
二、多元智能理论与教材分析
美国哈佛大学教育学家及心理学家霍华德·加德纳教授指出人类的智能是多元化而非单一的，主要是由互相联系却又各自独立的多种能力组合而成，每人都有不同的智能优势组合。他将人的智力分为八种，包括：言语智能（Linguistic Intelligence）、逻辑数理智能 （Logical-Mathematical Intelligence）、视觉空间智能（Visual-Spatial Intelligence）、身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音乐节奏智能（Music Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）、自我内省智能（Intra-personal Intelligence）和自然智能（Natural Intelligence），即著名的“多元智能”（Multiple Intelligences）。
多元智能理论自被提出以来，已经逐渐引起世界的广泛关注，为越来越多的国内学者所接纳。近些年来，随着社会各界以及教育界对于智能观念的改变，多元智能理论产生了深远而广泛的影响。多元智能理论与以往的智能理论相比有几点突破，其中有一点就是金奇洛提到的：“智力不再以一种能力或以某种能力为核心的能力整合，而是相对独立，互相平等的多种智力。”不同的学生拥有不同的智能从而产生多样的智能行为方式，所以在师生互动过程中，教师如何通过教学发扬学生的优势智能，提高弱势智能就成了一个值得探讨的问题。而教材为教师提供了许多可行性教学建议，影响着教师的教学重点和活动目标，因此教材所体现出的多元智能理念对于培养学生的多元智能起着重要作用。
视听说教材同时兼具传统纸质教材与电子教材的优点，体现了英语教材立体化的趋势。我校英语教学模式也一直遵循以学生为本的原则，借助其他更为直观的辅助教学工具如：幻灯片、语音室、多媒体等现代设施。这些便利的现代化设备在一定程度上已经逐步取代了传统的教师主导课堂模式，为学生提供了更多自主的学习机会，也为配合教材中倡导的多元智能理论提供了良好的实施环境。本文针对八种智能种类并结合《新视野大学英语（第三版）视听说教程二》第一单元为例进行了分析和研究，希望能促进大学视听说教材的完善和发展。
三、运用多元智能理论分析大学英语视听说教材
1.言语智能：言语智能定义为个体能够运用文字和语言表达自己的观点和想法，并且具有鉴赏语言的能力。《新视野大学英语》将提高言语智能即听、说、读、写的能力渗透到了教材编写的各个环节。以《新视野大学英语》的视听说课程二的第一单元Life is a learning curve为例。对于听说能力的培养，教材编写者在每一单元都设计了Listening skills 和Speaking skills的模块，旨在通过模拟各种真实交际场景的情境下来提高学生的语言表达和听说技巧。例如，对于主题“Giving and responding to advice.”教师可以鼓励学生分组并利用课本上提供建议以及回复建议的练习来提高说的能力。其次，虽然教材中并没有明显的阅读材料供学生进行专门的阅读训练，但是需要学生掌握的阅读技能练习已经穿插在教材各部分中，教师也可根据实际情况提供拓展性的课外阅读任务以加强理解。最后，针对课本所给出的有关于个体学习英语的方法以及提问“Which ideas have you thought of？ Which ideas do you think are the most useful ones？”，教师可以通过在课堂上组织一场头脑风暴，引导学生集思广益、主动探索，然后布置课后写作任务来鼓励学生用英语表达自己对于外语学习的看法。
2.逻辑数理智能：逻辑数理智能指个人具备运算、推理、逻辑性分析等抽象思维能力。 其实英语不只是单纯的语言，它也是一门非常强调逻辑思维的语言。如何以逻辑思维构建自己的语法知识、如何打破固有的母语思维以及如何用科学的语言学习方法培养英语的表达能力等都是影响英语学习的重要因素。例如教材中 Further practice in listening的short conversations部分，学生需要根据听力材料推理和分析所给选项从而选择出最符合题意的答案。在分析过程中，学生不仅要把握整篇听力材料的主旨大意，还要学会利用表示时间点、转折、因果等的关键词进行信息的筛选和组织，最终得到一个最优解，由此培养学生逻辑数理智能。再如Listening部分设置了根据听力材料进行填空的练习，例如第一题“When you talk to yourself in a foreign language， you don’t have to feel___， because nobody can___ you.”学生通过分析题干中所给空格前的关键词feel和表示转折的because可得知缺失的是一个形容词和一个动词，再结合所给信息推断缺失信息。
3.视觉空间智能：视觉空间智能指的是个人具备对空间维度的感知和操作能力。立体化视听说教材充分发挥计算机网络优势，使学生在计算机网络上反复进行视听说训练，突破了交际的时空限制，同时实现了学生与学生、教师与学生之间的“人际交互”，营造了开放性、交互式学习环境。视听说教材在Viewing部分提供了丰富的视频材料搭配形式多变的练习以充分激发学生的视觉空间智能。视频媒介能在感官上刺激学生的视觉感受，加深其对教材内容的理解。教师通过Before you view， While you view和After you view 三个步骤针对BBC有关人类智力与寿命的研究Horizon： Battle of the Brains进行了全方位的解读。动态立体的视觉空间效果不仅能提高学生的学习积极性，调节课堂气氛，也有助于英语语言的输入。
4.音乐节奏智能：音乐节奏智能表现为个体对音乐的辨别、欣赏以及掌握的能力。英文歌曲不仅能培养语感从而帮助发音，还能学习句型、语法和词汇。歌曲中不断变化的节奏对单词的发音要求比较高，而且我们经常会遇到英文歌词的省音、连续等语音现象，长期模仿跟唱英文歌曲对英语学习者的发音会有很大的促进作用。虽然视听说课程里没有学习英文歌曲这一板块，但音频与视频中插入的背景音乐也能帮助学生在课堂上集中注意力，提高学习效率。
5.身体运动智能：身体运动智能指的是个人对于自身身体的协调以及平衡能力。视听说课程提供了大量的真实情境供学生运用目的语进行交流，例如Role-play的部分，学生在角色扮演的过程中就需要借助大量的肢体语言来完成任务以达到真实情景下的交际活动的模拟效果。例如双方在模拟交流有关于The best ideas for taking tests这个问题的表达过程中所用到的“Mm， that’s true”这个句子，如果配合点头的动作将更能表现出人物的肯定態度。所以在此过程中不仅学生的语言能力得到了锻炼，还充分发挥了身体运动智能的潜能。
四、总结
通过以上分析可以看出，多元智能理论在视听说教程内容中的分布较为均衡。作为二语教材，练习中所融入的言语智能和人际交往智能的比重还是比较大的，这对于学生的二语习得是有积极影响的。此外，教师可以针对教材中合适的主题设计一些融合自然观察智能的活动和任务。这种智能不仅仅指对户外环境的观察，其实它本质上是一种依赖于观察力和逻辑思考的分类的能力。和其他智能相比，自然观察智能的价值确实没有那么凸显，但是对于个体特别是二语学习者来说，自然观察智能并不是完全无意义的。发展这种智能的过程中所需要的思考力和辨别力对于语言的习得和运用是有积极意义的。
多元智能理论不仅丰富了课堂的教学模式和教学设计，还帮助学生明确自己在英语学习过程中的优势智能使其更有目的更有效率地制定学习计划，避免盲目和被动，以提高学生的积极性和主动性。而新视野大学视听说教程正是一本结合了多元智能理论的教材，它不但强调了学生听、说、读、写的基本语言能力，而且重视学生各种智能能力的培养。新视野大学英语视听说教程是大学英语教学实施的重要媒介和材料，丰富的多元智能理论不仅充实了英语教学的内容，还为教师有效地开展课堂活动提供了更多的选择和建议，为教师如何科学合理地培养学生多元智能的均衡发展给予了更多灵感，同时全方位展现了多元视角下的大学英语多元的学习思路和方法。
参考文献：
[1]郑树棠.新视野大学英语：视听说课程2[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：148.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版，2007.
[3]Howard Gardner. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M].New York： Basic Books，1983.
[4]金奇洛.多元智力再思考[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[5]邵华.新一代大学英语视听说教材的编写原则[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2012.
作者：郭煜
多元智能理论下大学英语论文 篇2：
多元智能理论下大学英语多元化教学实证研究
【摘要】选取河北普通高校两个同质平行班级进行多元智能理论指导下大学英语教学研究，为期一年。建立了一套新型的自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。SPSS数据分析显示，在教学目的、教学内容、教学模式、课堂评价标等方面，实验班与对照班相比，效果具有显著性。本研究对改善我国大学英语教学具有借鉴作用。
【关键词】多元智能 大学英语 多元化教学模式
自1999年沈致隆将其引进中国以来，多元智能理论在中国大学英语教学中取得了明显成效，成为教育思想重要的理论基础。既有大班教学、个性化教学等方面总体应用研究，也有词汇、阅读等单项技能研究，囊括了英语教育的各个方面。但实践应用、实证研究相对较少，还没有形成具有影响力的、成熟的多元课堂氛围。本研究旨在建立一套中国文化下以多元智能理论为指导的大学英语大班教学模式，提高教学效率。
一、理论依据
霍华德·加多纳提出的多元智能理论认突破了传统一元观的智能理论，从认知和文化方面强化了人类对智能的认识。目前，公认的八种智能有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
本理论认识到智能的多元性、个体性和生成性。它对英语教学的启示如下：学生智能存在差异，而不是优劣；注意个性化教学策略；课堂教学多元化；构建多元化、过程性学生评价机制。多元智能理论指导下的多元化教学方式可以突出教师指导、学生主体的师生关系，扭转学生被动学习的局面，激发师生创新精神，开创生机勃勃的课堂氛围。
二、研究过程
1.受试。选取河北省某普通高校一年级新生同任教师的两平行班级进行对比教学。实验班运用多元智能理论指导，对照班采用传统授课方法，大班授课，60人左右。经SPSS 21统计分析，两班学生生源背景、性别、入学成绩没有显著性差异，可以认定为同质班级。实验前测结果显示：显著性水平p=Sig=0.730>0.05，方差齐性条件成立。均值差值是0.19，t=0.119，df=117，p=0.906，表明伴随概率未达到0.05的显著性水平，可以进行实验。
2.实验过程及内容。2013年9月至2014年1月初步探索建立了以多元智能为指导和依据，自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。之后的一个学期，着重打磨模式的流畅性、自洽性和可复制性。
（1）准备。建立了针对中国普通高校学生的多元智能量表。经过SPSS检验，其效度、信度都较好，可以用来对学生进行多元智能测试。根据测量结果，对学生进行优势智能基本分组。根据不同的主题和课程要求，随时调整小组为同质小组或异质小组。同质小组多用于课外合作学习，便于同类智能倾向的成员采用类似的方法学习；异质小组是由不同智能优势的成员构成，有利于互相学习、影响，发挥智能结构上的互补性。
经过反复研究，发明了多元智能魔环（下图），能够迅速从任何角度切入课程学习。
（2）课前活动。试验用教材为《新视野大学英语》。教师事先分析每单元的主题及相应的多元智能项目，进行备课。备课形式多样化，资源囊括期刊、报纸、网络等各种信息载体，也包括生产场所、商业场所、交际场所等各种活动场所。内容有歌曲、图画、游戏，影视、角色扮演等方式。教师备课起到引领和补充作用，主要活动由学生自己进行，充分发挥他们的创造性。
教师再把各单元按主题和相关智能分配给相应的智能小组完成预习任务。学生根据主题，利用魔环和本组优势智能自学、合作学习，提交学习思路、计划、学习成果，在课堂上进行展示，提供本组优势智能支持。
（3）课堂教学模式。教师注意课堂目标的层次性，学生学习方式的智能差异性，教学内容、策略的多元性。
课堂教学就是课前预习的延续，二者不可分割。小组在课外进行广泛深入的合作学习与交流，拓展语言能力，把课堂作为展示成果的舞台。教师控制展示的广度、深度，点拨、激发，使所有活动、方法都围绕教学目标进行。遵循加德纳提出的“ 以个人为中心的学校教育”观点，正确了解每个学生的智能差异、学习风格，增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性。将教学目标分解，对于主题涉及到的优势智能组别，提出较高的目标要求，对其他组别提出基本要求。这就是将同质教育变为异质教育、个性化教育，使每个人都能在自己的基础上进步，达到自己的成功。这正是多元智能提出的出发点和着落点。
教学内容转化成多层次、多元化的课堂活动，编歌、绘画、辩论、写作、想象等轮番上演，丰富多彩。不同智能小组的成果展示，既丰富了课堂观感，又拓展了学习视野，还起到相互激励促进的作用。下图是本模式流程图：
（4）多元评价方式。加德纳强调学生发展评价的情境观、多元观、独特观。多元智能课堂鼓励学生反思自己的各方面的能力，找出较弱的方面，在教师的指导下制定目标，提高自己。这样评价就有个性化的特点：
1）评价主体多元化：学生自评，学生互评，教师终评。
2）评价内容多元化：书面作业，口头作业，课堂表现，小组活动，创新能力等。
3）评价方式多元化、情境化。
在师生交流以及评价的基础上，教师掌握学生整体动态，重视学生学习过程，在过程中不断促其提高，这是评价的最终目的。
三、实验结果及评价
经过一学期的教学，以问卷调查的方式对学生进行了初测。77%的学生表示欢迎这种新颖的教学方式，对学习有了新的认识，为以后各科学习增添了信心。针对学生的反馈结果，我们在第二学期加强了对课堂内容的控制力，对不适应新式授课方式的学生进行个别辅导，尽快引导他们克服心理障碍，体会进步。
在一学年课程结束后，实验班和对比班一起参加了期末考试。SPSS21分析显示实验班前后测成绩均值对比有了明显变化，前测为71.38，后测为74.43，成绩有了一定幅度的提高，然后通过配对样本T检验表明，p=Sig.=0.000<0.01，显著性差异明显。
从组统计量来看，两者均值有较大差别，实验班为74.42，对照班为71.28，实验班成绩明显高于对照班。独立样本T检验表明：方差齐性检验的结果为F=0.230，显著性水平p=Sig.=0.633>0.05，未达到显著性水平，方差齐性条件成立。均值差值是3.15，t=2.037，df=117，p=0.044<0.05，伴随概率显著。差分的95%置信区间不含0。由此可知，实验班和对照班在后测成绩中的均值差异性达到了显著性水平。
综上所述，这一模式对提高学生成绩是非常有效的。测试结果还得到了访谈的直接支持。90%的被访者支持新的教学模式，愿意以后经常进行类似的课堂教学活动。
四、结语
经过一学年的努力，本模式从雏形到完善，历经调整，最终取得不错的效果。数据分析表明了模式的有效性。教师运用多元智能理论，采用不同智能分组，小组合作学习，学习方式多样化、趣味化，增加了课堂吸引力，挖掘了学生智能潜能，从而提高教学效果，发展了学生英语能力。本项研究对中国大学英语教师深入理解本门教学具有借鉴作用。
参考文献：
[1]Gardner，H.Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition），New York，Basic Books.1993.
[2]霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究.2005.
[3]汪冬瑾.多元智能理论应用于大学英语大班教学的实证研究[J].重庆理工大学学报（社会科学）.2012.
【基金项目】本文为河北省秦皇岛市科学技术局软科学研究计划“多元智能理论指导下大学英语多元化教学实证研究”（项目编号：201302A253）最终成果。
作者：刘红刚 赵艳华
多元智能理论下大学英语论文 篇3：
多元智能理论下的大学英语教学模式
摘要：多元智能理论以坚实的科学基础和对传统教学理念的挑战为大学英语教学改革提供了一条新思路。本文结合大学英语教学模式，探讨了多元智能理论指导下的大学英语教学。
关键词：多元智能；大学英语教学；应用
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。[1]多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人际交往，自我内省和自然环境智能。“多元智能理论”的提出，帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对大学英语教学的启示，及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。
一、多元智能理论的特征
根据加德纳的观点，人的智能具有以下主要特征：
1.普遍性
每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。而且，人的智能是彼此独立，并以多种方式存在的，经过整合可以在某个方面表现得很突出。
2.开发性
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练，人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强，而且是开发程度越高，发展越明显，智力水平相应也越高。
3.差异性
尽管每个人都具有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育的影响与制约，每个人的都有智能优势和弱势，所以在表现方法和程度上各不相同，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。
4.实践性
智能是个体在社会生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。
二、多元智能理论对大学英语教学的启示
多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，而其它的多种智力则被严重忽视。[2] 大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力，全面和谐地发展多种智能。该理论对大学英语教学的启示可归结为以下几点：
1.学生中只存在“差异”，并不存在“优劣”
多元智能理论体现的是教育平等的观点，它注重的只是学习者的个性差异。学生各种智力的发展水平不同，在某个学科科目上会有所差异。在教学中，根据学生的不同智能特点，构建每个人学习的最佳智能途径和个性化学习方法，与传统教学相比，有极大的优势。
2.运用个性化的教学策略
个性化教学建立在了解每一个学生的智力情况的基础上，即教师应在了解每个学生的知识背景、兴趣爱好的基础上，确定最有利的教学方法，以便因材施教。教师须充分认识智力的多样性和广泛性，把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位，实施个性化的教学方案。这一点在《大学英语课程教学要求》（试行）中也得到了鲜明的体现：“要考虑不同起点的学生”，教学模式要“朝个性化学习，自主化学习方向发展”。[3]
3.课堂教学应实现多样化
多元智能理论的一个显著特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径。大学英语的课堂教学模式应基于开发学生的各种智力优势。正如Armstrong教授所指出的，如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行教学时感到很困难，那么根据多元智能的理论，教师就应该变换不同的方法，从而促进学生有效的学习。[4] 因此，要为学生创造多样的展现各种智能的情境，从而激发他们潜在的智能。
4.构建多元化、过程性评价机制
多元智能理论强调以全面的、发展的眼光来评估学习者的智能发展，采用多元化的评价方法，建立“在学中评”的评价机制，使评价成为学习环节的重要组成部分。最终把自我评价、生生评价、教师评价和家长评价很好地结合起来，建立过程评价和结果评价相结合的评价制度和评价主体多元化机制，将教学评估和教学过程融为一体。
三、多元智能理论在大学英语教学模式中的应用
大学英语教学改革的热潮使许多外语教学工作者聚焦寻求有效的教学途径。而多元智能理论以其坚实的科学基础，帮助教学理论和实践工作者认识和发挥学生的潜能，提供了一个全新的理论依据。多元智能理论用于指导大学英语教学实践，将会给英语课堂注入新的活力。
1.语言智能的应用
英语教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写、译等能力。在教学过程中，教师应尽量为学生提供广泛的素材和多样的活动方式。如在听力训练上，教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括。不仅如此，应该扩大学生听力练习的范围，可以听英语故事、广播、新闻、歌曲、演讲等。课堂教学中经常训练学生做口头陈述、汇报、复述故事等，鼓励他们涉猎教材以外如英文报刊、图书、互联网中的资源。
2.数理逻辑智能的应用
英语教学中阅读是语言输入的主要途径之一，在对学生进行阅读理解训练时，可采用不同的提问策略，提出开放性问题，训练学生运用归纳或演绎的方法；或指导学生根据语篇线索来推敲、理解文章的深层含义；或根据语篇中的已知信息来推敲故事的发展情节等，这些阅读训练都有助于学生推理判断能力的发展，从而促进其提升数理逻辑智能。
3.空间智能的应用
利用真实空间（如教室或物体的位置）进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。在英语教学中，直观教学手段的运用可以给学生留下深刻、鲜明的印象。积极的身体语言，师生之间、生生之间的英语对话距离，都能让学生强烈地感受到英语学习的浓厚气氛，激发他们学习英语的兴趣。教师可采用电影、电视、投影、多媒体、图片等形象化的工具辅助教学。在处理课文时尽量把教学内容视觉化、简单化。
4.身体运动智能的应用
通过身体运动体验学习的内容，在动中学，在动中用，能够取得良好的学习效果。教师可安排学生根据课文内容编写情景对话，设计短剧，进行角色扮演，使课堂讲授情景化、趣味化，学生表演热情高涨，对课文的理解也更为透彻，达到赋学于乐的目的。
5.音乐智能的应用
学生大多喜爱音乐，将音乐融入语言学习过程，会使枯燥的语言学习变成轻松的享受。教师可以找些与课文同步或相关的英文歌曲，先听歌曲，呈现歌词，再讲解歌词，学唱歌曲，以此激发学生学习英语的兴趣，同时有效地锻炼他们的听说能力，有利于增强语感，感受异域文化的熏陶。教师还可鼓励学生课下去搜集与课堂内容相关的歌曲，或根据课文内容创作英文歌词，配置朗读时的背景音乐。
6.人际交往智能的应用
语言本身的目的就是交际，积极开展小组合作学习是培养人际交往智能的最佳方式。朗读接力、讨论、翻译训练、故事接龙、辩论比赛等都是积极有效的合作学习方式，不仅可以促进师生之间和学生之间的感情交流，也使学生增强合作意识，开创新思维，使英语学习不再是一种负担，而成为一件轻松愉快的事情。
7.自我内省智能的应用
教师在教学过程中要启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识，让学生主动认识自己智能活动的过程，养成计划、监控和调整的习惯。教师还可以布置课下作业，如阅读名人自传，写读后感；或听名人访谈录，对比自己的言行，汇报自己的观点等。让学生认识到自身的优势和不足，争取不断地完善自我。
8.自然环境智能的应用
培养自然智能也是外语课的任务之一，教学中可要求学生阅读有关环保及生态题材的资料，引导学生学习动植物和环境方面的知识，并用英语把过程和感受做相关报告，与同学分享探讨。这些都将充分发挥英语课堂所学语言知识在学生生活中的实际运用价值。
参考文献：
[1](美)霍华德·加德纳,(沈致隆译).多元智能[M].北京:新华出版社,1999.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社,2003.
[3]大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[4]Armstrong T.7 Kinds of Smart:Identifying and Developing Your Many Intelligences[M].New York:Plume,1993.
作者：张红妹 丁建辉