论文题目：语篇连贯理论在非英语专业本科生英语写作教学中应用的实证研究
摘要：英语写作在英语学习中起到了非常重要的作用。它不仅能提高英语使用的准确性,扩大词汇量,同时还能够增强学生的逻辑思考及问题分析能力。学生的写作能力不仅体现在如何正确的运用词汇和语法,也体现在了学生是否会使用正确的衔接手段以使文章达到整体连贯性。在大学英语四级考试作文评分标准中,要求学生写作时思想表达清楚,文字通顺,连贯性较好,凸显了语篇连贯性在四级作文中的重要性。但是,笔者在平时的大学英语写作教学中发现,语篇连贯似乎没有得到足够的重视,许多学生还是不能够正确的使用衔接手段,只在乎语法和词汇层面,而忽略了语篇的整体结构连贯性。为了提高大学生英语写作的语篇连贯意识,解决作文不连贯的现象,作者将以Halliday的衔接理论和Van Dik的“宏观结构理论”为理论基础,选取广西桂林学院大二非英语专业的两个班61名同学作为研究对象（实验班30人,控制班31人）,开展了为期14周的实证研究,从而验证语篇连贯理论应用于大学英语写作教学中,会增强学生的语篇衔接和连贯意识,并提高其写作水平的假设。基于研究假设,作者提出了以下两个问题:（1）将语篇连贯理论应用于英语写作教学中,能否更显著提高学生英语写作的衔接和连贯意识?（2）将语篇连贯理论应用于英语写作教学中,能否更显著提高学生的英语写作水平?为回答以上两个问题,作者采用了问卷调查和写作测试这两种研究方法来进行研究。实验期间,实验班采用基于语篇连贯的英语写作教学模式,而对照班则采用平常的写作教学模式,即不讲解语篇连贯理论。作者在实验前后,对实验班和对照班进行了问卷调查,主要是了解实验前后,学生英语写作的衔接和连贯意识有无变化。其次,实验前后,实验班和对照班都进行了写作测试,其中写作前测主要是了解实验班和对照班的水平有无明显差异,并根据写作前测成绩进行分组;而写作后测则是为了了解基于语篇连贯理论的英语写作教学之后,学生的写作成绩是否提高了。经过14周的教学研究后,研究结果表明:实验班在实验后,语篇连贯意识更加显著提高了;学生在写作中,能够正确的使用衔接手段和注意语篇的整体结构了。再者,通过对实验前后对照班和实验班前测和后测成绩的分析发现,实验班后测的写作成绩与控制班的后测成绩存在显著差异,实验班明显高于控制班。而且语篇连贯理论的教学对高中低水平组的学生都有积极影响,只是影响程度有所差异。相比之下,低水平组学生的影响更为显著。由此可知,语篇连贯理论应用于英语写作教学中,能够更显著提高学生的英语写作水平。最后,根据研究结果,作者对语篇连贯理论应用于大学英语写作教学提出了一些建议,希望对今后的大学英语写作教学提供一定的启示。
关键词：语篇连贯;英语写作;非英语专业;写作教学
学科专业：课程与教学论
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
1.1 The Background of Research
1.2 The Purpose of Research
1.3 The Significance of Research
1.4 The Framework of Thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 Concepts
2.1.1 Cohesion
2.1.2 Discourse
2.1.3 Discourse Coherence
2.2 Theoretical Foundation
2.2.1 Cohesion Theory
2.2.2 Macrostructure Theory
2.3 Relevant Research on Discourse Coherence Theory in English Writing
2.3.1 Relevant Research Abroad
2.3.2 Relevant Research in China
2.4 Theoretical Framework
Chapter Three Research Design
3.1 Research Questions
3.2 Research Subjects
3.3 Research Instruments
3.3.1 Tests
3.3.2 Questionnaires
3.4 Research Procedures
3.4.1 Pre-test and Pre-questionnaire
3.4.2 Teaching Experiment
3.4.3 Post-questionnaire and Post-test
3.4.4 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
4.1 Results of Questionnaire Analysis
4.1.1 Difference Analysis of Pre-and Post-questionnaire Data of both Classes
4.1.2 Data Analysis of Dimensions of the Pre-and Post-questionnaire in Control Class
4.1.3 Data Analysis of Dimensions of the Pre-and Post-questionnaire inExperimental Class
4.2 Results of Writing Test Analysis
4.2.1 Difference Analysis of Pre-and Post-test in both Classes
4.2.2 Data Analysis of Pre-and Post-test in the Control Class
4.2.3 Data Analysis of Pre-and Post-test in the Experimental Class
4.2.4 Data Analysis of Different Groups of Pre-test and Post-test in bothClasses
4.3 Discussion
Chapter Five Conclusion
5.1 Major Findings
5.2 Pedagogical Suggestions
5.3 Limitation of Research
5.4 Suggestions for Future Researches
Bibliography
Appendices
Appendix1 Pre-test writing
Appendix2 Post-test writing
Appendix3 Questionnaire for pre-experiment and post-experiment
Appendix4 Sample Teaching Plan
Appendix5 Sample of composition by the control class in the pre-test writing
Appendix6 Sample of composition by the experimental class in the pre-test writing
Appendix7 Sample of composition by the control class in the post-test writing
Appendix8 Sample of composition by the experimental class in the pre-test writing
Appendix9 English writing scoring standards for CET-4
Publications during the M.A Program
Acknowledgements