1 中专化学教学面临的困难
近年来, 高校扩招造成“高中热”, 高中扩招导致中专生源紧缺, 中专学生文化课基础薄弱, 综合素质有普遍下降趋势。同时, 随着我国大中型企业从劳动密集型向技术密集型过渡, 对就业者的技术和创新能力提出了更高的要求。由于高校扩招已造成各类毕业生就业压力大大增加, 这使得到本来处于就业弱势的中专生面临前所未有的压力和困难。
中专化学是中专教学中一门比较重要的基础课, 直接为化工环保、医药护理、农林业等专业课程提供基础知识和技能。近年来, 中专学校为增强毕业生就业, 加重了学生专业特长和能力的培养, 进而加大了专业课教学力度, 而缩减了基础课和专业基础课的教学分量。在这样的新形势下, 中专化学教学面临学生文化基础下降、课时大幅减少和学生对基础课程重视不够等诸多困难, 这就要求教师解放思想, 转变教学思想和理念, 改革传统的中专化学教学方法, 积极适应新形势对教学的要求。
2 改革中专化学教学方法是培养创新型人才的基本要求
随着我国改革开放和工业现代化不断发展, 对各层次人才提出了新的更高的要求, 各类人竞争日益激烈。尤其是近年来我国化工行业快速发展, 环保等新兴领域受到热捧, 高等院校纷纷开设环境工程、环保等各类相关专业并逐年扩大招生, 无疑造成化工、医药、环保、农林等相关行业的就业压力剧增。
这样的新形势要求就业者对新知识和新技术有较强的学习和掌握能力, 具备较强的实践动手能力, 能独立分析解决问题, 具有较强的创新意识和创新能力。因此, 中专生教师和学生要调整中专生只仅有一技专长就可无忧的传统的教学和就业观念, 应适应新情况, 转变教学理念和学习理念, 培养有专业特长、实践能力强和具有较强创新能力, 适应当前创新型社会发展需要的毕业生, 逐步增强中专毕业生在创新型人才中的竞争力, 更好的为我国的工业现代化建设服务。
3 中专化学教学改革探索和应用
3.1 转变教学理念和学习观念
随着人才市场竞争的日趋激烈, 中专毕业生在求职和工作中都遇到很大困难。很多学生都需要通过对口高考、成人高考或自考等形式实现继续教育[1], 以提高学历层次和自身综合能力。化学是中专教育的基础课程, 但在目标要求上与继续教育的要求存在距离。
对承担教学任务的教师而言, 在满足教学大纲要求的情况下, 教学过程和方法要注重培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。中专化学教学时, 一方面要根据专业特点完成中专教学任务;另一方面要依据高考自考的多层次要求, 改进教学方法, 扩展教学内容, 增强学生的自我学习能力和就业竞争力, 以适应毕业生继续教育和实现就业的双重需求。
对学习主体的学生而言, 要积极转变学习理念, 在学好课程知识的同时, 要自觉适应新形势对毕业生的更高要求, 积极主动探索学习, 通过各种学习方式增强自身实践动手能力、分析解决问题能力、创新能力, 提升自身就业的竞争力。
“意识决定行为, 思想决定行动”。新的形势下, 要求教师和学生要转变传统的教和学的思想和理念, 这是中专化学教学改革首先要解决的观念问题。教师要积极创新教学方法, 并引导学生转变学习理念和方法, 并逐步形成教师教的学生有兴趣学、学生自身自觉探索学习的教与学充分互动和彼此促进的良性循环。
3.2 激趣化学教学方法
运用激趣教学法可激发学生学习化学的内在动机。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。有关资料显示, 许多著名科学家所取得的成就, 与他们在中学阶段的学习成绩不是成正比的, 而同他们在中学阶段课外活动所培养的某些兴趣爱好特长品质成正比。
中专化学从知识层面上讲相当于高中化学, 其特点是知识点较松散, 相当多的内容比较抽象。如果教师授课方式过于理论化, 学生就会失去学习兴趣。在教学实践中, 联系生活和专业实际讲解化学知识, 让学生意识到, 生活中处处有化学知识, 化学知识在专业中有重要的应用, 这可以极大提高学生的学习兴趣, 激发学生学习化学的内在动机。
举例来说, 在物质的量的教学中, 学生对新引进的物理量及单位难于理解, 这时联系生活实际可作如下比喻:分子、原子很小很轻 (如同我们吃的一粒粒的米饭) , 讲个数没有意义, 放大到一摩尔 (相当于一碗饭) 来衡量, 同时定义一摩尔物质含有的结构微粒数相同 (如同一碗饭含有多少米粒) 。用这样通俗的生活例子作比喻, 使学生对抽象的化学理论理解的较透彻, 记忆也较深刻。
在教学中, 教师要注意引导学生用化学知识来解决专业上的问题。比如:在讲解氮的知识时, 引导学生思考怎么把氮气变成氮肥?为什么豆科植物不需要施氮肥?为什么雷雨能肥田?诱导学生积极思考, 并让学生意识到化学在专业应用上的重要性, 自然激发其学好化学的兴趣。
3.3 情境化学教学方法
教学过程中, 教师积极创设问题情境, 适当引入生活和实际情境引导学生运用化学知识思考、分析和解决生活中的实际问题, 可极大的激发学生探索新知识的兴趣。举个例子, 讲授硫化氢的剧毒性和危害时, 联系重庆开县发生的井喷事故, 先给学生介绍H2S的物理性质, 然后设置问题情境, “如果你在事故现场附近, 可采取什么紧急措施?”再给学生讲解H2S的化学性质, 再问“事故后, 作为政府和专家应该采取什么措施降低H2S的毒性, 怎样去除残余的毒气?”这样一学一问, 极大的活跃了课堂气氛, 大大调动了学生主动思考法和交流表达的积极性, 取得了良好的教学效果。
3.4 化学实验探究性教学方法
化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验化学是中专化学课的重要组成部分, 具有揭示事物变化规律、帮助学生掌握化学知识、训练学生实验操作技能、提高学生实验探究能力等诸多重要作用。我国著名化学教育家戴安邦[2]说, “在化学教育中强调化学实验, 无论如何都不会过分;化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所”。
实验探究是指实验者在不知晓实验结果的前提下, 以假设为指引、以实验为载体获取支持或推翻假设的科学实证, 从而形成科学结论的过程。探究性实验教学方法有利于培养学生的科学探究能力和科学素养, 是现代教育倡导综合素质教育、培养学生创新精神和能力的基本要求。
3.4.1 探究性实验教学应突出学生的主体地位
传统化学实验教学中, 不论是课堂演示实验还是学生实验, 基本上都是验证性实验, 教学主体是教师, 而学生是配角。现代教学理论认为, 知识的获取是一个主动过程, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应是知识获得的参与者。因此, 探究性教学方法应突出学生在实验过程中的主体地位。教师在教学中要创设好实验教学情境, 组织和引导学生, 及时解决学生实验探究过程中遇到的问题, 引导学生分析失败原因, 培养学生追求真理的精神和严谨踏实的科学态度。
3.4.2 改传统的验证性实验为探究性实验
传统的中专化学演示实验和学生实验均以验证性为主。验证性实验是形成化学概念, 揭示物质性质及其变化规律的主要方法之一, 但创造性思维成份较少。探究性实验教学过程中, 教师应鼓励学生一起参与演示实验, 当一些演示实验因现象不明显和课堂演示效果不好的情况下, 可利用投影放大实验现象, 或改成在实验室进行的边讲边实验, 让学生自己动手, 培养其积极质疑和思考的习惯。
3.5 增加化学社会实践活动
教师应鼓励学生积极参加寒暑假化学实践活动, 教学中多增加一些工厂参观和实践的学习环节, 让学生提前接触社会, 增强实践能力, 并意识到自己的不足, 促进其在学校学习的积极性。此外, 学校可与企业合作开展化学课题研究、项目合作等, 让学生有机会参与课题研究, 培养学生解决问题的能力和创新实践的能力。
4 中专化学教学改革思考
中专化学教学改革是一个逐步探索和缓慢的过程, 但贯穿其中的非常重要的一点, 即现代教育学推崇的兴趣教学法。不论是激趣教学法、情境教学法、实验探究教学法, 还是化学实践活动, 都是要激发学生学习化学的内在动机。一旦学生被注入了足够的学习动力, 化学课程学习和化学实验探索就会成为越来越成为学生的自主行为, 无疑将会取得更好的教学效果和质量。
此外, 学校和教师应积极改革传统的单一纸笔测试评价方式, 对学生的课程学习、实验探究能力、实践活动环节等多方面的学习活动进行综合评价, 以督促教师和学生在探究能力、科学素养、解决问题能力、创新能力、参与精神和合作精神等综合素质方面积极探索和进步, 从而逐步增强中专毕业生的综合素养和在人才市场中的核心竞争力。
摘要：针对近年来中专生综合素质普遍下降及就业难的实际情况, 提出中专化学教学应适应新情况, 转变教学理念, 改革教学方法, 培养有专业特长、实践能力强、具有创新精神和创新能力, 适应当前社会发展需求的毕业生, 重点阐述了中专化学教学方法改革的几点探索应用和思考。
关键词：中专,化学,教学方法,改革,应用
参考文献
[1] 贾玮.中专化学教学应为继续教育服务[J].芜湖职业技术学院学报, 2002, 4 (3) :75～76.
[2] 李会.浅议高中化学实验教学探究[J].中国校外教育, 2009, 12:117.