写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《辅导员师德论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：高职院校辅导员师德建设是直接影响高职教育质量及学生专业能力的一项重要工作。本文将简要分析高职院校辅导员师德建设问题的相关内容，旨在促进高职院校辅导员师德建设工作有效开展，不断提高高职教育质量。关键词：高职院校；辅导员；师德建设学生在校期间的思想道德建设是高职院校非常重要的工作内容。
辅导员师德论文 篇1：
高校辅导员师德建设初探
摘 要: 当前我国高校辅导员师德状况令人堪忧。因此,必须明确辅导员的角色定位, 提升辅导员的职业认同感;促进辅导员专业化发展,增强辅导员的职业归属感;实施辅导员 考评制度,强化辅导员的职业责任感;加强道德自律,增强辅导员的职业幸福感。 关键词:辅导员;师德;建设
文献标志码:A
高校政治辅导员是对大学生进行思想政治教育的骨干力量。他们的政治素质、 品德和作风直接影响着学生的成长和成才。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学 生思想政治教育的意见》中指出:“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学 校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生思想、学习和生活上的知 心朋友,是大学生健康成长的指导者和引路入。”这就要求高校辅导员不仅要有良好的行为 和广博的知识,还应具有高尚的品德,即具有爱岗敬业、乐于奉献、严于律己、以身作则、 处事公正、为人正派的精神和品格。
一、辅导员师德现状
“师德”是指教师的职业道德,是教师在从事教育活动中必须遵循的行为准则、道德规 范的总和。当前我国高校辅导员的师德状况主流是好的,但是,不能不看到,由于主客 观因素的影响,这支队伍的师德状况还不能令人满意。这突出表现在以下几方面:
1.理论素养有待进一步提高
少数辅导员疏于政治理论的学习,放松了对崇高理想、 信念的追求,对师生中的一些热点和难点问题往往存在困惑和不理解,难以站在理论高度予 以释疑解难,远远不能适应形势发展的需要。
2.岗位意识不强
由于高校的扩招,个别学校忽视专职辅导员队伍的建设,致使一名辅 导员要管理好几百名学生,客观上使得工作目标不明确,岗位职责模糊;同时,由于辅导员 在主观上没能意识到自身思想教育的主体地位,长期充当学生的“保姆”和“警察”,导致 岗位意识也没能到位。
3.表率作用不到位
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。少部分辅导员 不能很好地把握自身角色应有的人格风范,课堂上讲的是马克思主义与共产主义道德,而课 堂下则是另外一套,没能做到真正意义上的“德高”和“身正”。
二、原因分析
1.社会变革中的观念冲撞是导致教师职业道德失范的社会根源
当前,我国正处于社会转型期,拜金主义、享乐主义思想渗透到社会的每一个角落,种 种不良社会现象对教师职业道德产生极大的负面影响,出现了奉献和牺牲精神下滑、职业倦 怠等现象。他们开始以新的社会坐标审视自己的职业,从而改变了过去那种以追求精神价值 为主的价值取向。
2.辅导员工作职责不明确和发展方向不明朗是职业道德失范的重要原因
政治辅导员除了对学生进行日常管理和思想政治教育外,还承担着大量繁杂、琐碎的事务 性 工作。学生工作的职责泛化挫伤了政治辅导员的工作积极性。在大多数高校,辅导员教师身 份 感不强,他们往往把自己的工作当成跳板。多数辅导员并没受过思想政治等学科的专业 教育,使得他们朝向职业化的道路发展比较困难。身份地位的不明确和发展方向的不明朗成 为了制约辅导员 师德建设的瓶颈,辅导员的师德建设也成为了一块难于开垦的荒地。
3.单一、僵化的评价和管理制度是滋生职业道德失范的温床
关于师德建设,目前还没有一个专门的高校师德法律规范体系。有的高校尽管也制定了一些 师 德规范,但参差不齐,缺乏权威性和可操作性,内容上强求思想及境界的高尚性。绝大多数 高校对辅导员进行了德、能、勤、绩方面的考评,但由于“德”是隐性的,师德指标多为几 句套话,缺乏可操作的指标,师德考核往往流于形式。
4.辅导员个人的道德修养差是职业道德失范的内因
当前,有一部分辅导员缺乏师德修养的自觉性。他们没有意识到教书育人是一个 良性循环的工程,没有充分认识到自己的言传身教时刻影响着学生,所以 他们 对师德的追求很容易被“票子”、“帽子”、“车子”、“房子”等实际物质利益的追求所 影响或替代。
三、辅导员师德建设的对策
1.明确辅导员的角色定位,提升辅导员的职业认同感
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出:“辅导员是高等学校教师队伍和管理 队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。”并提出,辅导员的工作有八大职责, 其中大部分涉及到对学生进行思想政治教育。各高校要明确辅导员的角色定位,把辅导员从 繁杂的日常事务中解脱出来。
辅导员要强化自己的职业意识,要认识到高校辅导员是一项以教育育人、管理育人和服 务育人为主,以促进大学生全面发展为目标的职业,辅导员要从鞭策大学生成长成才的使命 中孕育自省自励的意识;辅导员要提高职业尊严,要认识到高校辅导员职业的社会意义,培 养自我肯定的自豪感,将热爱与奉献的精神落实到日常工作的实处。辅导员对自己的职业性 质有了准确定位,就可以通过日常的思想政治教育活动和所承担的相关课程的教学工作,来 努力实现“成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”的职业目标,在管理与教学工作的 相辅相成中真正做到教书育人。
2.促进辅导员专业化发展,增强辅导员的职业归属感
辅导员职业道德建段与辅导员专业化发展是相互影响、相互促进的。首先,要结合我国高 等教育发展的需要、大学生成长成才的需要和辅导员工作的实际需要,在现有思想政治教育 专业中,开设学生工作专业,为高校培养辅导员工作专业人才并为开展这方面的理论研究提 供保障。其 次,要对辅导员队伍进行严格而系统的职业培训,要利用辅导员队伍年青、上进心强的特点 ,有计划、有步骤地培养辅导员骨干队伍,安排辅导员外出参加学习。辅导员的培养应纳入 高等学校师资培训规划和人才培养计划,参加培训的辅导员应该与接受培训的专任教 师享受同等 的待遇。再次,要针对辅导员的性格特点和个人意愿,引导其多元化发展。刚开始从事辅导 员 工作的人员可塑性较强,工作热情高,学校应积极对他们进行引导,引 导其在工作中研究新方法,探索新思路,努力使其成为学有所长的学生工作者。对于经过一 段时间的工作考查和实践检验的辅导员,要为其继续从事辅导员工作或转岗给予一定的政 策倾斜。最后,辅导员专业化的发展需要引进职业生涯管理的理念,制订切实可行的职业发 展规划,健全辅导员专业发展体系。高校除在辅导员的职级、岗级、培训及发展上给他们提 供 激励外,还要对辅导员的专业发展提供支持和帮助,使辅导员岗位真正成为可持续发展的、 可以毕生从事的职业,让辅导员明确自己职业发展的路径。这样,辅导员才可以专心致志地 投入工作,从而找到职业的归属,实现自我的人生价值。近年来,上海积极探索高校辅导员 职业化发展之路,一支以兼、专职辅导员为“塔座”,以职业辅导员为“塔尖”的“金字塔 形”思想政治教育队伍已具雏形,值得我们借鉴。
3.实施辅导员考评制度,强化辅导员的职业责任感
加强高校教师的职业道德建设不能仅仅停留在口号上,更要付诸行动,使教师的职 业道德建设有规可循,有章可依。要建立规范的辅导员工作的制度体系,建立严格而切实 可行的辅导员考核制度和激励机制。首先,要建立可量化、可操作的辅导员评估指 标体系,从德、能、勤、绩、廉等方面对辅导员进行全面考核。考评的指标要体现对辅导员 职业道德的要求,并尽可能细化。由于“德”难以量化,我们可运用关键绩效指标法、层次 分析法和模糊数学中的综合评判理论,建立以满足人的全面发展需要为出发点的高校辅导员 绩效评估指标体系。在评估中可采用360度绩效评估法,实施学校领导评价、辅导员自评、 同行互评、家长和学生评价相结合的师德考评机制,力求考评客观、公正。 其次,要形成有效的激励机制。把辅导员的考核结果与进修、读学位、评优评先 、职称评定等直接挂钩,对不符合师德规范的考核不过关的教师实行淘汰或控制上岗,用奖 优罚劣的激励机制促使辅导员师德水平的提升。要抓好典型示范和舆论倡导,用身边的榜样 带 动、影响广大辅导员。只有这样,才能保证师德建设的健康发展,才能强化辅导员的职业责 任感。
4.加强道德自律,增强辅导员的职业幸福感
高校辅导员的最高境界是把职业当做幸福的活动,要认识到“做这项工作,不仅是 一份职业,更是一个事业;是一种奉献,更是一种学习”。高尚、崇高只是一种来自外在的 评价,而幸福是行为主体的内在体验,只有与人的内在情感体验相联系的活动才具有坚实的 基础和永恒的活力。这样能够使辅导员在“忙碌”和“劳累”中感受到意义的存在,能够“ 忙并快乐着”,“累并快乐着”,而不是在忙碌和劳累之后没有支撑,空空地承受着忙碌和 劳累的煎熬。
为了感受高校辅导员的职业幸福,辅导员必须将这一职业变成一种有意义的生命体 验,不仅体验工作中的乐趣,更应该努力与学生共创教育过程的幸福,用个人的人格魅力和 学识修养影响学生。因此辅导员要努力加强自身修养,学习政治理论,用科学发展观武装头 脑,确立“以人为本”的教育观念,提高职业道德素质,以高尚的道德去践行为人师表的古 训。进行师德建设,提高师德水平,关键在于建立内化自律机制。这种机制,会使辅导员 模范地遵守辅导员的职业道德,从而提升其职业幸福指数。
总之,辅导员的工作,从根本上来说是一项使学生形成正确的世界观、人生观、价 值观及引导其思想向良性方向发生转变的工作。辅导员职业道德的形成是一个由他律向自律 转化的过程,是一个不断提高、反复完善的过程。各高校应切实把师德建设摆在辅导员队伍 建设的首要位置,坚持科学发展观,结合辅导员岗位特点,不断总结,勇于创新,不断把辅 导员队伍师德建设推向新的高度。
参考文献:
[1]谢洁茹.师德:生命的体验与关怀——论高校辅导员的师德塑造[J].教书育 人,2006(8).
[2]刘琳.高校辅导员的师德建设问题[J].中国治金教育,2007(6). 〔责任编辑:崔永平〕
作者：曹砚辉 谭来兴
辅导员师德论文 篇2：
高职院校辅导员师德建设问题探讨
摘要：高职院校辅导员师德建设是直接影响高职教育质量及学生专业能力的一项重要工作。本文将简要分析高职院校辅导员师德建设问题的相关内容，旨在促进高职院校辅导员师德建设工作有效开展，不断提高高职教育质量。
关键词：高职院校；辅导员；师德建设
学生在校期间的思想道德建设是高职院校非常重要的工作内容。辅导员作为与学生接触最多的管理人员，对学生思想道德水平的提升发挥着重要作用。所以，在高职院校教育教学活动中，辅导员师德建设是一项长期、系统性的工作。综合高职院校学生的实际学习情况，深入探究高职院校辅导员师德建设的策略，解决辅导员师德建设中存在的问题，对提升高职院校的教学质量和学生的专业能力具有重要意义。因此，高职院校应重视辅导员师德建设中存在的问题。
一、高职院校辅导员师德建设存在的问题
1.对高职院校辅导员师德建设认识不够
在高职院校的日常教学活动中，对辅导员师德建设认识不够，是辅导员师德建设存在的主要问题之一。对辅导员师德建设认识不够，主要表现为在思想上没有引起足够的重视，严重影响了高职辅导员师德建设工作的有效开展，从而给学生的思想及道德建设工作造成一定的负面影响。
2.高职院校辅导员师德建设考核机制不健全
高职院校辅导员师德建设考核机制不健全，也是影响辅导员师德建设工作的主要问题之一。考核机制不健全往往导致辅导员师德建设工作成为一纸空谈，无法付诸实践。因此，高职院校应完善考核机制，严格执行各项考核措施，确保师德建设工作顺利推进。
二、高职院校辅导员师德建设策略
为了更好地促进高职院校辅导员师德建设工作的开展，深入分析其中存在的问题，制订合理的发展对策，对高职院校及学生未来的发展具有积极的影响。一般情况下，高职院校辅导员师德建设策略包括：在思想上充分认识辅导员师德建设的重要意义；加强辅导员综合素质的修养；建立完善的辅导员师德建设考核体系等。高职院校应充分重视辅导员师德建设的相关内容，全面促進辅导员师德建设工作的有序开展。
1.在思想上充分认识辅导员师德建设的重要意义
高职院校应在日常教学中关注辅导员师德建设工作的开展情况，有针对性地实施一定的发展策略，强化辅导员师德建设的重要意义，并将其发展理念贯彻到具体的工作中，有效提高辅导员师德建设的水平，促进学生获得全面的发展。在思想上充分认识辅导员师德建设的重要意义，还需要高职院校在校园文化建设中突出该内容，强化辅导员师德建设工作的重要性。因此，在思想上应充分认识辅导员师德建设工作开展的重要意义。
2.加强辅导员综合素质的培养
在高职院校中，提升辅导员的综合素质，也是高职院校辅导员师德建设策略之一。结合高职院校辅导员师德建设工作开展的实际情况，制订合理的发展策略，不但可以有效完善辅导员师德建设体系，而且有利于提高辅导员的专业能力，更好地培养高职学生的思想道德素质，促使其以后获得更好的发展。此外，还可以针对辅导员这一特殊的工作岗位，完善其奖励制度，鼓励其参与专业培训，不断提升自身的专业知识，以便可以更好地培养学生的思想道德素质。
3.建立完善的辅导员师德建设考核体系
在实践工作中，建立完善的辅导员师德建设考核体系，是高职院校辅导员师德建设中非常重要的内容。在高职院校的教育教学活动中，建立完善的辅导员师德建设考核体系，有利于高职院校制订合理的工作发展方案，培养学生的思想道德素质，促进学生全面发展。同时，高职院校可以针对辅导员师德建设工作的具体情况，及时调整工作方案，确保其工作可以顺利开展。因此，在高职院校的发展中，建立完善的辅导员师德建设考核体系，可以有效地优化辅导员师德建设工作。
综上所述，在我国高等教育改革发展的背景下，辅导员师德建设问题已经逐渐成为高职院校教育工作中的重要内容之一。高职院校辅导员对学生的学习和生活发挥着很关键的作用。高职院校辅导员师德建设关系着广大学生的未来发展。高职院校应在日常工作中，重视解决辅导员师德建设问题，积极探究促进辅导员师德建设发展的有效策略。因此，对高职院校辅导员师德建设问题进行探讨，具有一定的实践意义。
参考文献：
[1]曲海洲.浅析高职院校学风建设[J].考试周刊，2007（15）.
[2]曹译方.高职院校辅导员师德建设浅谈[J].时代教育，2015（7）：280.
作者：张宇红
辅导员师德论文 篇3：
新时期高校辅导员师德建设的思考
摘要：加强高校辅导员师德建设是新时期大学生思想政治教育工作的需要。要在认清高校辅导员师德建设内涵的基础上，分析当前高校辅导员师德建设存在的问题，提出高校辅导员师德建设的对策，促进高校辅导员队伍师德水平的不断提高。
关键词：高校；辅导员；师德建设；对策
“师德”是指教师的职业道德，它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现，是教师在从事教育活动中必须遵循的行为准则、道德规范的总和。高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，肩负着对大学生进行思想政治教育和日常管理工作的重任，他们的政治素质的高低、品德的优劣、作风的好坏直接影响着学生的成长成才。因此，新时期加强高校辅导员师德建设具有十分重要的意义。
一、高校辅导员师德建设的内涵
《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》提出，加强和改进师德建设的总体要求和主要任务是以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平。作为教师的重要组成部分的辅导员，其师德内涵既有一般教师的共性，即包括爱岗敬业、关爱学生、为人师表、依法从教、育人与自育、严谨治学等基本内容，又具有其特殊性：①政治性，即要求辅导员应做到“政治坚定”，具有较高的思想政治素质，始终保持政治上的清醒和热情。②动态性，即大学生的思想行为不是一成不变的，辅导员要根据学生不断变化的思想行为，适时地采取不同的应对措施。③表率性，即要求辅导员充分发挥示范育人的特殊功效，“身教”重于“言教”，身教言教统一，做践行师德的模范，始终保持自身的人格力量。④复杂性，即辅导员工作要面对学生复杂的学习习惯和生活习惯，要面对人际交往、心理健康、职业发展等复杂的学生问题。⑤基层性，从高校学生管理体系的组织来看，学校处于最上层，院系处于中间层，辅导员则处于最底层。辅导员是工作在高校第一线的教育管理人员，按照学校党委和院系相关领导的部署对学生开展思想政治教育和德育工作，直接负责学生相关事务的管理和服务的提供。
二、高校輔导员师德建设存在的问题
1 高校辅导员自身发展的瓶颈
(1)发展方向不明确。高校辅导员理应成为学生思想道德建设的人生导师、学生德育工作的重要骨干。然而，由于其发展方向的不明确制约了高校辅导员师德建设：一些辅导员选择这一职业不过是权宜之计，存在工作热情不高，责任心不强，没有长远打算，没有按照师德建设的要求设计自己、发展自己；有些辅导员不能安心本职工作，为了转岗而想方设法上专业课，为了考研对工作敷衍了事，根本谈不上进行深入细致的大学生思想政治教育。
(2)职责定位不准确。现在很多高校将辅导员职能和岗位性质泛化为一般行政管理人员，忽视辅导员在学生成长成才中的育人功能，辅导员在高校学生思政队伍中的主体和骨干地位没有得到承认。当前，有一种较为普遍的认识，学生的事就是辅导员的事，学生的所有不是之处也往往归责于辅导员。辅导员职责定位不准确如果不通过明责的方式加以改变，辅导员工作的积极性势必受到影响。
(3)理论素养不到位。由于选拔机制存在的问题，大量的高校辅导员缺失专业化背景和职业化心理准备，辅导员中系统学习过马克思主义理论与思想政治教育、管理学、教育学等相关学科的人员较少，这就使得一些大学生的思想困惑不能从辅导员那里得到及时回答，对学生的教育、引导不到位，大学生思想政治教育出现了许多“盲点”。许多学生谈到，他们最认同的是思想上的导师，而不是生活上的“保姆”。
2 高校辅导员师德建设面临思想政治教育环境的挑战
一是面对市场经济的挑战。随着市场经济的深入发展和完善，我国已经进入经济迅猛发展、社会各阶层分化加剧、改革发展中社会矛盾集中涌现的关键时期，置身这样一种特殊的国情和历史阶段，大学生思想、价值观等上层建筑领域和行为、生活方式等方面必然受到影响，给大学生原本比较敏感脆弱、尚未完全定型的人生观、价值观和世界观，带来深刻的变革，使得高校辅导员开展学生思想教育和管理工作面临复杂多变的外部环境。二是面对高校改革的挑战。伴随着“管理即服务”、“以学生为中心”等新型教育管理理念的出现，以及学生主体意识、自我意识的不断增强，现有辅导员“统揽一切”学生事物的局面已落后于现实的需要。三是面对网络环境的挑战。网络教育所拥有的信息的丰富性、交流的互动性、时空的无限制性和虚拟性等特点，为思想政治教育的深化，为大学生学业发展提供诸多便利，但是大学生的思想观念、价值观念、道德观念、生活方式以及身心健康也越来越明显地受到网络的影响，这给高校辅导员教育方式方法提出新的挑战。
3 高校辅导员师德建设的机制不健全
多重管理、多重考核使辅导员整天忙于事务，而弱化了真正的本职工作——对学生进行思想政治教育。一方面，他们要服从学校各级部门的领导，党政管理职能部门如组织部、宣传部、学生处、团委等等都可以向辅导员布置任务；另一方面，由于辅导员人事上划归院系管理，他们必须承担众多的院系基于工作需要的教学秩序管理和行政工作事务。事实上，辅导员是戴着教师的帽子当着学生的“保姆”、学校职能部门的“勤务兵”、院系的“服务员”，“两眼一睁，忙到熄灯”是不少专职辅导员日常工作的鲜活写照。此外，有的高校学生工作管理部门甚至把“能被各级党政管理部门看中，能转行进入这些部门工作”作为衡量辅导员工作成效好坏的标准，作为激励辅导员工作的机制，这在一定程度上也促成了辅导员队伍“人心思走”。
三、高校辅导员师德建设的对策思考
1 准确定位岗位职责，树立政治意识和责任意识
(1)辅导员树立政治意识是加强辅导员师德建设，提高辅导员队伍素质的根本保证。辅导员树立政治意识就是要坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，把社会主义核心价值体系融入到大学生思想政治教育的全过程；就是要加强党性修养，忠诚党和人民的教育事业，坚持以身作则，争做师德楷模，在社会生活中发挥“行为世范”的作用，积极引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格的建设者和可靠的接班人。
(2)辅导员树立责任意识是加强辅导员师德建设，提高辅导员队伍素质的重要条件。辅导员树立责任意识就是对教育事业有责任感，以奉献社会、奉献人民为执着信念，发扬敬业、爱生、严谨、踏实、求真的师风，就是对学生有责任感，满怀对受教育者的真心关爱，关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，要有“得天下英才而育之”的宏伟抱负，更要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的思想境界，甘愿付出
自己的爱心、热情、时间、精力，努力成为学生的良师益友，成为大学生健康成长的指导者和引路人。
2 加强理论素养，创新教育实践
高校辅导员要不断深入研究全球化背景下科学技术日新月异、经济社会飞速发展以及各种思想文化相互激荡给大学生思想政治教育带来的机遇和挑战，坚持不断学习、终身学习、勤于学习、善于学习；不断更新教育观念，以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，重视培养学生独立的思维能力、学习能力、发现和解决问题的能力以及适应社会需求的能力；要结合自身工作实际，创新教育实践，特别是在当前全球金融危机的背景下，要进一步研究大学生学业指导、心理健康教育、就业与创业辅导、人生发展规划以及大量科学规范的事物管理和服务工作等方面的理论知识和专业技能，深入总结学生思想政治工作经验，探索思想政治工作规律，实现辅导员由传统的“实践型”向“实践一一研究型”的转变。
3 建立健全机制建设，为辅导员创造良好的环境
第一，理顺辅导员管理机制。高校领导深刻认识和加强辅导员师德建设是高校师德建设系统工程中的重要组成部分，是建立在学校党委统一领导下，由校学生工作部门主抓，人事部门密切配合，各学院、系具体落实的层级管理体制。
第二，完善辅导员培训机制。在对辅导员培训方面，高校要结合自身实际实现培训目标的层次性、培训方式的多样化、培训管理的制度化。培训目标的层次性就是根据不同类别辅导员的特点，分别就受训层次、职位需求、知识结构以及能力水平等具体指标提出不同的目标要求，同时对辅导员提出不同阶段的目标和要求。培训方式的多樣化就是在培训中依据对象和课程内容，设计不同风格的培训方式，主要有岗前培训、日常培训、专题培训、实践培训等多层次的综合培训，引导辅导员教育与自我教育、提高与相互提高、理论与实践紧密结合。培训管理的制度化就是指辅导员培训工作必须纳入规范化、制度化管理，培训不能流于形式，要严格对岗位培训效果的考核管理，可以采取一定形式的认证形式，例如，建立辅导员培训档案，通过学分制管理，鼓励辅导员参加职业资格认证，进而提高培训的质量，保障受训辅导员的学习效果。
第三，加强辅导员保障机制。首先，应建立严格的准入制度，就是要优化选留机制，广纳贤才，保证新进辅导员具有较高的思想政治素质、组织管理能力；建立严格的选留制度，公开招聘、笔试、面试、审核、公示等，秉承“公开、公正、公平”的原则，严格把关。其次，高校要根据辅导员的工作特点，在办公条件、交通补助、通讯经费等方面制定相关政策，为辅导员的工作和生活提供必要保障。再次，设立辅导员工作研究专项基金，用于支持开展辅导员工作方面的科学研究，鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究，提高他们的研究能力。最后，建立有效机制，通过多种渠道和各种形式，主动听取辅导员的意见、建议和要求，在条件许可的情况下，积极争取改善他们的生活工作条件，使他们安心做好辅导员工作。
第四，建立辅导员导向机制。把辅导员师德考核结果与进修、评优评先、职称评定等直接挂钩，对不符合师德规范的，考核不过关的辅导员要进行批评教育，仍无改进的应控制上岗或调离工作岗位，用奖优罚劣的激励机制促进辅导员师德水平的提升。同时抓好典型示范和舆论倡导，宣传、表彰先进，形成良好的舆论导向。
作者：陈宏建 李素梅