在当今经济全球化进程不断加快的大背景下, 科技及相应的科技教育已日趋成为一个国家经济发展和社会进步的重要支撑[1]。对中国科技教育存在的问题进行分析, 最后对我国科技教育的发展提出建议。
一、中国科技教育存在的问题
2014年我国中职在校生人数达到高中阶段总人数的44.1%, 高职在校生人数达到高等教育阶段总人数的40.0%。根据我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》可知, 2020年我国中职在校生人数达到高中阶段总人数的50%, 高职在校生人数达到高等教育阶段总人数的41.7%。对比瑞士、日本等发达国家的教育结构可知, 中国的职业教育规模仍然需要扩大, 质量更需要进一步提高。
我国科技教育在改革开放后得到了较快的发展, 但是仍然存在一些问题[1]。
1. 市场经济的干扰。
市场经济在资源配置中基础性地位的确立, 对于社会主义经济体制来说是一场较大的变革和进步。同时, 科技教育面向市场, 为科技教育的发展提供了更高的平台和更多的机会。但是, 科技教育走向市场不免受市场化所干扰。如计算机等级考试、英语考级、有关医疗卫生事业的等级考试等, 这些只注重一纸证书的考试并不代表通过考试就具备这方面的能力。
2. 科技教育理念落后。
中国传统的科技教育形成了许多落后的教育理念, 对我国当前的科技教育造成了严重的影响。主要表现在:重知识、轻方法;重学校、轻社会;重学历教育、轻终身教育;重分门别类、轻综合, 特别是文理综合;重科技、轻STS;重结果、轻过程。
3. 教育资源不均衡。
教育资源按经济学的观点来说就是教育发展的经济保证, 也是教育发展所需要并可能消耗的人力、物力和财力的总和。我国的教育资源不均衡制约我国科技教育的发展。教育资源不均衡主要表现在:东西差别、城乡差别、历史差别。
二、对中国科技教育发展的建议
以上就英国、瑞士和日本科技教育的发展进行了叙述和简析, 并分析了中国科技教育存在的问题, 由此对我国科技教育的发展提出几点建议:
科技教育与文化教育协调发展。爱因斯坦曾尖锐地指出:“仅用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育, 他可以成为有用的机器, 但不能成为一个和谐发展的人……他必须获得对美和道德上的辨别力, 否则, 他连同他的专业知识, 就更像一只受过很好训练的动物, 而不像一个和谐发展的人。”日本的学校将对社会责任感的培养渗透到了对青少年科技素养的教育当中, 尤其是把这种教育活动与人们的日常生活、社区生活紧密联系起来。在科技教育的实施过程中, 既要注重人才的综合素质培养, 也要注重科学素质的培养, 使其成为德才兼备的全能人才。
基础科学教育与技术教育协调发展。不管是19世纪中后期的英国, 还是19世纪80年代后的日本, 以及现在的中国, 在市场经济的冲击下, 社会都存在急功近利的趋势。因此我们在科技教育的过程中, 既要注重“树上的果实”, 也要重视“培育树的过程”, 即既要重视技术的研究, 更要重视基础科学、实验科学的研究。
进一步完善职业教育体系, 大力发展职业教育。瑞士的成功在于其完善的“双轨制教育体系”和企业、高校、社会各界协作的“学徒制”职业教育体系。在职业教育上, 我国无论是规模还是质量都应该加大力度进行改进。发展职业教育过程中, 政府应加大监管力度, 及时出台相关的法律法规;有条件的企业加速建成一批高质量的民办、私立职业学校, 平衡好教育产业化和公益性的关系, 更多的体现社会责任;人民需要转变教育理念, 同等对待上普通大学和职业学校的学生, 相信职业教育能培养出社会急需的高技术人才、大国工匠。
加强课程内容与生活实践的联系。日本中小学的科技课程在很多方面都与社会、日常生活的实践紧密联系—这就是为什么日本会成为科技大国的原因之一。因此, 教师应改变传统的填鸭式的教学方法, 改变以教师和课本为唯一知识来源的状况, 让课堂变得更加社会生活化, 更加注重方法的探索和实践的引导。同时, 还应鼓励学生尽量利用课外时间, 在社会、家庭、大自然等各种本真的生活场景中, 去获取“实际”的科技知识和技能。
分阶段建立完整的科技教育课程“标准”。借鉴日本的科技教育改革, 我国的科技教育改革也应有计划地进行科技教育内容、课程标准及能力指标的相关研究, 以建立起科技教育发展的基础, 根据不同学习阶段和不同层次学生建立起完整的科技课程体系。
摘要：科技教育重点是让学生具备科技素养, 掌握日常生活实践的技能, 然后不断学习, 不断创新;我国科技教育存在的问题, 并提出建议:正确协调科技教育与文化教育的关系;正确协调基础科学教育与技术教育的关系;进一步完善职业教育体系, 大力发展职业教育;加强课程内容与生活实践的联系;分阶段建立完整的科技教育课程“标准”。
关键词：发达国家,科技教育,职业教育,启示
参考文献
[1] 姜莎莎.论当前我国科技教育发展的制约因素[J].教育教学论坛.2015 (39) :217-218。
[2] 谭劲.小学特色科技教育体系探索与创新[J].创新人才教育.2015 (04) :9-13。
[3] 高志良.19世纪中后期英国科技教育发展研究[D].河北大学, 2010。
[4] 黄金萍.15岁之后, 75%的瑞士人走进职校——“瑞士制造”的秘密[N].南方周末, 2016.3.28。
[5] 岛原健三, 张明国.日本科技教育发展的特点及其问题[J].辽宁师范大学学报.1990 (04) :34-38。