第一篇：教育学期末考试题库
现代教育学期末考试
考试内容以专题讲座和教材相结合，84%为主观题。试卷结构包括名词解释(15分)、填空题(16分)、简答题(30分)、简述题(30分)、综合题(9分)五部分组成。
1、课件：为了辅助教学或辅助学习，采用文字、图像、声音、视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。
2、多媒体课件：应用计算机技术，将文字、图像、声音、视频、动画等多种信息根据教学或学习的需要有机的组合为一体，并借助计算机实现信息传递的软件。
3、教育信息化指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，是实现教育现代化的系统工程。、
4、教学系统设计依据教学理论运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析，并做出具体规划的过程。 教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。
5、信息化教学设计 为了更好地促进学习者的学习， 运用系统的方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对学习目标、学习内容、学习方法、学习策略、学习评价等学习环节进行科学设计，创设学习程序的过程。
6、知识：是信息接收者通过对信息的提炼和推理而获得的结论，是通过思维进行加工处理而获得的一种精神产品。
7、信息技术：对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新手段和方法的总和，他包括物化形态的技术和智能化形态的技术。
8、信息情意：是人们对信息及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和，它是形成信息素养的主要动力。
9、学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持人学习的人，财，物，信息等。
10、教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断
11、教育技术：是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
12、远程教育：是教育者与教育对象在时空分离的情况下进行的教育活动。它是一个通过教育者有目的、有计划、有组织地监控媒体教学、学生自学、面授、辅导等环节，对学生的身心施加响，使之朝预期的认知和行为变化过程。
13、信息：就是对客观事物的反映，从本质上看信息就是对社会、自然界的事物特征、现象、本质及其规律的描述，其价值就体现在差异之中。
14、信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意等方面基本品质的总和。
A信息化教学设计的核心内涵是：以学生为中心，关注学习过程。
B信息时代教育的基本特征社会信息化、信息网络化、经济全球化、教育终身化、学习社会化
C信息时代的社会特征：社会知识化、经济全球化、信息网络化、教育终身化、学习社会化。 D信息社会三大要素：信息、能源、材料;信息时代两大现象：知识爆炸、信息海洋。 E信息时代教育变革的趋势：学习信息的多样化;教学过程的交互性、智能化;信息传播的网络化、全球化;教学管理与评估的实时化。 F对学习者特征的分析内容主要包括：(学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等)。
G信息化教学设计的核心内涵:以学生为中心;关注学习过程 H教学评价的功能(诊断功能、调控功能、激励功能) I教学评价的目的:根据教学目标，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。
J多媒体课件的分类
(一)根据运行环境分类(单机版、网络版)
(二)根据包容的知识量分类：堂件、课件(CAI教学软件)、系列课件
(三)根据教学类容的组织方式分类(帧型、生成型、数据库型、智能型)
教学活动流程图的符号:长方形：教学内容与教师的活动;椭圆：媒体的应用;平行四边形：学生的活动;奇形怪状的：学生利用媒体操作、学习;菱形：教师进行逻辑判断
K、CAI课件的基本特征1. 表现教学内容的直观模像性。2. 突出教学重点，突破教学难点的片断型。3. 反映最新知识信息的及时性、新颖性。4. 展示方式的多媒体性。 L、CAI课件的基本设计思想
Why： 为什么要用(创设情境、渲染气氛、抽象内容，示范)Who：
使用对象是谁(教师、学生)What： 什么表现形式，什么内容，基本问题是什么，想解决什么问题。选择何种方式，表现手法(图片、文字、声音、制作工具是什么)When： 什么时候用(教学过程、课后学习)Where：什么地方用(配合什么内容)Which：哪一种内容最合适，素材来源。 M、CAI课件的制作原则1. 教育性与科学性相结合原则;2. 内容针对性、正确性、相关性、完整性原则;3. 充分体现学生学习主体的原则;4. 灵活多样地交互性原则;5. 注重个性化原则;6. 有利于学生主动建构知识、探索知识的原则;7. 提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则
N、多媒体课件制作的基本原则：(有点问题)一致性原则、科学性、适用性、友好性、有机结合原则。
O、多媒体课件评价：国内(自我评价、组织评价、使用中的评价、过程评价)，国外(指标体系评价、分析式评价、观察法、实验法)
P、多媒体课件评价的几个关键点：无政治性错误;无知识性错误;打包后系统无病毒;链接正确、运行流畅;有一定的教育性、科学性;使用环境大众化、通用化。 Q、多媒体课件评价标准：教育性、科学性、艺术性、技术性、使用性
R、信息时代对教师的基本要求：意识与态度、知识与技能;应用与创新;社会责任
S、CAI课件的优缺点：优点：交互性、个别性、增强动机、及时反馈、学习者控制;缺点：开发成本较高、可能限制意外学习、学习过程不够灵活、缺乏感情。 T、多媒体教学的优缺点及几点建议：
优点：增强感官效益，提高学习效率;信息的多维化有利于思维的多维化;多媒体的主题信息空间有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目的。 缺点：课件质量差，操作环节机械;以辅代主;缺乏师生的互动交流;忽视教师的主导作用;过分依赖网络资源而忽视其他资源。
建议：注重教师教学基本功的训练;多媒体技术与课程整合;精心设计课件教学内容，提高教学效果;以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。 信息化对教学观念的冲击：(1)现代教学观。不仅传授学生知识，而且教会学生学习 (2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。(3)现代人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。(4)学习时空观。学习不再受时间、空间的限制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这些现代教育观点对于提高全民素质，对于推动当前教育体制改革有着重要的指导作用。
U、信息化教学设计的原则
原则1：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识。 原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。 原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。(资源、方法) 原则4：充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高。 原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。 原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。 原则7：鼓励合作学习，注意心理环境的营造。
V、多媒体的教学设计原则：以教学目标为中心;以教师为主导，学生为主体;优化组织多种教学媒体;创设有利的学习环境;为学习者提供及时的反馈。 W、教学系统设计与信息化教学设计的区别：
教学系统设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开，突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计，突出“学”。具体来说教学系统设计的主导思想是“教”，实践主体是教师，特点是：媒体辅助，形象生动，顺序传递，内容扩展。而信息化教学设计的主导思想是“学”，实践主体是学生，特点是：问题主线、任务驱动、评价激励、目标引导。 X、现代教育技术在新课改中的作用(影响)：
1现代教育技术为基础教育改革提供了新的环境和工作平台
现代教育技术为学生提供自主的学习资源、丰富的学习环境和有利的学习工具 现代教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变 现代教育技术促进教学方式和学习方式的变革 现代教育技术促进评价体系的建立
2现代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法、新技术 课程与教材编制者的群体化、综合化 课程与教材的多元化、系统化 平台化的教材、交互化的教材 课程的多元化载体
课程的网络化、教材的智能化
Y在远程教育中学生必须掌握的必要素养?
(1) 主体意识：现代远程教育中学生是教学过程中唯一的主体 (2) 信息素养：现代远程教育的学习者。最起码的素养就是能够掌握计算机操作的基本技能，掌握计算机网络的操作技能。
(3) 自控素养：加强元认知培养，积累自我管理能力;自我管理能力高低来源于学习动机;强化归因训练，让学生学会自我控制;全面评价，确定恰当的学习目标;自我强化，加强意志锻炼。
Z、你认为传统的教育模式能否适应?你讲如何应对? 不能适应。
AA、传统教育三大基石的裂变：1.阅读方式的变革2.写作方式的变革3.计算方式的变革 信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。知识不限于书本、不限于课堂、不限于教师，信息技术、因特尔和虚拟现实使个性化的教育成为一种可能，传统的以班级为单位的教学方式不再适应。信息技术的冲击还反映在教学模式的变化上。远程教学、个别化学习、合作学习、分布式学习、同步教学、异步学习等等新的教学模式已经出现在教育界，并逐渐为绝大多数教师所接受。
如何应对：变教学观念，在传授知识的同时更注重技能和方法的传授;重新组织、安排、更新教学内容;应用现代教学技术手段，探究新的教学模式(如：交互式、合作性，多样化的教学);改变教学方法。
AB、CAI课件的设计与开发流程(学习对象分析、教学目标、评价量规、教学内容、教学环境、教学策略、编写脚本、制作工具选择、教学实施、总结反思)
AC、教学系统设计的基本过程包括:( 前期分析、 确定目标
、制订策略、选择媒体、试行方案、评价和修改等过程)。
AD、信息化教学设计的基本流程(教学任务分析、学习对象特征分析、学习目标分析、评价量规、学习内容分析、学习资源与环境、问题情景创设、教学活动过程、总结反思)
AE、教学系统设计的特征
第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。
教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。成为一种具有操作性的程序。
AF、学校教育面临的矛盾
新的信息不断产生与教材内容相对滞后的矛盾。
新的媒体不断出现与传统教学方式不相适应的矛盾。 新的教学环境与传统培养模式的矛盾 AG、基于多媒体环境的教学组织 (一) 内容组织：新颖：体现新思想、新理念、新知识;科学：符合学生的认知规律;内容: 丰富多彩、形象生动;效果: 开阔视野、拓展知识。递进演绎------人文关怀、引导启发
(二) 过程组织：熟悉环境，合理选择媒体实施教学;操作熟练，有效控制教学过程;加强互动交流，及时响应反馈信息。发现、探索-----获取知识，归纳、总结-----得出结论
(三) 效果评测：课堂内容的延伸;师生交流的桥梁;激发兴趣、提高动机;教师备课、教学评价、教学信息管理。 AH、多媒体课件CAI(Computer Auxiliary Instruction)课件CAL (Computer Auxiliary Learning)课件MCAI(Multimedia Computer Auxiliary Instruction)课件 AI、网络版多媒体课件特点
共享性强，受益面广;对象灵活，使用方便;开放型(协作学习、交流);动态性(易于维护、更新、充实);交互性(课件自带交互功能、BBS、E-mail等)自主性;多媒体型(超链接)
AJ、CAI课件的使用对象(课程学习型、拓展知识型、教师使用、教学型、演示型、情景创设型、学生使用)
AK、信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。大力推进信息化，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。
AL、教育信息化：目标：教育信息化到信息化教育 内容：教育管理与决策信息化、教学过程信息化、学习过程信息化、育人环境信息化。基础：学校教育教学环境信息化 AM、建构主义教育理念：知识自我建构 备课 = 写教案
上课 = 讲教材 教学系统设计 ≠ 教案 教学系统设计 ≠ 课件
教案：分节课进行编写，针对教学内容进行详细描述，顺序递进。 适用：传统教学方式
AN、Intel 未来教育新理念：
1、换位思考：角色转换,学生--教师相互体验、寻找切合点、寻找最佳的信息传播路径(教学设计、教学过程)。
2、感受不同技术对相同内容的传播效果，理解技术的有效性(不同呈现方式，效果不同)。
3、根据教学、学习需要，选择技术、学习技术、利用技术、掌握技术。
4、基于问题的教、基于问题的学。在统揽知识面的基础上，找出结点，以点带面，引导教，引导学，探究式，研究型。
5、逆向教学设计。要深刻体会评价量规的作用。
6、协作交流，自我评价、反思的能力培养。 AM、英特未来教育新理念
一条主线：信息化教学设计;追求的目标：信息化环境中学生高级思维能力的培养;教学核心：问题设计;教学方式：自主、交互、探究、体验式学习;评价方式：评价工具的合理、有效地使用(学习过程的评价，自评，互评);教学资源：资源型学习，教案、课例、作品集，光盘、网站、交流活动、教师网络联盟，人力资源(国外、国内专家，几十万一线教师)互动，资源共享。
第二篇：《教育学》期末考试试题
1、教材就是全部的教学
答：这种说法错误。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。并不是单一指教材内容。
2、学生就得完全听从老师的不应有什么个性的
答：这种说法错误。学生在某些方面是得听从老师，但是，学生还应具有独特性的人，生成性的人，具有自主性的人，整体性的人所以这种说法错了。
3、教育和教学是完全不同的
答：这种说法错误。教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。
4、学生参与学习的积极性高是教师上好一堂课唯一标准?
答：这种说法是错误的。教学目标明确;学生参与学习的积极性高;教学内容正确;教育方法恰当;教学结构紧凑;教学组织合理。这些是评价教师课堂教学质量的基本因素也是评价一堂好课的标准。
第三篇：教育学期末考试试题
一、 填空
1、 教育的实质：一种特定的培育人的社会活动
2、 教育的原则：科学性与思想性的统
一、理论联系实际的原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进的原则、巩固性原则、发展性原则、因材施教原则
3、 杜威提出实用主义教育学说
4、 教育揭示的两大规律：教育与社会发展相联系，教育与人的身心发展相适应
5、 班主任工作的中心环节：组建班集体
6、 教师的劳动特点：复杂性、创造性、示范性、专业性、长期性
7、 判断德育水平的标志(未找出)
8、 教师的素质：高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养、健康的心理素质
二、 简答
(1)影响人发展的因素?
遗传素质——人的发展的物质基础和前提条件 ①遗传素质提供了人的身心发展的可能性
②遗传素质的逐步成熟制约着年轻一代身心发展的年龄特征 ③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响
(2)环境——人的发展的外部客观条件，制约着人的发展的方向、进程和速度
环境——围绕人们周围的客观世界↗自然环境
↘社会环境
社会环境↗家庭环境、学校环境、社会环境
(3)主观能动性——人的发展的内因和动力，对人的发展起关键作用
人们接受环境影响不是消极的、被动的，而是具有主观能动性的，人在社会实践的过程中，接受环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。
(4)教育——在人的发展中起主导作用(即主要的、引导受教育者按照教育者所要求的方向发展的功能：
(1)教育促进个体社会化的功能 (2)教育促进个体个性性化的功能 (3)教育的个体谋生和享用功能
2、如何转化后进生? ①树立正确的教育观念
②深入了解分析后进生原因，有的放失，因材施教 ③热爱关心后进生
④善于发掘后进生的“闪光点”，因势利导 ⑤善于发挥班集体的教育感化作用 ⑥联系学生家长，共同教育后进生
⑦对后进生要有耐心和信心，要反复抓，抓反复 ⑧学会用多元化手段拓宽后进生转化工作的空间
3、教师与学生在教学中的作用及关系?
教师与学生、教与学是贯穿整个教学过程始终的一种最基本的关系。教师的主导作用和学生的主体作用相结合是一条重要的教学规律，它决定了教师和学生在教学交往中和情感交往中是平等互助、相互作用、相互依赖的。因此，教师应该扮演好学习的指导者和帮助者的角色，尊重学生的独立人格，体谅学生的情感和需要，与学生一起全身心地投入活动中去，以自身充满热情、活泼向上的情感表达方式去感染学生，使其产生共鸣，受到潜移默华的影响，并积极创设符合学生心理特点的课堂情景，使课堂心理气氛向健康和谐的方向发展，以促进师生心理在融洽、愉悦的气氛中交往，产生互动作用。
三、 论述
1、 学科课程与活动课程的优缺点?他们对我国基础教育课程改革的影响? 学科课程：强调以学科为中心来设计课程。根据其包含学科门类多寡不同分为分科课程和综合课程两种: ①分科课程：根据各门科学的知识体系，以学科知识为中心来设计的课程。
分科课程能最大限度地保持知识的逻辑性、系统性和完整性，易教易学。但课程缺乏知识间的整合性和联系性，容易脱离学生的兴趣和生活实际。
②综合课程：打破传统分科课程的知识领域，组合了两门以上学科领域构成一门学科。综合课程有利于减少课程门类，避免教学内容的重复，有利于学生从整体上认识世界。但具体操作上难度较大。
(2)活动课程：又称“经验课程”、“儿童中心课程”。它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，有助于发挥学生的主体性，有利于培养学生的操作能力，激发学生的创造力。活动课程的缺陷：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。案例分析
1、 德育原则
2、 教学原则
第四篇：教育学期末考试复习资料
一、简答题
1、教育的经济功能
答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，
是劳动力再生产的重要手段之一。
(2)教育是提高经济效益的重要前提。
(3)教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。
(4)教育可以生产新的科学知识和新的生产力。
2、在素质教育中如何贯彻“五育”
答： 五育虽然相对独立，但在教育实践中，应把五育作为一个统一的整体，才能使受教育者形成合理的素质教育。
德育是教人如何做人处事;智育注重提高学生认识和改造世界的知识和能力;体育关注改善人的身体素质;美育则提升学生创造美、欣赏美的能力;劳动技术教育则为学生将来从事某种职业作精神和技术的准备。
3、现代学校教育制度的变革
答：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限;
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
(4)高等教育的类型日益多样化;
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
(6)教育制度有利于国际交流。
4、教育过程中应当处理好的几种关系
答：(1)间接经验与直接经验的关系
(2)掌握知识与培养思想品德的关系
(3)掌握知识与提高能力的关系
(4)智力因素与非智力因素的关系
(5)教师主导作用与学生主体作用的关系
5、综合实践活动课程的基本特征
答：(1)课程开发主体的多元性、自律性
(2)课程内容选择的生活性、综合性
(3)课程实施方式的自主性、探索性
(4)教学组织形式的个性化
1、学习集团的个性化、弹性化
2、指导形式的个别性、合作性。
(5)课程实施环境的开放性、灵活性
1、学习空间的开放性
2、学习时间的灵活性
6、教师专门的教育素养包括几个方面
答：(1)对所教学科的基础性知识和技能精通;
(2)对所教学科相关的知识掌握牢固;
(3)熟悉了解学科的发展脉络;
(4)熟悉了解该学科领域的思维方式和方法论。
二、分析题
1、教学原则(8个原则9个方法)
教学原则：
一、循序渐进原则
概念：循序渐进原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的循序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
基本要求：
①按教材的系统性进行教学。
②抓主要矛盾，解决好重点与点。
③由浅入深、由易到难、由简到繁。
④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
二、巩固性原则
概念：固化性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。
基本要求：
①在理解的基础上巩固。
②重视组织各种复习。
③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
三、科学性和思想性统一原则
概念：科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。
基本要求：
①保证教学的科学性。
②发掘教材的思想性，注意在教学中队学生进行品德教育。
③要重视补充有价值的资料，事例或录像。
④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
四、理论联系实际原则
概念：理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
基本要求：
①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视引导学生运用知识。
③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。
④补充必要的乡土教材。
五、直观性原则
概念：直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
基本要求：
①正确选择直观教具和现代化教学手段。
②直观要求与讲解相结合。
③防止直观的不当与滥用。
④重视运用语言直观。
六、启发性原则
概念：启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与研究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
基本要求：
①调动学生学习的主动性。
②善于提问激疑，引导教学步步深入。
③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。
④发扬教学民主。
七、发展性原则
概念：发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。
基本要求：
①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
②考虑学生认识发展的时代特点。
八、因材施教原则
概念：因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个人差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。
基本要求：
①针对学生的特点进行有区别的教学。
②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
教学方法：
一、讲授法
教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识，思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。
二、谈话法
谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。亦叫问答法。
三、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。
四、练习法
练习法是学生在教师指导下运用去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。
五、演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。
六、实验法
实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
七、实习作业法
实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动一培养学生实际操作能力的方法。
八、讨论法
讨论法是学生在教师指导下解决某个问题进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法。
九、研究法
研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
2、德育原则(由一段话总结某个原则)
一、理论和实践相结合原则
进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，是他们言行一致。
二、疏导原则
进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
三、发扬积极因素、克服消极因素原则(长善救失原则)
进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
四、严格要求和尊重学生相结合原则
进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
五、因材施教原则
进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
六、在集体中教育原则
进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
七、教育影响一致性和连续性原则
进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。[
三、论述题
1、为什么说“终身教育”是历史的发展趋势?
终身教育是一些古老国家古已有之的一种教育思想，但是随着时间的推移，它的内容和形式都大大向前发展，赋予了它新的内涵与外延。自本世纪60年代起终身教育在全球影响广泛，不仅是教育改革的方向，更日益成为人们谋生与立足社会的必需。
一、发展终身教育的背景
终身教育作为一种现代教育思想已被世界各国广为接受，并且转化为一些国家的教育政策和政府行为。1990年6月日本制定了《终身学习振兴法》，美国、韩国、英国等许多国家也都制定了有关终身教育的法律。
面向二十一世纪，我国正处在社会、经济结构迅速调整变动的时期。新的科学技术迅速发展，技术更新速度之快，前所未有，特别是信息技术的飞速发展，全球化的经济，“国界”的淡化，劳动大军和资本的流动，带来了对教育的新认识与要求。
正如马克思说的“传统是巨大的阻力，是历史的惰性”，传统教育最大的缺点是保守性，同时还缺乏民主性与灵活性，学校与家庭、社会严重脱节，教学同社会生产力联系不紧密等特点，使之很难适应迅速发展的当今社会。
适者生存是现代竞争社会的基本原则，作为“传道、授业、解惑”的教育，必须传授人学会生存的本领。终身教育应运而生，它至少有三个方面的优势。第一，出于确保每个人的职业转换的需要，使失业者的再就业成为可能。第二，有助于获得在各个领域保持高度生产率所必需的新的知识和技术，使曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步。第三，有助于通过在文化方面丰富日益增多的闲暇时间，充实与改善个人生活，提高个人素质。尤其在当今的信息化社会，不断地掌握新的信息和知识成为必要。人的要求也在于人是要以人生的
完善、发展、愉悦和幸福为目的。当今社会已经从只追求人的生理性欲求，向追求高层次的人生目的及以人为中心的社会转换，要求教育的目的不应单纯让受教育者掌握已有知识，而应以培养人的学习能力、选择能力、创造能力和协作能力为目标，这样使得仅依靠现有学校教育是远不够的，要求对人的教育要超越学校教育的范畴，去挖掘人的潜能。显然，终身教育的出现有广泛而深刻的背景，是教育在和社会的互动过程中，应时代要求而作出的对策应答。教育必须培养人们去适应变化了的社会，这是时代的要求。
二、 终身教育的基本特征
1、 含义
终身教育一词由来已久，但其概念的含义是在60年代后才获人们的共识。目前人们普遍认为：人们在一生中所受到的各种培养的总和即是终身教育，它包括正规教育与非正规教育在内的教育体系的各个阶段和各种方式;指的是人从生到死所受的连续的有系统的教育。其内涵至少包括以下三个方面。其一，社会要确保人们适时地进行与其需要相适应的学习机会和条件。其二，社会成员的学习是贯穿其一生的自觉行动。其三，学习不仅仅是通过学校等机构，而且包括图书馆、博物馆、体育文化机构、企事业单位培训及大众传媒。
2、 基本特征
终身教育与传统教育进行对比研究，至少具有以下几个基本特征。第一，整体性。终身教育包括正规的、非正规的各种学习形式，包括学前教育、初级教育、中级教育、高等教育、成人教育和老年教育各阶段。第二，协调性。终身教育以学校为依托，把家庭、社会和工作场所都作为学习的场所，特别要强调学校与家庭、社会及政府考核部门间的相互联系与协调作用，既要把人的一生中各种教育机构协调起来，又要把学习与社会生活协调起来。第三，灵活性。终身教育把学习同个人成长进步、工作岗位变迁、职位进退都有机结合起来，灵活性是变化形势对终身教育的要求，这既是终身教育的方式，也是其优势。第四，民主性。教育民主首先意味着教育机会均等，让更多的人受教育，让更多的人参与教育课程的设置、内容的确定及教育管理。这是终身教育的最大长处，终身教育是对一切人进行教育，它是民主的，而不是英才教育。第五，自我实现。终身教育的目的在于使受教育者做到四个“学会”，学知，学会掌握认识世界的工具;学做，学会在一定的环境中工作;学会共同生活，以培养在人类活动中的参与与合作精神;学会生存，以适应和改革自己的环境。
三、 建立适应终身教育的新机制，以法推动终身教育
1、将终身教育作为制定教育政策的主导思想。转变教育观念，树立终身教育的思想，培养终身学习的风气。以人为本，以学习为中心。
2、采用灵活的办学机制和管理制度，实行开放性的教育体系，使受教育者有宽松的时间与空间。一个人随时都需要、都可能受教育，使终身教育的场所从学校延伸到家庭、图书馆、博物馆、文化体育中心、企事业等中。整建终身学习社会，开发与调动社会学习资源，社会成员参与教育，学校则参与社会社区交流整合。使教育成为一个覆盖全社会的、纵横交错的网络。
3、以法推动终身教育。政府可以通过各种执业资格认定、注册，职称晋升评定等来引导终身教育的发展，对于学习者取得的资格、学历、专业技能等成果给以相应评价的系统，在法律上加以保障与鼓励终身教育的普及。
我国古代庄周说过：“吾生也涯，而知也无涯”，这一论断指明了终身学习的必要性，俄国化学家以捷列夫从他个人经历中体会到：“天才就是这样，终身努力，便成天才”。终身教育改变以往那种单纯以形式上的学历高低来判断一个人能力的不良风气。二十一世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇开放的人。终身教育对向素质教育的转变尤为有利，容易形成一种相对公平的竞争机制，激发各类人才脱颖而出，为中华民族在二十一世纪的伟大复兴奠定人才基础。
2、德育过程是培养学生知情意行的过程
德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含了知、情、意、行四个要素，所以德育过程也是培养学生知、情、意、行的过程。
① 德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。
学校教育的重点，在于培养学生的道德判断力、道德敏感性和道德行动力量，任何德育模式，都不能忽视这三个基本方面。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中的智、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。 ② 德育具有多开端性，要具体问题具体分析。
强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动，或是对任何一个学生的道德教育，都必须严格按照知、情、意、行的机械程序来进行。恰恰相反，德育具有多开端性，在实际的德育工作中究竟应从哪里开始，要具体问题具体分析。
③ 德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。
道德的知、情、意、行各有不同的特点，对它们的培养还不能一概而论，不能用同样方式、方法来对待，为了提高学校德育的实效性，就应该针对知、情、意、行不同的特点和规律而采取不同的德育手段与方法。
第五篇：教育学 期末考试重点复习资料
教育学 期末考试重点
绪论
1.教育学的概念
教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展 A 教育学的萌芽阶段 B 教育学的独立形态阶段
1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年，德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年，赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席，并出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段（3个阶段）
<1>1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版
<2>20世纪初
1901年，德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语 1908年，德国教育家拉伊出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述
<3>19世纪末20世纪初
1916年，美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》（是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的）
1930年，我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。（这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作） D 教育学的理论深化阶段
1956年，美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统（把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标）
1963年，美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》（重视学生能力的培养，提倡发现学习）
1975年，苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》（书中强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展） 3.教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法
第一章 教育的概念
1.教育的概念：是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，也是教育的质的规定性。
3.教育的三大基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统 4.简单了解教育的历史发展P20-26 第二章 教育与人的发展
1.人的发展是整体性的发展，但又可以从不同的角度和层次作出不同的分析。大体上可以分为以下三个方面：
<1>生理发展（机体的正常发展，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善）
<2>心理发展（感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善） <3>社会发展（社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人） 2.人的发展的特点（考理解）
（1）未完成性（兔子生下来就是兔子，人生下来还不是文化学和社会学意义上的人，还只是能变为人的小动物，能否变成人<狼孩>，将变成什么样的人，都是不确定的事情）
（2）能动性（人是能动地、自主地完成和完善的。为教育活动提供了基本的依据）
3.人的发展的规律性（5个）<理解，表现在哪>
（1）顺序性（正常情况下，人的发展具有一定的规律性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。例如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律性。所以要求教育循序渐进地促进学生发展。）
（2）不平衡性（人的发展并不总是按相同的速度直接前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。所以要求教育掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展关键期，促进学生健康发展。） （3）阶段性（人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度是，就会导致质的飞跃。所以要求教育从学生的实际出发，对不同阶段的学生进行针对性教育） （4）个别差异性（每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。所以要因材施教，引导学生扬长避短、发扬个性，促进学生自由发展）
（5）整体性（教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。所以要求教育把学生看成是个复杂的整体，促进其全面和谐发展）
4.影响人的发展的基本因素（遗传、环境、教育、个体的能动性）P34-40 （1）遗传：<1>遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
<2>遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
<3>遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
<4>遗传素质具有可塑性
5.教育对人的发展的主导作用（为什么）P44-51 （1）教育是一种有目的地培养人的社会活动 （2）教育主要通过文化知识的传递来培养人 （3）教育对人的作用越来越大
第三章 教育与社会发展
1.教育的社会功能
（1）教育的社会变迁功能（经济、政治、生态、文化） <1>教育的经济功能
教育通过选择、传承与发展生产经验、科学技术与经济管理知识，培养能够参与各种经济活动的劳动者和专门人才，使社会生产力和经济得到发展。
a 教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径 （个体生命的成长只构成了可能的劳动力，一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，他才能成为现实的劳动力） b 现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
（要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨而复杂的科学研究，发明创造或革新实践外，其技术成果的推广，经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合） c 现代教育是提高劳动生产率的重要因素
（依靠科学技术在生产中的应用，推广和不断革新依靠提高劳动者的素质，扩大脑力劳动者的比重，发挥劳动者在生产和革新中的创造性） <2>教育的政治功能
教育通过传播与宣传一定社会的政治理念、意识形态，调控、主导一定社会的舆论和规范，积极地影响人、引导人，尤其注意通过培养年轻一代的政治理念与品德，以促进和保障一定的社会政治制度与路线的巩固和发展。 <3>教育的生态功能
a 树立建设生态文明的理念 b 普及生态文明知识、提高民族素质 c 引导建设生态文明的社会活动 （2）教育的社会流动功能
是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不痛的社会区域、社会层次、职业岗位、私层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
（义务教育是国家统一实施对所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须给予保障的公关性事业）
第四章 教育目的
1.教育目的的概念
广义：是指存在与人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。 狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。 2.教育目的的层次结构 a 教育总目的
B 各级各类的学校培养目标 C 课程目标 D 教学目标
2.教育目的选择上的两种典型的价值取向：（观点）
（1）个人本位论：认为教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展
<1>教育目的是根据个人的发展的需要制定的。而不是根据社会的需要而制定的
<2>个人价值高于社会价值
<3>人生来就有健全的本能，教育的基本职能就是在于使这种本能不受影响地得到发展
（2）社会本位论：认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的
<1>个人的一切发展都有赖于社会
<2>教育除了满足社会需要以外并无其他目的
<3>教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的 3.马克思主义关于人的全面发展学说（P85-98）
人是社会实践的主体，人类社会历史也只能被理解为人的活动的历史。 <1>人创造环境，同样，环境也创造人； <2>历史是人的正真自然史； <3>个体发展的历史；
<4>一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件，另一方面，为了改变社会条件又需要相应的教育制度。
人的发展实际上是指人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神、面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。 4.我国教育目的的基本点
（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才” <1>要坚持培养劳动者的观念 <2>要坚持全面的人才观念
<3>要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念 （2）坚持全面发展
受教育者个体必须在德智体美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展
（3）培养独立个性
所谓独“立个性”是指德智体美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性，二者的关系式辩证统一的关系
综上，我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
教育方针：教育必须为社会主义现代化建设，服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 5.普通中小学的性质与任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 正确而深入的理解中小学教育的性质和任务，要把握以下基本点： <1>为年轻一代做人打好基础
<2>为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础 <3>为提高民族素质打好基础
第五章 教育制度
1.教育制度的概念：是指一个国家各级各类试试教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
2.学校教育制度（简称学制）的概念：是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.现代学校教育制度的类型（什么学校施行什么制度P117-127） 4.我国现行学校教育制度改革的四个趋势 （1）适度发展学前教育 （2）全面普及义务教育 （3）继续调整中等教育机构 （4）大力发展高等教育
第六章 课程 1.课程的概念
狭义是指一门学科。广义是指所有学科（教学科目）的总和。 明确的说，课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径。
2.课程标准的概念：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以刚要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导文性件。（2001年以前我国称之为教学大纲，2001年课程改革后改成为课程标准） 说明：
课程一般由说明（或前言）、课程标准（明确总目标）、课程内容标准（将总目标具体化）和课程实施等部分组成。
课标在贯彻于落实课程方案中的重要意义：一方面，不仅是教材编制的基本依据，而且是编号教材的前提和不可或缺的一个环节；另一方面，也是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计（即备课）的有效工具。 3.学科课程
（1）概念：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的只是所组成的教学科目 （2）优缺点： <1>重视承认生活分析及其儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标
<2>能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学
<3>强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求
<4>是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材，完全依据成人生活的需要，为遥远的未来做准备，往往忽视儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活与经验脱节，导致强迫命令，使学生处于被动、消极，造成死记硬背而遭受种种诟病 4.活动课程
（1）概念：活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。（也成为经验课程或儿童中心课程） （2）优缺点：
<1>重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力
<2>注重引导儿童从，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组和改造，智能与品德得到养成与提高
<3>强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念
<4>不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成
<5>过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易理性地引导，存在较大难度
<6>对教师要求过高，不易实施与落实，并易产生偏差，学生也往往学不到预期的系统的科学基础知识 5.世界各国课程改革发展的趋势 （1）追求卓越的整体性课程目标
（2）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性 （3）讲究学习方式的多样化
6.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（3）改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 7.我国中小学的课程设置
（1）小学教育，以综合课程为主
（2）初中教育，设置分科与综合相结合的课程，鼓励学校创造条件开设选修课程
（3）普通高中教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育
第七章 教学（上）
1.教学的概念：是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。
2.教学的任务：（首要任务是引导学生能动的学习、运用和掌握科学文化基础知识和基本技能）
（1）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧 （2）发展体力、智力、能力和创造才能 （3）培养正确的思想、价值观、情感与态度
3.教学过程理论的发展（了解，主要了解夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威四人的观点P168-173） 4.教学过程的性质：（P179-183） （1）教学过程是一种特殊的认识过程 （2）教学过程必须以交往为背景和手段
（3）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻雨实现价值目标的过程
5.学生掌握知识的基本阶段（主要有两种教学模式：一是以师生授受知识为特征的传授/接受教学，二是在教师引导下以学生主动探取知识为特征的传授/接受教学）
（1）传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段（传授/接受教学是指教师驻澳通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识传授想他们进行思想情趣熏陶的教学） A 基本阶段
<1>引起求知欲（引导学生做好学习的心理准备，是贯穿教学过程始终的重要因素和任务）
<2>感知教材（培养学生的观察力）
<3>理解教材（感知材料与书本知识相联系，使学生从感性认识提升到理性认识，是教学过程的中心环节）
<4>巩固知识（理解和巩固知识是运用知识的基础） <5>运用知识
<6>检查知识、技能和技巧（通过检查确定） B 注意事项
<1>要根据具体情况灵活运用 <2>注意阶段之间的内在联系不要割裂
<3>每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺少的 （2）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段（问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或构建问题心知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学） A 基本阶段 <1>明确问题 <2>深入探究 <3>作出结论 B 注意事项
<1>要根据具体情况创造性地运用
<2>要善于将学生的好奇心引导到增长还是的探究目的上来
第八章 教学（中）
1.八条教学原则：
A 科学性和思想性统一原则
定义：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。
贯彻方法：a 保证教学的科学性 b 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 c 要重视补充有价值的资料、事例或录像 d 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 B 理论联系实际原则
定义：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。 贯彻方法：a 书本知识的教学要注重联系实际 b 重视引导学生运用知识 c 逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 d 补充必要的乡土教材 C 直观性原则
定义：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
贯彻方法：a 正确选择直观教具和现代化教学手段 b 直观要与讲解相结合 c 防止直观的不当与滥用 d 重视运用语言直观 D 启发性原则
定义：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
贯彻方法：a 调动学生学习的主动性 b 善于提问激疑，引导教学步步深入 c 注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 d 发扬教学民主
E 循序渐进原则
定义：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，是学生系统地掌握基础知、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 F 巩固性原则
定义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速在线出来，卓有成效地运用。 G 发展性原则
定义：是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。 H 因材施教原则
定义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。
2.教学方法的概念：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
3.中小学常用的九种教学方法：讲授法、谈话法（问答法-教师提问）、读书指导法（学生自学，教师指导）、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法
讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。
讲授法可分为：讲读、讲述、讲解、讲演四种
讲读：读（教科书）与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。 讲述：教师向学生描绘学习的对象、介绍学习资料、叙述事物产生变化的过程。
讲解：教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。
讲演：教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。 讲授法的基本要求：
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性 （2）讲究讲授的策略与方式
第九章 教学（下）
1.教学组织形式
（1）概念：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
（2）五种形式：个别教学制、班级上课制（最基本的教学组织形式）、道尔顿制、分组教学制、特朗普制 个别教学制：就是个别指导，因材施教。较有针对性，但不利于学生间的交流。
班级上课制：是一种集体教学形式。把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。（一般认为，中国采用班级上课制上课始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆）
道尔顿制：教师帮忙指定参考书和布置作业等，之后靠学生自学。 分组教学制：根据学生水平分组教学。（能力分组：课程相同，学习年限不同。作业分组：学习年限相同，课程不同。） 特普朗制：分大班、小班和个人三种教学模式。 2.教学工作的基本环节
四大基本环节：备课、上课（关键）、课后教导工作、教学评价 备课：（1）学期教学进度计划 （2）课题（单元）计划 （3）课时计划（也就是教案）<教师要求：（1）专研教材（2）了解学生（3）考虑教法> 上课：六点要求——（1）明确教学目的（2）保证教学的科学性与思想性（3）调动学生的学习积极性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课外作业
课后指导工作：两个方面——（1）做好学生的思想教育工作（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作
第十章 德育 1.德育过程的概念：是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。 2.德育过程的基本规律
（1）是教师引导下学生能动的道德活动过程
a 学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的 b 道德活动是促进德育要求转化为学生品德基础 c 进行德育教育要善于组织、指导学生的活动 （2）是培养学生知情意行的过程
a 德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展 b 德育具有多开端性，要具体问题具体分析 c 德育要有针对性，对知情意行采取不同的方法方式 （3）是提高学生自我教育能力的过程
3.德育原则（是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求）
（1）理论和生活相结合原则（理论联系生活，注重实践，引导学生审视生活、评价生活）
（2）疏导原则<要求>（案例，老师针对某学生的同一问题，教导方式不一样，那么学生的接受程度也就不一样。）
概念：是指进行德育教育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（也被称为循循善诱原则） 基本要求：a 讲明道理、疏通道理 b 因势利导、循循善诱 c 以表扬、鼓励为主，坚持正面教育
（3）长善救失原则（重在引导学生，调动其自我教育积极性，让学生自己克服困难）
（4）严格要求与尊重学生相结合原则<要求> 概念：是指进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（也就是把人当人看）
基本要求：a 尊重和信赖学生 b 严格要求学生 （5）因材施教原则<要求> 概念：是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
基本要求：a 深入了解学生的个性特点和内心世界（这点是进行德育的前提，也是因材施教的前提和基础） b 根据学生个人特点有的放矢地进行教育（也就是有针对性的教育） c 根据学生的年龄特征有计划地进行教育
（6）在集体中教育原则（即依赖学生集体来培养学生的某些品质，例如社会主义、集体主义品质）
（7）教育影响一致性和连贯性原则（有目的、有计划的协调好学生各方面的教育，是各个方面相互配合、协调一致、前后连贯发展，保证学生品德发展）
4.教育途径与方法（了解）
（1）德育途径：（学校的全部生活，学生参与的各种活动和交往） a 思想政治课与其他学科教学（重要途径） b 劳动和其他社会实践（重要途径） c 课外活动和校外活动（重要途径） d 学校共青团、少先队活动（重要途径） e 心理咨询（有效途径）
f 班主任工作（重要而又特殊的途径） g 校园生活
（2）德育方法：（即用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法）
a 说服（摆事实、讲道理） b 榜样（模范）
c 锻炼（组织学生参加实践活动）
d 修养（教师指导学生自我反思、自我调节，从而完善自我品德） e 陶冶（创造情境，让学生在潜移默化中改变）
f 奖惩（包括表扬、奖励与批评、处分。即对学生的思想和行为作出评价）
g 制度（构建良好的学校制度，引导和规范学生）
第十三章 综合实践活动
1.综合实践活动的基本内容 （1）研究性学习 （2）社区服务与社会实践 （3）劳动与技术教育 （4）信息技术教育
第十四章 班主任
1.班集体的形成阶段 （1）组建阶段 （2）核心初步形成阶段 （3）集体自主活动阶段
第十五章 教师
1.教师劳动的特点
复杂性、示范性、创造性、专业性 2.教师的素养 （1）高尚的师德
<1>热爱教育事业，富有献身精神和人文精神 <2>热爱学生，诲人不倦 <3>热爱集体，团结协作 <4>严于律己，为人师表 （2）宽厚的文化素养 （3）专门的教育素养 <1>教育理论素养 <2>教育能力素养 <3>教育研究素养 （4）健康的心理素质