一、微课在新时代高职概率统计中应用研究的背景
(一) 研究现状
概率统计课程作为高职院校工科专业的一门公共基础课, 其属于数学课的一部分, 和语文、英语一样有个共同特征, 大部分都是理论课, 高职学生在这些理论知识获取的基础之上才具备了学习实践课条件。概率统计的理论知识都是课本上的知识点, 而目前高职院校招收的学生高考分大多在200多分, 这些学生本身学习能力较弱, 很多学生在进入高职院校之前数学成绩就很不理想, 很多学生甚至对数学有一种畏惧感, 而概率统计又是高等数学中的难点, 往往就造成概率统计课学生“逃课”“缺课”现象, 使得考试及格率很低。
大部分学生尤其是高职的学生, 上课的集中注意力时间大部分在十分钟以内, 而微课刚好满足这个条件, 微课这种短小精悍的教学模式一推开马上就受到了学生的喜爱, 学生的到课率有很大的提高, 学生每节课都盼着老师拿出个“洋玩意”, 微课在概率统计课堂的应用, 不仅很好的调动了学生学习的积极性, 同时因为微课可以随时随地的学习, 帮助学生不仅可以在传统课堂里学习, 还可以让学生在生活中的任何时候都可以学习。
(二) 研究意义
因为高职高专学校对实际生产实践的要求远远高于文化课, 学生往往会淡化文化课, 轻视文化课, 学习动力严重不足。近年来, 随着时代的发展, 随着各层次微课竞赛的开展, 微课教学对教学改革的影响受到了很多教育工作者关注。“互联网+”模式逐渐进入人类的生活, 以共享为理念的开放教育资源的发展, “微”教学模式在全球范围内兴起, 微课作为“微”环境下的产物, 更是广泛应用于高校各个学科专业的教学实践中。以概率统计课程为例, 分析传统概率统计课程课堂教学存在的问题, 介绍微课教学与传统课堂教学的差异, 通过连续型随机变量概念的微课制作, 结合概率统计课程和微课的特点, 探索微课应用于概率统计教学的有效性问题, 可激发学生的学习积极性, 提高教学效果。
(三) 研究价值
高职高专的学生在高考录取时属于末班车, 在学习程度上比一般的本科院校学生相对弱一些, 但这些学生并不是真正学不会, 他们身上大多有些不好的学习习惯, 不能够持续性的去学习。但我们在课堂教学中引入微课以后, 能明显地感受到学生的学习兴趣增加了, 大部分学生能够坚持上完新课, 还出现了很久没有的抢位现象。另一方面微课可以实现资源共享, 可以利用各种移动终端设备和学生进行互动分享, 也拉近了与学生的距离, 另外我们再结合课堂上传统的讲解, 使高职高专学生对概率统计中比较难于理解的理论部分, 能够快速掌握, 这种新的教学模式的开展, 得到绝大部分学生的认同, 效果自然很明显。
二、微课在新时代高职概率统计中应用研究的过程
(一) 课题研究的目标和内容
本课题以现在我院17、18级工程技术专业和会计专业学生为研究目标, 制作教学微课, 首先要明确教学目标, 对现有的课程内容进行整体把握, 结合学生学情、专业特色, 明确本节课在整个课程中的定位, 进而确定本节课的重点、难点、教学目标、教学方法。在微课课堂教学过程中, 制作微课的教师可以根据新课的特点, 切入与授课内容相关的数学史方面的视频作为背景材料, 引起学生的兴趣。
课题研究的创新点:目前微课在概率统计中运用的比较少, 概率统计教师使用微课教学仍处于萌芽阶段, 相对于新时代的教学改革相对滞后, 在新时代的概率统计课堂教学中, 引入以微课为主导的混合教学模式是本课题的创新点。
(二) 课题研究制定的措施
1. 对学生进行调查
组织课题组教师对15、16级学生进行电话或问卷调查, 主要是查询学生对概率统计学习中各个模块的难易程度, 对于大部分学生公认的难点优先设计微课 (制作微课需要耗费大量的人力物力) 。也是为了在对17、18级学生教学时更好的更有针对性的设计微课。
2. 对教师进行调查
组织课题组的教师对我院概率统计的任课教师和擅长微课制作的教师进行调查, 咨询和预估在微课设计中遇到的问题及改进方案, 并对发现的问题进行讨论, 制定解决方案。没有调查就没有发言权, 用事实说话, 在概率统计教学中寻找利用微课与传统教学手段混动结合的最佳切入点, 实现讲课效果的最大化。
三、微课与传统教法在高职概率统计中的混合应用
(一) 微课与其他多媒体教学的联系
微课迎合了新时代教育信息化的发展, 它是一种随着时代的发展产生的崭新教学方式, 一般通过6-8分钟视频讲清楚一个较难的知识点。在高职高专概率统计的教学过程中, 我们可以采用切入“微课”的混合教学模式, 在课前发布教学任务, 使部分容易的知识点在课前完成, 在正式课堂上可以组织学生分组讨论进行深层次的探究学习, 循循善诱的引导学生完成学习任务。
(二) 把微课与传统的课堂教学混合在一起
大部分高校上课一般是两节连上, 合在一起共有100分钟, 如果在整节课中完全进行纯理论内容的讲解, 肯定达不到较好的教学效果。而想在传统的课堂教学中, 让学生学得有声有色, 取得明显的教学效果, 就要对现有的传统教学方式进行改革, 并将微课与传统教学混合在一起, 尽可能运用多种教学方式, 让学生产生自主学习的动力, 从而提高教学效果。
(三) 微课在高职概率统计中的应用实施步骤
1. 查阅资料, 制作微课
制作微课, 首先要明确概率统计课程教学目标, 对现有的课程内容进行整体把握, 结合学生学情、专业特色, 明确本节课在整个课程中的定位, 通过对学情、教材的分析, 根据课程大纲的要求, 学生在学习之后应达到如下目标: (1) 知识与技能。理解定理, 掌握其计算或证明方法, 能利用其解决生活中的实际问题。 (2) 过程与方法。观察生活中与概率统计知识相关的自然现象, 揭示事件发生的科学规律, 进一步得出现象背后的概率统计原理, 最终利用该定律解决实际的问题。
2. 提前预习, 提出问题
为了取得好的学习效果, 任课教师在上课前几天要通过班级微信群发布上课任务, 把提前制作好的微课上传到相关学习网站, 让所教班级的学生在课前完成新知识的预习。与此同时, 要求学生完成教师布置的预习作业, 并提出对新课的问题和疑问, 可以将问题上传给老师, 也可以将自己提出的问题带到课堂上进行探究性的互动学习, 从而加深对知识的理解。
3. 课堂交流, 探究新知
根据概率统计的教学大纲以及学生看完微课后反馈的问题, 并结合该节课的重点和难点, 提炼出有代表性的问题, 有效的组织学生进行知识探究活动, 充分调动学生自主学习知识的积极性。在此过程中, 教师只是知识的引导者, 学生才真正是“学习的主体”, 不再是被强制学习的“机器”, 让学生成为概率统计知识的主动学习和思考者, 因此会把知识学习的更好。这样的教学效果当然比传统的教学模式好得多。
4. 课后回顾, 提高能力
概率统计这门课理论知识比较抽象, 我们利用微课教学, 不仅可以提高学生的学习效率与深度, 而且在课后可以随时学习。学生在学院相关制度约束下, 在课堂教学结束以后规定的时间内, 要根据自己对课堂内容掌握的具体情况, 有目的的播放相应知识点——微课进行复习、巩固, 突破课堂中遇到的难点, 抓住知识的重点, 起到加深理解升华的作用。同时完成相关作业, 并自我判断自己是否掌握了所学知识, 达到了学习目标。
四、结束语
微课的制作是需要花费很大心思的, 新时代的教师, 应该树立“活到老, 学到老”的思想和决心, 新时代教师更应具有强大的接受新鲜事物的能力, 同时, 还能够熟练的使用手机软件, QQ和微信, 综合运用新时代的教学设备, 实现个性化精品教学, 使概率统计课程的学习乐于被学生接受, 从而大大提高学习效果。
摘要：随着互联网“微时代”的到来, 人们对信息获取的方式发生变化, 信息内容也开始朝着片段式碎片化的方向发展, 讲究知识信息的微小化, 由此创造了基于互联网的微时代。笔者结合高职学生的特点, 将微课作为一种新兴的教学方式在概率统计课程教学中应用, 不断进行教学方法的改革, 不断提高“微课”的实际应用效果, 也为以后更好的进行概率统计教学探索新的路径。
关键词：微课,概率统计,高职,课堂教学
参考文献
[1] 芮广亚.微课在高职数学教学中的应用探析[J].环球市场信息导报, 2018 (10) :79.
[2] 胡铁生, 黄燕明, 李民.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) :36-45.
[3] 黄远敏, 杨龙, 李英华, 莫刘刘.微课在概率统计教学中的应用[J].教育观察, 2017, 6 (11) :117-118.