探究是人类最基本的学习方法, 但并不是所有的学习过程都必须是探究性的, 开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料具有一定的难度, 探究的问题具有新颖性, 否则就没有探究的价值。试想, 如果一个从目的到内容再到方法、步骤甚至连表格都画好了的实验活动设计, 能够被冠以探究的名称吗?探究教学中要求学生探究的问题必须能够激发学生的探究欲望、激活学生的思维, 是经过教师精心设计的问题, 而不是漫不经心的发问, 所以历史探究学习在内容的选择上要做到“四性”统一。
1 探究问题的选择要力求科学性
首先, 这符合历史学科的特色。历史学本身就是一门学问, 历史知识必须是客观而真实的, 绝不能虚构、伪造、凭空杜撰, 这就要求我们在选择历史探究性问题时要注意选题的科学性, 应尊重历史, 客观而真实地反映历史的本来面目。在一些戏剧中, 曹操都被塑造成一个“白脸奸相”的形象出现在舞台上, 这是不符合历史事实的。曹操作为三国时期一位伟大的文学家、政治家、思想家在中国的历史上有着举足轻重的地位。他的《观沧海》、《短歌行》、《龟虽寿》、都是脍炙人口的名篇, 他重用有才能的人, 礼贤下士, 官渡之战以少胜多, 虽然赤壁之战中失败, 统一中国的抱负落空, 但这并不能掩盖他的光辉, 如果只凭直觉称曹操为“奸相”, 无疑会闹出笑话。
其次, 符合学生的认知水平和心理特征。学生是学习主体, 因此在探究性学习内容的选择上, 必须以了解学生为前提和依据。了解学生已经具备的历史知识, 了解他们的兴趣、爱好和对一些历史的初步认识, 因为新知识的获得是建立在原有知识的基础之上, 温故才能知新, 定位太高, 超出学生的认知范围, 可能导致学生产生畏难情绪, 只做泛泛之谈, 也起不到体验创造、研究的效果。这就要求教师设计的问题必须符合教学和发展的“最近发展区”理论。我们形象地称之为“跳一跳, 摘桃子”。这个桃子不是伸手可得, 而是需要跳一跳才能摘到手, 但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时, 一定要把问题落在学生的最近发展区, 这样的问题才是最有探究价值的。太难或太易都没有探究价值。
2 探究性问题的选择注重情感的教育, 力求思想性
历史课是思想教育的主阵地之一。要使历史探究性学习可以有效的陶冶学生的情操、升华情感、调动学生主动探究的积极性, 就必须从力求选题的思想性开始。在这点上, 历史学科有着得天独厚的条件因为历史学科的知识不仅综合性强, 涉及各个方面的内容, 而且有血有肉有情节。有声有色地描述爱国英雄的光辉形象, 淋漓尽致地揭露民族败类的卖国行为。通过教师启发诱导和情绪感染, 以及引人入胜的教学。从而使学生产生共鸣, 并且深化到自己的感情中去, 占为已有。例如讲述在鸦片战争中, 广州虎门的守将关天培, 在琦善拒发援兵时, 仍孤军奋战。受伤数十处, 血流如注, 仍继续战斗, 忽从背后飞来一炮弹, 穿透他胸膛才倒地。在中日甲午战争中的黄海战役里, 邓世昌船沉之后拒绝士兵送来的救生圈, 同时拔开用嘴衔着他辫子的爱犬, 放弃那苟且偷生的希望, 宁可自杀殉国的壮举。缅怀这些民族英雄, 他们誓死抗击外来侵略, 为国捐躯的爱国精神。通过对历史的学习, 学生逐步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感, 培养爱国主义情感, 形成建康的人格和审美情趣。并且化感情为力量, 为社会主义建设而奋斗。
3 历史探究性问题的选择还要力求广泛性
历史知识是综合性、多样性的。从时间上看, 上下五千年, 贯穿古今;从空间上看, 纵横五洲四海, 涉及世界各个国家、各个地区;从内容上看, 包罗万象, 涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。它与语文、政治、地理、音乐、美术等课程有着密切的联系。历来就有“文史不分家、政史不分家、史地不分家”之说。在教学中, 历史教师可根据这些课程的内在联系, 指导学生选择探究性问题, 在学科渗透中扩展历史学习的空间, 培养学生的知识迁移能力。如在《甲午中日战争》的教学中, 联系文学作品, 引用屈原的《国殇》和爱国诗人黄遵宪在甲午战争期间创作的诗歌《哀旅顺》, 创设历史情境;联系地理知识, 从《马关条约》中规定开放的通商口岸与两次鸦片战争后开放的通商口岸地理位置的不同, 认识帝国主义对中国侵略的步步深入;联系日本明治维新的历史, 从近代中日两国的发展步伐, 比较中日两国的不同命运;结合世界史上关于《国际歌》的介绍, 以学唱《国际歌》为题, 将音乐引进历史课堂等。
4 历史探究性问题的选择要聚焦时证热点、联系现实生活, 力求时代性
英国史学家爱德华·霍列特·卡尔说:“历史是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈”。即从认识论的角度看, 历史知识不仅是指过去发生的事情, 实际上它还包含人们对过去所发生事情的认识。人类历史的长河奔腾不息, 过去、现在和未来同处于这条不间断的长河中, 过去了的东西总是或多或少, 以这样或那样的形式, 浓缩在现实之中。昨天是今天的基础, 今天是昨天的发展, 其间含有继承和发展的关系。所以, 探究历史决不能脱离现实, 必须与现实紧密地联系在一起体现其时代性。这就要求教师和学生在探究性问题的选题时, 应贴近学生的生活, 贴近社会生活的社会热点。
如:讲授《科索沃战争》一课。上课时, 适当插入美国肆意践踏联合国宪章和国际法准则的内容, 让学生查找资料, 用事实来击穿美国自联合国成立以来的种种霸道行径。学生们从中美撞机事件到北约袭击我驻南联盟使馆, 再借联合国之名从侵略朝鲜到发动越南战争。学生所举的例子已远远地超出教材的内容, 充分地揭露了美国肆意践踏联合国宪章和国际法准则的行径。紧接着我又提出两个问题:美国为什么如此霸道?我们中国是怎样维护联合国宪章和宗旨的?探讨我们应该如何去反对霸权主义, 维护世界和平。
“热点问题”往往是影响较大, 学生有所耳闻的事情, 把社会热点与教学内容中的重、难点相结合, 寻找相互碰撞产生的思维火花, 往往能够激发学生主动参与的积极性。概括地说, 国外、国内尤其是当地发生的富有浓郁地方色彩的事件都可以成为拟设历史探究性问题的重要源泉。
总之, 历史探究性学习内容的选择必须核心化。在选题时应把握科学性、思想性、广泛性、时代性的原则, 并力求“四性”统一, 争取以此为契机, 激发学生的探究热情, 让学生从探究性学习的选题开始学会研究和创造, 并从中体验研究和创造。
摘要：历史教学中进行探究式教学是当前教学改革的热门话题之一, 但并不是所有的学习过程都必须是探究性的, 探究教学中要求学生探究的问题要做到科学性、思想性、广泛性和时代性相统一。
关键词：历史探究,科学性,思想性,广泛性,时代性