数学是一门比较抽象的基础学科, 对于中职学生来说, 学好数学有一定的难度。据调查, 85%以上的学生在数学学习上存在着程度不一的困难。如果仍沿用传统的“教师讲, 学生听”的教学方式, 不仅不能达到教学相长的目的, 反而容易导致学生的厌学情绪。对此, 笔者认为, 中职数学课教学应根据学生实际情况, 创新数学课教学模式和考核模式, 努力使学生在轻松的环境下学习。
1 贯彻“以人为本”的教育理念, 重视对学生的“心理重塑”, 促进和提高学生学好数学的兴趣
在现行的高中段分流招生模式下, 中职学生是带着“学习失败者”的心理阴影跨进职校大门的。这些学生在初中学习阶段, 由于各种各样的原因, 他 (她) 们学业成绩处于学习群体的中下游, 学生的学习的兴趣得不到有效的激发。学生进入中职学校后, 数学教师往往考虑得多的是如何上好每一节数学课, 对学生的心理教育重视不够。笔者认为, 应按照科学发展观的要求, 从学生实际出发, 在教学中贯彻“以人为本”的理念, 一方面要注重对学生心理教育, 帮助学生摆脱心理阴影, 重塑学生学好数学的信心, 并加强对学生在学业发展转折期的信心辅导, 使学生能看到自身的长处和努力方向, 积极调整心态, 振作起来, 而不是片面地考虑如何向学生传输知识。另一方面, 教师要牢固树立“服务学生”的责任意识, 从提高学生对数学学习的兴趣入手, 在学习方法上加强对学生引导, 帮助学生克服学习上的困难, 及时鼓励努力学习或有所进步的学生, 让学生逐步享受到学习数学的喜悦, 不断提高学生学习好数学的自信心。只有这样, 才能打开中职数学教学的新局面。
2 根据社会对人才的需求, 改革数学教学内容
教育部职业教育与成人教育司2009年工作要点中提出, 中等职业教育必须“坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点, 深化职业教育改革, 推动中等职业教育实现规模、结构、质量和效益协调发展, 促进职业教育与成人教育事业科学发展, 培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者和技能型、应用型人才”。因此, 笔者认为, 中职数学教学也应根据社会对人才的需求, 以提高质量为重点, 立足于服务中职专业课, 突出专业课程为主, 文化基础课程为辅, 深化数学教学改革。教学要求、计划、内容应根据学生的专业情况和市场需要而调整。
第一, 明确中职数学教学的指导思想:以就业为导向, 教学为专业服务, 为专业教学提供知识支撑, 使学生掌握必备的文化课知识, 以适应专业学习、劳动就业和继续发展的需要。因此, 数学教学要坚持“必须、够用、可教”的原则, 即掌握职业技能和就业所必须具备的并以够用、可教为准, 根据学生入学基础, 按人才培养规格, 确定课程的内容、深度和广度。如我校设置有会计专业、模具专业、文秘专业、电子商务等不同的专业, 这些专业对数学的要求程度不尽相同, 因而数学课的教学应按专业需求进行取舍, 强调能力本位, 突出技术、技能的训练地位, 对课程内容进行重组和调整, 构建一种新的课程体系。如会计专业学生毕业后大部分在银行、企业和商场等单位从事会计、出纳、营销等工作, 在设计《指数函数和对数函数的应用》、《数列》等内容的教学时, 应密切联系会计学科中的实际问题, 设计出用指数函数和对数函数、数列的知识解决学生在今后工作中, 经常要计算的存 (贷) 款利息和利润等问题的案例, 对不同专业进行不同的数学教学。到目前为止规模最大的中等职业教育数学课程改革, 将在全国范围内启动, 这将引领中职教材的新一轮革命, 给中职数学教学改革带来了新的契机。
第二, 中等职业学校的生源状况决定了中职数学教学应具有低起点的特点;中职学校人才培养目标决定了中职数学课与普通高中课在内容程度上应有一定的区别。中职学校数学教学应是“低起点、抓基础、重应用”。“低起点”即结合学生的文化基础实际, 采取补习的办法与学生原有的基础相衔接。“抓基础”即降低教学的重心, 降低教学的要求, 着眼点在于基础知识的教学, 落脚点在于教会。“重应用”即突出学科应用能力的教学和综合素质的提高, 突出为专业教学服务的功能。
第三, 应当突出贯彻“因材施教”的教育方法。数学教学应该对学生突出因材施教原则。我国古代教育家、思想家孔子提出“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 主张“因材施教, 因人而异”。如果今天片面强调统一的数学教学模式和教学内容, 学生必将对学习数学失去信心, 就会出现学生更加厌学的局面, 而这又与素质教育的要求的“把每个学生的智力发展引导到最适宜于他的先天素质的轨道上去”相背离。数学教学应当面向全体学生, 实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、人人掌握自己专业上所需要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”, 让每一个学生在他最适宜的个性潜能发展的思维领域成人、成才、成功, 从而实现自身价值, 这也是我们中职学校培养人才的目标所在。因此, 数学教学中应结合学生的实际, 采取分层教学等方法进行教学, 改变过去同一个班的学生数学学习的差异给教学带来的负面影响。对有一定数学基础并对数学知识学有余力的同学, 可开办数学兴趣班, 充实教学内容, 以满足他们的学习需要;对的确学不好数学的学生降低难度, 如:第一、二学期学一些最简单、最基本的知识;在第三学期学生可以结合专业特点, 突破学科界限, 按需而学, 有选择地学习数学知识, 使学生都能在职业学校找到适合于自己的教育, 得到充分的发展和提高。
3 提倡创设趣味教学, 激发学生学好数学的兴趣
数学课学得不好的学生, 其心情大多处在厌烦的抑制状态, 常感到学习数学枯燥无味, 进而逐步丧失了学好数学的原动力, 老师教得苦, 学生学得差, 达不到应有效果。心理学认为, 人对新鲜事物都有敏感性、好奇心, 具有强烈的自我表现和好胜心理。根据这种心理, 在数学教学中, 应改变传统的讲授方法, 设计出新颖的教学过程。创设趣味教学, 把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物, 去激发学生的学习兴趣, 最终达到转变学生的目的。
创设趣味教学, 就是要求教师把教学的内容和学生实际结合起来, 精心选择生活实际中能引起学生共鸣、兴趣的事例, 设置课堂教学情景, 其中包括设问、比喻、悬念等, 去激发学生思考, 激发学生的兴趣, 从而提高学生学好数学的自觉性。笔者认为杭州市美术职业学校的毛周根老师提出的设计“求趣”的课堂教学方法值得在中职学校数学教学中借鉴和推广。“乐趣教学”是一种不同于普通教育, 充分体现中等职业教育和中职学生特点的数学教学法, 其基本精神为:教学不仅仅从课本出发, 而是充分重视周围事物和学生生活体验的作用, 将教材内容与日常生活相联系, 注重数学书本知识与日常生活相结合的实际应用, 在活跃融洽的气氛中, 能过轻松活泼的对话、讨论、游戏等方式, 使学生在“学以致用”的过程中获得数学知识和技能。笔者曾尝试实践过这种教学方法, 针对目前学生“每况愈下”的学习状况及数学课越来越难教的实际情况, 笔者就在改进教学方法和教学手段上下功夫, 在教学中努力创设轻松环境, 趣味导入新课, 在创造趣味性时尝试联系新闻事件、经典的人物故事、游戏活动等各种有趣的, 贴近学生生活的素材, 力求以生动乐趣吸引学生, 使学生产生对数学的兴趣, 收到较好效果。如在讲授概率的内容时, 可尝试联系学生熟悉又感兴趣的以下实例引入新课:2009年秋季校运会将在我校举办, 这是同学们展示自己的最好机会。申报2009年校运会仪仗队的竞争非常激烈, 最初有10个班级提出申请, 三年级5个, 二年级3个, 一年级2个。请同学们思考几个问题:在这十个班级中任意抽取一个班举办2009年校运会仪仗队, 那么: (1) 选中三年级的概率是多少? (2) 选中二年级的概率是多少? (3) 选中三年级或者二年级的概率是多少?学生必定非常关注, 急于知道问题的答案。这时教师及时启发引导学生思考, 提供给学生交流讨论的机会, 创设情境让学生主动参与、思考探究, 让学生回答, 教师进行讲评, 使他们通过自己的智力活动, 主动获取新的知识, 从而激发学生的求知欲和学习兴趣。另外, 在数学教学中, 还可根据教学内容, 组织学生参加社会实践活动, 为学生创造运用数学的环境, 引导学生亲手操作, 如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等, 把学数学和用数学结合起来, 使学生学会用数学解决身边的实际问题, 在实践中体验用数学的快乐, 激发学生的学习兴趣, 最终达到转变学生的目的。
4 改革学生数学学习成绩的评价方法, 使评价能反映学生的学习状态和结果
中职学校教育要求学生:“应当掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能, 具有较强的就业能力和一定的创业能力”。因此, 中职数学教学必须积极主动的适应专业的需要, 适应就业的需要, 应以学生的专业应用技能评价为主, 不宜用简单的文化理论课测试成绩来评价学生。应改革过去考核标准“一刀切”的考试模式, 对学生区别对待, 实行分层考核对成绩特别差的学生, 期中和期末考试可实行分层考试。即采用A、B两种评价标准组织考核, 分A、B两套试卷, 基础较差学生考B卷, 考试内容为最基本的甚至一些书上直接找得到的内容, 对个别基础太差的学生, 还可酌情实行B卷和开卷考同时进行的方法。笔者以一个学期为限, 对所教会计专业的学生曾尝试过这种考试方法对差生的期考采取了B卷和开卷同时进行的方式, 取得了较好的效果, 在所教会计专业的一个班中, 原来有9人期中考试不及格, 到期考时仅有2人不及格, 提高了及格率和学生学习数学的信心。
总之, 数学作为文化基础课, 它是学好其他学科, 特别专业课的基础, 学生数学学习水平的好与否, 直接影响到学生专业课的学习。为了使学生得到更好的发展, 需要数学老师不断更新观念, 对数学教学进行改革探索, 科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段, 使数学教学更有助于促进学生文化基础知识的提高和学生整体素质的提高, 从而达到为社会培养出较高素质的实用型人才的目的。
摘要：当前中等职业教育数学课的教学模式已非常脱离学生实际, 数学课程教学的改革势在必行, 应当把“以人为本”的教育理念贯彻到数学课教学中, 重视对学生的“心理重塑”, 从学生的实际出发, 积极创设趣味引导或唤醒学生对数学学习的兴趣, 实行分层教学, 改革数学课成绩的考评方法, 树立学生学好数学的信心。
关键词：心理重塑,分层教学,创设趣味,改革考评
参考文献
[1] 程江平, 董春华.中职数学“乐趣教学”的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2004 (34) .