高等幼儿师范学校的培养目标和学生现状不同于普通中学与一般的职业中学, 这决定了幼师语文教学有着自己的特征, 因此对语文教材的要求也有别于其他类型学校。新形势下考察高等幼师教育对语文教材的要求有助于幼师语文教师在教学活动中有效使用教材, 提高语文教学质量。
1《幼儿师范学校语文教学大纲》与《普通高中语文新课程标准》对照解读
2000年《幼儿师范学校语文教学大纲》全国颁行, 它结束了建国50年幼儿师范学校无语文大纲的历史。和《普通高中语文新课程标准》 (以下简称新课标) 比照阅读, 可以发现, 它明显突出了语文学科的幼儿师范教育特征。
1.1 性质、任务和指导思想
两者对语文学科的性质表述是完全相同的, 即“语文是最重要的交际工具, 也是最重要的文化载体。”对语文学科的任务的表述区别很大。新课标这样表述:“语文学科是一门基础学科, 对于提高学生思想道德素质、科学文化素质, 对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习, 对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化, 提高国民素质, 都具有重要意义。”《幼儿师范学校语文教学大纲》则这样说:“幼儿师范学校语文学科是基础学科, 又具有专业学科的性质。幼儿师范学校语文学科, 对于培养学生的语文能力和从事幼儿教育的职业能力, 对于学生学好其他学科以及今后继续学习和发展, 对于提高学生的思想道德素质, 具有重要意义。”这就决定了幼师语文教学的指导思想:“幼儿师范学校的语文教学, 必须贯彻国家的教育方针, 面向现代化, 面向世界, 面向未来;必须以学科的教育理论为指导, 联系现实生活, 加强语文实践, 积极进行教学改革, 注重培养创新精神, 提高教学质量, 必须突出幼儿师范特色, 为培养合格的幼儿教育师资打下坚实的基础。”
1.2 教学目的
《幼儿师范学校语文教学大纲》对语文教学目的的表述强调使学生具备“较强的听话能力、说话能力”、“具有从事幼儿教育的职业口语能力, 一定的幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力”、“幼儿师范学校语文教学, 要引导学生开阔视野, 发展智力, 发展个性, 形成健全人格。”
1.3 教学要求
《幼儿师范学校语文教学大纲》的教学要求和内容分为阅读能力 (13条) 、写作能力 (9条) 、听话能力 (3条) 、说话能力 (4条) 和教育能力 (2条) 五个方面共31条要求。这五个方面都突出幼师专业性质, 尤其是第五点教育能力规定:具有指导幼儿园教育活动的口语能力, 引导幼儿正确地运用口语进行交往, 适当地运用幼儿化语言和态势语开展教育活动, 根据幼儿园教育活动的需要, 选择相宜的文质兼美的幼儿文学作品, 生动地朗读、讲述、表演幼儿文学作品。同时说明确定教学内容的原则是:适应素质教育和专业教育的需要;基本、实用、精要、有序;注重培养能力, 发展智力;符合学生生理、心理特点和接受能力;吸收语文教学理论研究和实践的新成果;注重与九年义务教育初中语文教学内容的分工的衔接, 以及与其他有关学科的联系和配合。
1.4 教学评估
《幼儿师范学校语文教学大纲》对教学评估规定:不要以考试分数作为评估师生的唯一依据。要注重平时成绩。语文考试, 要着重检查能力, 考试方式要多样化, 要以主观性试题为主, 鼓励学生有创见。
2 高等幼师培养目标与学生现状
幼儿师范学校现阶段的培养目标是让学生具有较高的思想素质、较广的科学文化基础知识和素养、较强的幼教职业能力, 能说较标准流科的普通话, 具有较强的听力和口语表达力, 书面表达要求做到观点正确, 文句通顺, 内容充实, 层次分明, 面对幼儿这一既具有幼稚性、未成熟性而同时又是幼儿积极主体性的受教育群体, 教师既是其身心健康的护理者、认知发展的促进者、适宜环境的营造者, 同时又是其游戏的参谋与同伴、社会化的指导者、积极行为的鼓励者和健康人格的塑造者, 并成为具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。
五年制高等幼师学生是初中毕业生, 近几年, 由于“普高热”的影响, 报考幼师的生源质量普遍下降, 学生底子薄, 文学素养较差;他们正处于世界观、人生观、价值观形成期, 即人生的可塑期、成长期, 古人云:“文以载道”, 语言文字是生活在社会的人们用以表情达意的工具, 语文教学从语言文字入手, 在提高学生语言表达能力的同时, 对其进行思维的启迪, 方法的培养, 情感、态度、价值观的熏陶, 引导学生开阔视野, 发展智力, 发展个性, 形成健全人格。一套优秀的、适用的语文教材对学生和教师来说都至关重要。
3 高等幼师语文教学现状对教材的要求
有以上分析可知, 幼师语文教学有着自己的特征, 因此对语文教材的要求也有别于其他类型学校。
3.1 文本的特点
《普通高中语文课程标准 (实验) 》明确指出:“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”, 并强调“教材选文要具有典范性, 文质兼美, 富有文化内涵和时代气息, 题材, 体裁, 风格丰富多样, 难度适度, 适合学生学习”。
(1) 选文的适应性。
从教育心理学的角度看, 维果斯基的“最近发展区”理论认为:“在学生认知实际发展水平 (能够独立任务) 和潜在发展水平 (在帮助下完成任务) 之间有一个最近发展区。我们教学的任务就是给予学生适当的帮助, 使他们能够顺利渡过最近发展区, 将其潜在发展水平变成实际发展水平, 以实现其认知的发展。从难度深度来看:教材选文一定要难易适度。太难了学生接受不了会丧失自信心, 太容易了又会让学生提不起兴趣而挫伤学生的积极性。”幼师学生本身的基础文化课知识不扎实, 学生的欣赏领悟和接受能力与普通高中的学生相比有一定差距, 对其要求也应该有所不同, 因而课文选材的深度、难度都应有所不同。
(2) 选文的时代性。
语文课程与时代的紧密联系, 决定了教材的时代性。社会在发展, 知识在更新, 人们的价值观念也在变化, 语文教材也应该适应这些变化。叶圣陶先生认为:“最理想的方法是依照青年的需要, 从青年生活上取题材, 分门别类写出许多文章来, 代替选文。”因此, 教材的选文要适当增加反映当代青年学生生活的作品和学生自己写的优秀文章, 以激起学生共鸣, 让他们在潜移默化中提高自己的能力和文化内涵。
(3) 选文的多样性。
鲁迅先生曾经说过:“只看一个人的书, 结果是不大好的, 你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限, 枯燥了。”也就是说我们要读各种各样的书, 不仅要读各种体裁, 题材和各种风格的书, 而且要读不同来源, 不同作者的书。只有这样, 才能扩大自己的知识面。教材的选文应该丰富多彩, 从古代诗词到流行文化, 从纪实文学到科普科幻的文章, 从历史追溯到国际热点, 从军事到体育, 从古典文学到青年情感等, 一切有利于学生发展的都可以入选。
教材的选编不仅要求题材, 体裁的多样化, 也要求作者来源的多样化, 特别是收录同龄人文章更能激起他们思想的共鸣, 也更能叩动他们的心扉, 激发他们的学习兴趣, 促使他们求知, 鼓励他们上进。北大女生王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》入选广东教科书, 成为教材改革的佳话, 受到师生的一致好评。其实, 这也并非首创, 在美国早有先例。美国高中写作教材《手册》选用的范文全部出自与教材使用者同年龄阶段的学生之手。在教材的第二部分“文章”中, 选用了高中生朱迪斯·派克 (J u d i t h p a r k) 的议论文”微妙的广告” (subtleexploitation) 作为范文, 其中朱迪斯的初稿、二稿、定稿及个人创作体会也全部收入在内。范文作者的学生身份也激励着同龄人写出同样优秀的文章来。
3.2 助读系统
文言文的学习对幼师生来说, 有很大难度, 不少学生甚至有惧怕心理。这就要求助读系统应该详尽而简明。
还体现在课下注释更追求准确性和重点难点的突出。对语文水平相对不高的幼师学生来说, 注释更应该简明。
3.3 作业系统
作业系统分两大层次:一个层次为课文作业, 如苏教版语文新课程教材中的问题探讨或活动体验;一个层次为单元作业, 积累与应用或文本研习。这主要体现在:注重个性化阅读和创造性阅读, 鼓励学生独特的感受和体验, 不设置简单的一问一答的练习和唯一答案, 注重知识的迁移和多学科的联系。表达与交流部分, 应淡化相关知识的介绍和系统的训练指导, 引导学生去讨论, 去认知、模仿和实践, 以切实提高学生在体验活动中和研究性学习中综合运用知识的技能和培养自主、合作和探究的能力。
幼儿师范教育是职业教育, 要求学生有较强的实践操作水平, 因此, 对实践性很强的作业要求很高。例如下列作业设计:
(1) 结合注释理解《劝学》、《师说》的文意, 然后朗读课文, 把握文章的语气和节奏。
(2) 朗读《古代诗歌二首》, 在体会诗作意境的基础上背诵这两首诗, 并用正楷字默写, 然后在小组内评比。
(3) 阅读的过程是自我体验的过程, 当我们恋恋不舍地从《听听那冷雨》和《再别康桥》的艺术世界里走出的时候, 心中已经形成了自己的“冷雨”和“康桥”, 请根据自己的阅读感受口头描述“我心中的冷雨”和“我心中的康桥”。
(4) 编演课本剧。《鸿门宴》故事情节曲折, 矛盾冲突激烈, 人物性格鲜明。请查找资料, 了解课本剧的写法, 各小组推荐部分同学执笔写出剧本, 改定后组织演出。最后师生评价演出效果。
这样的作业系统设计充满了人文气息, 注重对人的情感的唤起, 能引导学生从语言的品味、应用入手, 对文本进行体验、感悟和鉴赏, 并且设计非常灵活, 学生的主体地位得到了凸显, 思维得到了训练, 语言表达能力也得到了提升。
教材是“帮助学生自主学习之本, 引导学生学会学习之本, 促进学生创造性学习之本”。语文教材作为语文教学重要凭借, 其适用性在语文教学中起着至关重要的作用。幼师语文教学一直没有专门的教材, 作为高等幼师语文教师, 我们应该在实践中努力探索高效使用现有教材的策略, 并呼唤有幼师特色的语文教材早日产生。
摘要：高等幼儿师范学校的培养目标和学生现状不同于普通中学与一般的职业中学, 这决定了幼师语文教学有着自己的特征, 因此对语文教材的要求也有别于其他类型学校。本文把《幼儿师范学校语文教学大纲》与《普通高中语文新课程标准》对照解读、分析高等幼师培养目标与学生现状, 从而提出高等幼师教育对语文教材的文本特点、助读系统、作业系统的的具体要求。
关键词：高等幼师教育,培养目标,语文教材,适用性
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