1 交互式语言教学原理
综观现代外语教学的发展史, 语法翻译法、直接法、听说法、暗示法、沉默法、全身反应法等多种教学法, 思路不同, 做法各异, 每一种方法都对前一种提出挑战。然而, 究竟什么教学法是成功的教学法这个问题很难回答。根据英国著名语言学家D.A.Wilkins的观点, 能完成教学任务、达到学习目的的方法就是好的方法。美国旧金山大学语言学院院长H.D.Brown提出了交互式语言教学 (An Interactive Approach to Language Pedagogy) 。交互式语言教学强调, 在语言教学过程中, 一方面以语言习得和教学理论为指导;另一方面, 教师要根据教师自身的特点、学习者的个体差异和教学情景, 采用灵活、多变的多种教学方法。要想取得语言教学的成功, 方法必定是个动态的、随时可以调整的开放系统。教学活动的安排以学生为中心, 充分调动学生的学习积极性, 形成教学方法与教学实践互动、师生互动、教学目的与教学活动互动, 听、说、读、写互动的生动活泼的教学情景。
2 交互式语言教学在阅读教学中的应用
2.1 图式理论指导下的阅读教学
阅读是人们学习外语、获取信息的关键所在。在英语阅读教学中我们如何处理好语言知识和获取信息之间的关系, 图式阅读理论给了我们很大的启示。图式理论认为, 在阅读时要正确理解文本必须具备两个条件:一是读者与文本相应的图式;二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。图式类型分为三种:结构图式 (篇章语言学语篇分析中构成语篇的底层结构) 、内容图式 (以文本以外的语言知识、背景知识, 推动及互动为主要内容建立起来的各种内容的知识的记忆) 和文化图式 (以文本以外的文化知识包括风土人情、习俗等内容建立起来的知识结构) 。这种理论将阅读解释为读者所具备的背景知识与材料信息之间相互作用的过程, 读者在解读文字信息的同时, 还需要不断运用已有的图式对这些信息进行预测、判断和纠正。已有图式又能帮助阅读者节省时间, 提高阅读速度和理解的准确性。图式理论为阅读研究及教学提供了科学的理论基础和实践指导。语言教学研究人员逐步认识到, 为提高阅读质量, 读者必须具备与阅读材料内容相关的背景知识, 并将其运用于阅读过程之中。因此, 在阅读教学活动中, 教师首要的任务是尽力激活学生大脑中存在的图式, 在阅读过程中帮助学生运用已建构的图式进行解码, 在阅读一个语篇后, 帮助学生有目的地扩大已有图式, 建构新的图式, 为进一步的阅读做好准备。
2.2 交互式阅读教学的三个阶段
交互式教学把阅读分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后。阅读前, 教师通过提问等方式一方面提供有关文本的背景知识;另一方面激活学生头脑中已有的有关文本的内容图式、结构图式和文化图式, 激发学生对文本的兴趣, 做好阅读准备。
阅读中, 教师应注意发挥学生的主观能动性, 组织讨论, 通过设计不同的课堂任务, 指导学生运用交互阅读方法, 积极主动地阅读。使学生的背景知识得到交融和互补, 有效地把他们的思维引到文章的脉络上, 把理解引入更深的层次。创造新的图式知识的过程可以通过课堂讨论来实现, 学生们互相取长补短, 学习的兴趣也因此会大大提高。
根据交互式教学原理, 阅读活动还必须有后续活动。阅读后, 教师应鼓励学生提出读后问题, 并通过课堂讨论等学生之间合作性的活动, 培养学生独立解决阅读问题的能力。我们强调既要教给学生语言知识、图式知识, 又要培养学生学会运用各种阅读策略, 培养学生对交互阅读方法的敏感性。由上可见, 在交互式阅读教学的三个阶段中通过交互式的课堂教学活动, 以阅读活动为中心, 在训练阅读能力的同时, 又训练了听、说、写方面的综合运用语言的能力。
2.3 教学方法的多样化
现在发行的教材的内容大多丰富多彩, 包括各种各样的题材。但除教材外, 教师还应根据时代的发展, 引导学生读报纸、新闻杂志等上面与时代发展最贴近的题材。因为, 随着时代的发展, 语言也在变化。鼓励学生在课外广泛地阅读各类英文书刊, 教师可以定期与学生就课外阅读中的问题进行探讨, 向学生推荐适合他们阅读的书目, 鼓励学生用英语交流他们所读的书籍文章, 交流良好的阅读方法, 激发他们的阅读兴趣。
根据图式理论, 缺少足够的结构图式, 遇到陌生体裁时, 会产生图式空缺, 会影响阅读理解的速度和准确度。所以, 教师平时要给学生提供各种体裁的篇章, 通过语篇分析, 积累结构图式。这些图式一旦建立在学习者头脑中, 当阅读时, 它能够指导读者宏观地把握文章的脉络, 提高阅读效率。学习者掌握的这类图式越全面, 运用得越熟练, 阅读时就越能迅速而准确地抓住文章的要领, 掌握意义核心, 阅读的质量便会越高。
因为中西文化有很大的差异, 文化差异会导致阅读理解障碍, 因此, 教师要不断地充实学生目的语的文化背景知识。在课堂教学中, 教师应该充分利用现有的教学条件, 如地图、画册、书刊、录像、幻灯片, 向学生介绍目的语的语言文化特色和交际方式, 举办英语文化背景知识讲座, 开展与文化背景知识相关的活动, 介绍中国与英语国家的社会、文化和生活方式的差异与特点, 加强对目的语文化图式的了解。
3 结语
总之, 交互式语言教学是作者在总结前人研究成果的基础上, 提出的第二语言教学的新理念和新路径。交互式语言数学中的阅读教学重视不同阅读情景下的阅读实际。阅读课堂以学生为中心, 开展多种形式的阅读活动。以提高学生的阅读能力为中心, 形成教学方法与教学实践互动, 教与学互动, 听、说、读、写互动的生动活泼的教学情景, 实现听说读写综合运用能力的全面提高。
摘要：本文简要介绍交互式语言教学, 并分析其在英语阅读教学中的指导意义。阅读教学分为三个阶段, 在不同的阶段中, 教师所采用的教学方法也不同。阅读教学应以学生为中心, 教学理论与教学实践互动, 在提高学生阅读能力的同时, 兼顾听、说、写能力的培养, 使学生通过阅读活动, 掌握综合运用语言的能力。
关键词：英语阅读教学,交互式语言教学,图式理论