朗读, 是将无声的书面语言转换为有声语言的过程, 是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中, 朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说, 学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读, 那么说明学生对课文已经理解了, 不需要再做烦琐不必要的分析, 如果朗读一旦成为学生的快乐, 那么阅读也随之被学生所深爱, 成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此, 有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。大量教学实践证明, 阅读教学要落到实处、搞扎实, 就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发, 把“读”贯穿教学全过程, 把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥, 体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体, 同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。在课堂上, 如何组织好朗读, 发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢?我认为, 应从以下几方面去努力。
1 保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间, 并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文, 要求用普通话, 声音响亮, 吐字清楚, 读准字音, 不读破句, 特别是自学性朗读, 要让全班学生都读完、读好, 切不可只做个读的样子, 草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读, 要留够时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间, 通过评议, 强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题, 让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的, 没有实效的小组讨论让位给读。
2 培养学生朗读兴趣
朗续训练, 必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生, 年龄小, 有意注意持续时间短, 单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥, 昏昏欲睡。要适当地创设情境, 创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐, 有时请学生配配画外音, 也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次, 我教《桂林山水》一课, 在理解的基础上, 我跟学生说:“桂林山水风景秀丽, 经常有外宾慕名前来一睹它的风采, 谁能做个出色的导游, 为外宾介绍?”学生情绪高涨, 跃跃欲试, 我顺势引导要想做好导游, 首先要把课文读熟, 并要读出感情来——读出桂林山水的优美, 这样在介绍时, 才能眉飞色舞, 生动精彩, 让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望, 连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
3 朗读教学中体现层次性
每个班的学生都不是整齐划一的, 其水平、能力都有明显的差异。因此, 在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读, 对不同要求的朗读练习也应量“材”录用, 对朗读的评价也要因人而评, 让学生多一些成功的喜悦。同时, 多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会, 要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
4 严把听说训练关, 培养朗读好习惯
朗读与说话可以是互相补充、相辅相成的, 说话是朗诵的基础和源泉, 而朗诵是经过艺术加工的说话。从新教材的编排体系来看, 也非常注重两者的密切联系。如第一册听说训练“说话态度要大方、口齿要清楚”中提出如何发音的问题。总之, 只要严把说话训练关, 学生就会在不断的交际实践中发现自己的优点和缺点, 会把形成的良好习惯运用到朗读实践中。
5 理解与朗读相互依存
在阅读教学中, 把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见, 文章未经分析, 甚至学生还没有理解, 就要求学生读出感情来。一次, 听一位教师上《迷人的张家界》一课, 仅仅理清了文章脉络后, 她就要求学生读出感情, 还说:“张家界的景色这么美, 请大家美美地读出来。”为何“美美”, 景色美又在何方?课后, 我问学生:“哪些词句写出了景色美?”学生茫然不知所措。如鲁迅先生所说, 在瞎弄里摸索, 自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础, 通过朗读又可促进对文章的感悟品味, 它们相辅相成的, 必须有机结合。朗读到位了, 对文章之体会也就更深了。
朗读的教学方法灵活多样, 这里仅就个别特色的朗读教学谈谈个人的见解。所谓殊途同归, 只要我们能够正确认识朗读教学, 提高自身的朗读水平, 精心地指导学生朗读, 科学地进行朗读教学, 抓住并高度重视“朗读”这个语文教学中的突破口, 就能使学生在朗读和听读中真正感受到语言文字的无穷魅力。
摘要：朗读是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中, 朗读是一种极其重要的训练, 朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。在课堂上, 要组织好朗读, 发挥朗读的重要作用要做到以下几点: (1) 保证读书时间。 (2) 培养学生朗读兴趣。 (3) 朗读教学中体现层次性。 (4) 严把听说训练关, 培养朗读好习惯。 (5) 理解与朗读相互依存。
关键词：朗读,朗读时间,兴趣,层次性,训练,习惯,理解