写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《专业认证背景下测绘工程论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。[摘要]课程是整个教学体系中最为关键的一部分，也是专业认证的重要基础。在专业认证的背景下，必须综合考虑当前测绘地理信息类专业认证的实际情况，了解专业认证的重要意义，改变传统的教学理念，结合专业特点，明确人才培养目标。同时兼顾就业需求，在课程体系和教学模式上进行优化，加大课程考核力度，全面提升学生实践创新能力，为社会培养高水平的测绘专业人才。
专业认证背景下测绘工程论文 篇1：
美国工程教育专业认证发展趋势特色及启示
摘 要:认证标准是美国工程教育专业认证制度的核心。文章在分析目前国际工程教育专业认证发展的新趋势基础上，对美国工程教育专业认证的标准及其特色进行深入分析；以期对我国工程教育专业认证的发展提供一定的借鉴和参考。
关键词:工程教育专业认证；认证标准；特色
美国负责实施工程教育专业认证的机构是工程与技术认证委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET），其前身为成立于1932年的专业发展工程师协会（简称ECPD）[1]，它是美国最具权威的专业认证机构之一。从1932年开始，ABET就开展评价高等学校教育质量的认证工作，主要负责组织、制定工程教育专业标准；为各相应专业点进行专业认证，以提高质量，促进创新等方面的工作。文章在分析目前国际工程教育专业认证发展的新趋势的基础上，对美国工程教育专业认证（ABET）的标准及其特色进行深入分析和研究,以期对我国工程教育专业认证的发展提供一定的借鉴和参考。
一、国际工程教育专业认证发展的新趋势
工程教育是为国家经济建设提供工程技术人才的主要渠道，而工程教育专业认证则是保障工程教育专业质量的重要手段。随着世界形势和国家政治及社会环境的变化，工程教育专业认证制度必须适应时代的需求。面对社会舆论压力，美国工程教育认证委员会正在积极地总结经验，调整认证政策，完善认证标准，采取更灵活的方式，建立更合理的管理体系，以寻求在学术自由、教育质量保证和政府管理之间取得平衡，使工程界、政府和公众满意。目前，国际工程教育专业认证的发展呈现出以下趋势：
(一)认证机构的非官方化
工程教育专业认证多由非官方的行业协会或协会下属的专业机构负责实施，这些机构独立制定评估标准，开展认证活动，对接受认证的高等院校和社会公众负责。
(二)认证重心的转移
工程教育专业认证的重心由强调“教育投入”转向“教育产出”。
(三)认证的社会认同
建立同社会和公众的良好关系，加强与政府的合作，取得良好的社会声誉和认同，使工程教育专业认证机构成为评估高等工程教育和保证工程教育质量的国家代言人。在认证思想、政策、实践和研究方面，为高校、评估机构、教育界和高等教育协会组织提供更好的协助和信息服务。认证过程中采用同行评议的方法，同时又非常重视与工程界和企业界的联系。
(四)认证制度的关联性
非常注重工程教育专业认证制度和注册工程师制度的密切联系，拥有通过专业认证学校的学习经历是获得专业注册工程师资格的必要条件。
二、ABET工程教育专业的认证标准
在工程教育专业认证发展的新趋势下，美国工程和技术认证委员会为了适应发展和工程技术进步的需要，不断改进专业认证工作，于1995年12月公布了新的认证标准——“工程准则 2000”(EC2000)，至今已有十余年了。在此期间，ABET和工程界不断进行探索，对EC2000反复讨论、修改和试点，并于2001年推行了新的标准。此后的每一年认证的标准都有所修改和新突破。
ABET的认证标准分为三部分：以工程专业为例，分为基础层次专业项目（Basic Level Programs）的通用标准，适用于所有工程领域的本科专业。高层次专业项目（Advanced Level Programs）的通用标准，适用于所有工程领域的研究生专业。另外还有体现行业特殊要求的专业标准。这些认证标准的提出是为了系统地改进和形成工程教育的质量目标并保证目标得以实现，从而在激烈的社会竞争中满足选择者的要求[2]。
(一)基础层次专业项目的通用标准
基础层次专业项目的通用标准对包括学生、专业的培养目标、专业项目的成果与评定、专业教学内容的构成、师资力量、条件与设施、学校的支持与经费来源、具体的专业标准等在内的八方面的内容进行了规定。
标准1. 学生
在校学生特别是毕业生的质量和表现是专业是否成功的最重要表现。组织机构对学生进行指导、对其绩效进行评估，给学生提出建议——重视他们所学的课程与就业等相关事宜，监控学生的进步，培养他们顺利地达到专业要求，从而确保他们能够成为工程教育专业的合格毕业生。
院校组织应具有并且执行有关转学学生的政策和程序。对于转学学生，他们在其他院校获得的学分应该给予认定，保证毕业生都满足所有的毕业要求。
标准2. 专业培养目标
目的是为所有学生要达到专业培养目标要求的职业和专业性成果。院校组织希望获得认证和再认证的工程专业应该具备：
(1)公开出版详细的培养目标，该目标应该与学校目标以及院校组织的使命和认证标准相符合；
(2)对该专业培养目标进行定期评估的机制；
(3)培养学生达到目标的课程教学计划和过程；
(4)对专业成果进行评估并能利用评估结果不断改进和完善培养工作的机制，从而使毕业生能够为完成专业目标做更好的准备。
标准3. 项目成果与评价
对于专业成果是这样界定的，它表述了学生毕业时应掌握的知识和具有的动手能力。
工程专业的学生应该具备的11种能力：
(1)应用数学、科学与工程知识的能力；
(2)设计和进行实验、分析与解释数据的能力；
(3)设计一个系统、部件或工艺过程以满足需求的能力，从而达到在特定环境下如经济、社会、政治、伦理道德、健康与安全、可制造性及可持续等领域的预期要求；
(4)运用多学科领域的知识，在多学科团体中发挥作用的能力；
(5)发现、明确表达以及解决工程问题的能力；
(6)了解职业责任和道德标准；
(7)有效进行沟通的能力；
(8)懂得工程问题的解决方案对全球、社会的影响；
(9)认识到终身学习的需求，以及进行终身学习的能力；
(10)了解当前的热点问题，具备有关知识的能力；
(11)将各种技术、技能和现代工程工具用于工程实践的能力。
学校除了让学生达到了该专业的培养目标外，还应表明学生在学习过程中所获得的其他额外的成果。
每一个专业成果，还应有它形成的具体步骤和评价过程，以此证明这些专业成果正在接受检验及它达到的一个度，证明这些评价结果都被应用到专业的进一步发展中。
标准4. 专业教学内容的构成
专业教学内容的构成部分详细阐述了适合每一项工程的学科领域，但没有规定具体的课程内容。教师应该给予工程专业的各个部分足够的重视和充分的时间，以便达到学校和专业的教育目标。教学计划必须为学生就业做好准备，其最后阶段的工程设计训练强调在所获知识和技能基础上的综合工程训练。专业教学内容应包括：
(1)在一年时间内，对适合专业需要的大学数学和基础科学（含实验）进行整合；
(2)在一年半的时间内，进行工程课题研究，由工程科学和工程设计组成。工程科学的根基在于数学和基础科学，但是也需要对知识进行进一步的创造性应用，这样能够在数学、基础科学与工程实践之间架起桥梁。工程设计是设计一个系统以及其他部或者程序以满足预期设想的过程。这也是个多次反复作出决定的过程，在这个过程之中通过运用基础科学、数学以及工程科学将资源进行优化以达到既定要求；
(3)通识教育补充完善课程的技术内容并保持与专业培养目标相一致。学生应当为专业实践做好准备，在前期学习知识和技能的基础上进行综合工程训练，以设计能力为最后结果。
标准5. 师资力量
师资力量是任何一个专业的核心。学校应该有足够数量的教职工，能胜任该专业领域所有课程的资格和能力。要有足够的教师和学生进行互动，给学生提供指导和咨询，并能满足学校的服务工作，与工业界和用人单位联系，满足雇主的需要。
教师应具备一定的学术资格，能够对专业进行合理的指导，对专业及其培养目标、成果进行评估，确保专业的运行和发展。对教师能力的评价可从以下一些因素考虑，如学历层次、教学经验、工程经验、沟通能力、学术水平、参与项目的积极性以及专业工程师许可证。
标准6. 条件与设施
学校应具备一定的硬件设施，提供教室、图书馆以及其他教学器材，以达到教育目标，形成良好的学习氛围。对于师生之间的互动，也可在鼓励专业发展、专业活动上提供设施设备。工程专业还应为学生提供现代化的工程工具。计算机和信息部门等基础设施也应到位，为师生的学术活动提供支持，以达到专业教育目标。
标准7. 学校的支持与经费来源
具备充足的学校支持、财政来源和建设性的领导，从而保证教学质量和连续性。学校应有足够的资源来吸引、保留优秀的教职工，提供可持续的专业发展。学校还应有足够的经费来源以获得工程专业所必需的设备和设施。此外，学校应具备完备的人力资源支持和组织服务以满足工程的需要。
标准8. 专业标准
除需满足通用标准外，还需满足专业标准。每个专业都必须满足相应的专业标准（如果标准存在的话），它是由行业协会或学会制定的。对于通用的认证标准来说，工程专业标准提供了解释通用标准所需的特定要求。专业标准中提出的要求仅限制于课程设置和教师资质两方面。如果一个专业，就其名称而言，与两种甚至多种专业标准相关，它必须满足各种专业标准，但对于重复的要求只要满足一次就行。
(二)高层次专业项目的通用标准
高层次专业项目的准则除满足基本层次专业项目通用标准外，需再增加一年的学习、一项工程项目或研究活动，并据此撰写出一篇能显示熟练掌握专业知识和更高水平交流技能的报告。
(三)体现行业特殊要求的专业标准
该部分对生物工程、陶瓷工程、化学工程、航空航天工程、农业工程、建筑工程、土木工程、电气与计算机工程、工程管理、工程力学、环境工程、地质工程、工业工程、制造工程、材料与冶金工程、机械工程、采矿工程、船舶制造与海运工程、核放射工程、海洋工程、石油工程、软件工程、测绘工程等24个工程教育专业认证标准进行了规定。
三、ABET认证标准的特色
(一)实操性和灵活性的认证标准
与工程实业界的广泛联系，使ABET的认证标准紧密联系实际，及时反映社会和国家的需求，反映工程技术领域的最新变化和发展情况。作为保证高等工程教育最低水平的质量标准，ABET积极应对高等工程教育自身的变化和人才市场的需求，不断推陈出新，研究并推行最能反映工程教育实质的标准，以此来促进工程教育的改革，引导其发展。以最新推出的2006—2007年的工程教育专业标准为例，ABET的认证标准相对于以前的认证标准来说更具灵活性，也更能适应时代的需要和不同文化背景下的工程教育认证活动。通过对ABET现行工程教育专业标准的研究，我们可以得出它具有以下特点：
1.明确了工程教育专业学生应具备的素质和能力
面对新时代迅速而巨大的变化，现代工程师应是个多面手，能正确判断和解决工程实际问题；具有较好的沟通能力、合作精神以及商业和行政领导能力；懂得如何设计和开发复杂的技术系统；懂得工程和社会间的复杂关系；能胜任跨学科的合作；养成终身学习的能力和习惯，以适应和胜任各种不同的职业领域。
正如在基础层次专业项目的通用标准第三条所规定的工程教育专业学生应该具备的11项基本素质和能力，我们可以看出，美国工程教育除了重视加强数学和科学基础外，更强调对于工程实践能力、沟通表达能力、团体合作精神以及终身学习能力和职业道德等综合素质的培养。
2.师资力量是保障工程教育质量的核心，师资队伍的质量是衡量工程教育质量认证的主要依据
美国工程认证委员会认为师资力量是任何一个工程教育专业的核心所在。学校应该有充足的师资力量，要能胜任该专业领域所有课程的资格和能力。
3.合理的课程设置是实现培养目标的载体
美国工程认证委员会对若干工程专业认证的主要方面是课程设置，合理的课程设置是实现合格工程师培养目标的载体。各个工程专业的课程基本都分为三个层次，第一层次是数学和基础科学知识；第二层次是工程科学与工程设计；第三层次是通识教育的技术课程。通过课程的学习，学生应当为项目实践做好准备，并以先前所学的课程和技能为基础，结合相应的工程标准和工程专业实际，完成工程设计。
(二)规范、透明、诚信的认证标准
美国高等工程教育专业认证标准体现自愿、自律、基于同行评估等原则，已经规范化、制度化和系统化。认证机构具有权威性和代表性，认证活动和结果得到社会、政府和高教界的广泛认可，不但有利于社会对高等教育的监督，还有利于学校改进工作。ABET代表相关工程领域的行业技术团体对工程教育专业进行认证，其认证结果是社会尤其是工程界对专业的认可，而不是教育系统的自我评价。
诚信是认证的一个前提，学校的信誉至关重要。根据认证标准，学校撰写自评报告及面对认证专家组时要坦诚，客观分析自身的优势和弱点。如果专家组从与学校师生访谈中发现与自评报告中不一致的信息，学校信誉将受损。认证机构、专家组与学校之间相互予以充分信任，接受认证不仅是被动接受来自外部的检查，更是学校反思自己的办学使命、目标和办学实践过程，以及面向未来进行战略规划和具体实施战略规划的重要组成部分。学校在接受外部评估的同时实际上也在对评估机构和专家的工作质量进行“评估”并提出自己的意见。
四、结束语
在国际人才市场上，工程人才及其执业资格的互认都是通过高等工程教育专业认证的相关标准进行衡量。开展工程教育类专业认证，对促进我国工程技术类专业水平的发展，提高我国工程教育类专业及其人才在国际上的认可度，增强我国在国际人才市场上的竞争力具有重要的现实意义。为达到这一目标，首要问题就是认证标准要向国际标准看齐，建立一套适合我国国情的科学、规范的工程教育专业认证标准。可以通过分析、研究当前国际高等工程教育专业认证标准的发展趋势，借鉴与国际接轨的认证标准，在专业认证标准的制定过程中不断修改、完善，最终形成与国际接轨且具有我国特色认证标准。
参考文献
[1]An overview of ABET. www.abet.org /Commentary/history.html.
[2]Criteria for accreditation engineering programs: Effective for Evaluation During the 2006-2007 Accreditation Cycle. www.abet.org
【责任编辑:李养正】
作者：罗尧 马立红
专业认证背景下测绘工程论文 篇2：
专业认证背景下测绘工程专业课程改革
[摘 要]课程是整个教学体系中最为关键的一部分，也是专业认证的重要基础。在专业认证的背景下，必须综合考虑当前测绘地理信息类专业认证的实际情况，了解专业认证的重要意义，改变传统的教学理念，结合专业特点，明确人才培养目标。同时兼顾就业需求，在课程体系和教学模式上进行优化，加大课程考核力度，全面提升学生实践创新能力，为社会培养高水平的测绘专业人才。
[关键词]专业认证;测绘工程;课程改革
[作者简介]陈茂霖（1991—），男，山东德州人，工科博士，重庆交通大学土木工程学院讲师，主要从事测绘数据处理与教学研究。
测绘工程专业课程包括测量学、地理信息系统原理、数字化测图、工程测量学、摄影测量学以及遥感等。在测绘地理信息类专业认证背景下，结合当前社会发展对测绘专业人才的需求及各院校办学的实际情况，通过先进的课程改革措施，促使学生能够用更加高效的方法掌握测绘专业知识，推进我国测绘教育改革，提升工程教育质量。
一、测绘地理信息类专业认证的重要意义
我国实施注册测绘师制度和推行工程教育认证的目的，在于建立完善的工程教育质量监控体系，促进工程教育的改革，借助高校工程教育专业认证促使工程教育专业认证体系和注册测绘师制度进行有效衔接，全面提升工程教育质量，增强我国测绘专业人才在国际上的竞争力[1]。2012年，测绘地理信息类专业被正式纳入工程教育专业认证。我国已有武汉大学、同济大学等10余所高校通过了测绘工程专业认证。目前，国家倡导各院校以及测绘相关单位积极申请测绘专业认证，这一举措对于各院校在国际通行标准下进行测绘人才教育的改革起到了极大的促进作用，为各院校的测绘教育提供了更为明确的方向，使得测绘教育更为规范化，也为各院校高水平测绘人才的培养创造了一种全新的模式。与此同时，按照工程教育认证标准来进行测绘教育，也为高校的测绘教育和注册测绘师制度能够紧密衔接创造了良好契机。就目前情况而言，我国的测绘教育更为重视专业教育的完整性，而对测绘教育的工程背景关注较少，但工程教育专业认证极为重视工程背景。在专业认证背景下，各院校必须规范测绘教育，进行全面的专业课程改革，以提升测绘人才质量、为祖国培养更多注册测绘师为发展方向，保障工程教育质量，推进测绘行业发展。
二、测绘工程专业课程改革的有效措施
（一）改革教学理念，重视学生的成果学习
结合专业认证标准对课程的要求来看，专业课程的设置不仅在类型、数量和性质上要达到一定标准，还需要注重各类课程所占的比重，充分考虑整个课程体系的合理性。专业认证作为人才培养的重要基础，必须为人才培养目标的实现和学生毕业能力的形成提供保障。专业认证的关键在于以学生所学到的预定成果作为衡量标准，测绘教育重在学生能力的培养。因此，各院校应当首先在教学理念上有所改变，重视学生的学习成果，这既是工程教育认证的核心内容，也是測绘工程专业课程改革的实际需要。学校应当遵循“以成果为基础教育”的教学理念，明了学生应当学习何种成果以及学习这些成果的原因和方法，以学习成果为导向，不断改进教学管理制度，在资金投入方面加大力度，为学生建设良好的实训基地和实践平台，注重师风师德培养，打造高素质的师资队伍。同时还要顺应时代发展需求，结合学校发展的实际情况，适时进行教学改革，将人才培养目标与学生的毕业标准结合起来，保证学生达到毕业要求，提升学生专业素质和就业能力。还要将教学过程和各项反馈信息记录在册，以便及时改进教学过程中的不足之处，提升测绘教育质量。
（二）结合专业特点，制定人才培养目标
根据工程教育认证标准，各专业需要充分考虑到专业特点及学校发展情况，制定合理的人才培养目标，并且专业课程的设置必须在确保学生能达到毕业要求的同时，也为人才培养目标的实现提供有力保障。因此，学校需要进行适当的市场调查，对调查所得的数据信息进行精细全面的分析，并积极主动地与各企业单位建立联系，及时获得反馈意见，且以此为依据，适时适度地调整人才培养目标，制定出既能满足社会发展实际需要又对测绘专业和学科发展有所助益的人才培养计划。以科学的人才培养目标为指引，促使学生全面发展，在学生充分掌握三维空间数据采集和处理、数字摄影测量与遥感、地图制图及地理信息系统等专业理论知识的同时，注重学生政治思想觉悟和人文素养的提升，使学生具备从事国家基础测绘、国土资源调查和管理、土木工程以及地理信息采集加工与应用等方面测绘工作的能力，为国家培养高级工程技术人才[2]。同时还要强调学生的道德品质和专业能力，使其具备一定的领导能力，能够协调团队工作，积极创新、灵活应对测绘工程中较为复杂的问题。在测绘工程的实际操作中，学生应具备环保意识，能够保障测绘工作有序有效地实施。以工程教育认证标准为依据，将培养注册测绘师后备人才作为测绘教育的重要目标，加大测绘工程专业课程改革力度，提升测绘专业课程教学效果，为测绘行业的发展打好基础。
（三）变革教学方法，培养学生创新能力
完善的课程体系是实现人才培养目标和达成毕业要求的重要保障，而专业课程的课堂教学则是课程体系得以完善的关键因素。随着社会经济的发展，各项工程标准不断提高，为了能够确保学生达成毕业要求，更好地适应测绘相关工作岗位，必须在教学方法上有所改进，不能再用以往传统的教学模式，应该让学生从以往的被动学习变为主动学习，提高学生参与学习过程的积极性，培养学生自主学习能力，并使学生通过自身实践、独立思考，增强自身创新意识。在测绘工程专业课程的课堂教学过程中，教师可以按照事先做好的教学计划，在一定学时内完成课堂授课，并将已经准备好的与课堂上讲的内容相关的延伸话题作为课后作业布置给学生，一方面给予一定的时间让学生为完成作业做准备，另一方面约定好时间让学生在课堂上分小组讨论，并鼓励学生发表自己的意见。采用这种方法能充分调动学生学习的积极性。在为完成作业做准备的过程中，学生会不断发现新问题，而要解决这些问题，就要查阅各种文献和资料，就要发散思维、独立思考[3]。通过课堂讨论和发言，学生能够有效锻炼自身的语言表达能力，增强团队协作精神，了解最新的测绘专业知识，拓展知识面。通过引导，激发学生学习兴趣，促使学生不断思考、创新思维模式，培养学生自主学习能力，以便提升测绘教育质量。
（四）强化学习过程，优化课程考核体系
课程考核体系优化的关键在于加强对学生学习过程的考核力度。具体而言，可将课堂上的小组讨论和发言作为课程考核内容，将具体的小组讨论和发言情况记录下来，按相应标准进行评分，再以此为依据，按照一定比例计入该课程的总成绩中。同时，教师可根据记录，要求在课堂讨论中未发表意见的学生围绕课堂上讨论的主题内容参照相关文献资料，写出一篇突出主题的文章，也按相应标准对该文章进行打分，并将分数计入课程总成绩。此外，教师应倡导学生参与相关课程的测绘实验项目，并根据参与程度及实际表现，予以相应的附加分数，以资鼓励，如此既能提升学生参与实践的积极性，培养学生实际操作能力，又能提升教学效果。总而言之，切实可行的课程考核体系是课堂教学改革的必要条件，只有加强课程考核力度，才能保障课程教学改革的有效实施[4]。
三、结束语
综上所述，本文阐述了测绘地理信息类专业认证的重要意义，并从改革教学理念，重视学生的成果学习;结合专业特点，制定人才培养目标;兼顾就业需求，完善专业课程体系;变革教学方法，培养学生创新能力;强化学习过程，优化课程考核体系等方面对专业认证下测绘工程专业课程改革的有效措施提出了一些建议，希望能为专业认证背景下的测绘工程专业课程改革提供参考。
参考文献
[1]杨文慧.测绘工程专业课程体系建设改革研究[J].才智， 2017（8）：72.
[2]张俊，李屹旭，张鹏飞.专业认证下测绘工程专业课程改革[J].教育教学论坛，2017（4）：121-123.
[3]马明，张文春，刘祥，等.基于专业认证标准的测绘工程培养模式改革与实践[J].长春师范大学学报，2018，37（4）：139-141.
[4]张坤，徐良骥，赵志根，等.专业认证理念下测绘工程专业学生工程实践能力培养[J].北京测绘，2019，33（5）：608-611.
作者：陈茂霖
专业认证背景下测绘工程论文 篇3：
面向工程认证的测绘工程人才培养方案建设
[摘 要] 工程教育专业认证是专业建设改革的有效途径。结合新修订的测绘地理信息类专业补充标准，分析了测绘工程专业认证的要求和特点。以临沂大学测绘工程专业为例，确定了专业培养目标，明晰了毕业要求及其课程支撑体系，对毕业要求分解了37个指标点，设置支撑每条指标点的2～5门课程，并确定各支撑课程对指标点的支撑强度。构建了具有沂蒙精神、创新创业教育特色及先进智能技术的理论教学课程体系，设立了递进式模块化实践教学课程体系。这些探索和实践对测绘工程专业建设奠定了基础，也可对全国同类高校进行人才培养方案修订提供借鉴。
[关键词] 专业认证;测绘工程;人才培养
[基金项目] 2020年度临沂大学教学质量工程项目“新工科视域下测绘工程专业改造升级探索与实践”（XGKJG2007）;2018年度临沂大学教学质量工程项目“‘GNSS原理与应用’学生学习评价改革课程”（PJKC1848）;2016年度山东省本科高校教学改革面上项目“基于流程化项目的测绘工程专业教学体系构建”（C2016M025）
[作者简介] 宋福成（1986—），男，山东临沂人，工科博士，临沂大学资源环境学院讲师，主要从事测绘研究;史云飞（1979—），男，山东临沂人，工科博士，临沂大学资源环境学院教授，主要从事测绘相关的教学、科研与管理研究;孙华生（1980—），男，山东临沂人，理科博士，临沂大学资源环境学院副教授，主要从事测绘教学科学研究。
一、引言
工程教育专业认证是对各高校工程类专业开展的专门性认证，是国际通行的工程教育质量保障制度，通过认证协会认证的工科专业，毕业生学位可以得到其他签约成员的认可[1]。面向新时代科技和产业发展，适应工程教育认证标准的专业建设和改革是提升我国工程教育质量的必然途径。作为工科门类下的测绘工程专业，主要是研究地球空间实体的数据获取、处理、分析、表达和管理的一门学科，为国民经济建设等提供技术支持和数据保障。截至2020年12月31日，已有包括武汉大学、中国矿业大学等30所高校通过了工程教育专业认证的评估，也有一些高校基于工程教育专业认证要求进行了相关探索和实践[2-4]。新时代的经济社会发展，对数据采集和处理的实时化、自动化、智能化提出了更高要求，测绘工程专业已从“测量制图”为核心的传统测绘向以“空间信息服务”为核心的地球空间信息工程方向发展，这也决定了需要对测绘工程专业的人才培养目标、毕业要求、课程体系等进行优化改革。本文以我国工程教育认证通用标准和测绘地理信息类专业补充标准为依据，结合本校的办学定位和办学特色，对本校测绘工程专业人才培养方案进行了改革和探索。
二、工程教育专业认证标准
我国的工程教育专业认证由通用标准和各专业补充标准组成，现行通用标准于2017年11月修订[5]。2020年6月，中国工程教育专业认证协会审定批准了《工程教育认证专业类补充标准》，自2021年认证专业开始使用。新修订标准拓宽了专业适用口径，促进学科交叉融合，补充标准的适用范围不再具体到专业，统一为专业类;鼓励学校和专业关注产出评价机制建设，进一步从“课程导向”向“产出导向”转换。
《测绘地理信息类专业补充标准》，课程设置支持学生掌握地球空间信息科学与技术的基本知识，包括地理时空基准、大地测量与导航定位、工程与工业测量、摄影测量与遥感、地图制图与地理空间信息工程以及测绘地理信息技术在相关应用领域的核心概念、基本原理、技术、方法和测绘与地理信息服务相关政策、法规等，培养学生测绘地理信息的数据采集、处理、分析、服务能力[6]。相对于原标准，新标准更宏观更宽泛，仅是对一些核心知识点等做了要求，不再推荐具体的课程。新标准要求课程应设置相应的作业或设计来培养学生解决复杂工程问题能力，同时加强学生实践训练，让学生在大学四年受到足够的专业工程训练和专业实践环节训练。专业实践教学环节至少应包含工程案例分析和适当规模的程序设计作业，进一步加强了解决复杂工程问题能力和计算机能力的训练。新标准删掉了在完成毕业设计（论文）过程中具体的要求，明确规定毕业设计（论文）完成时间不少于12周，强调选题需有明确的应用背景。综合来看，新修订测绘地理信息类专业补充标准，只给出了需要掌握的核心内容，不再规定应设置的具体课程;进一步加强了工程和实践环节训练，注重解决复杂工程问题的能力和计算机能力的培养;进一步延长毕业设计（论文）完成时间，注重應用背景和综合应用能力。
三、人才培养目标的制定
人才培养目标的制定必须符合行业和社会需求。测绘可为国土资源、城市规划、交通、地质、矿产、农业、林业、水利、生态环境、电力、国防、城建、减灾防灾等领域提供基础数据。另外，我国相继开展了“数字中国”“智慧城市”等重大战略性建设工程，以云计算、泛在网络、大数据等为特征的地理信息服务与空间基础设施建设，也需要大量的互联网技术与测绘地理信息相结合的新型专门人才。人才培养目标的制定也需考虑学校的办学定位。临沂大学正积极创建“全国知名区域特色鲜明的创新创业型大学”，面向“十四五”，学校将按照既定战略，努力建成区域一流、省内一流的高水平综合性应用型大学。目前，临沂大学也已入选山东省应用型本科高校建设首批支持高校名单。临沂大学具体办学定位为：学校立足沂蒙，面向山东，培养基础理论扎实，富有创新精神和创业能力，具有沂蒙精神特质和国际视野的高素质应用型人才。
依据行业和社会需求，结合临沂大学办学定位，测绘工程专业培养目标确定为培养德智体美劳全面发展，富有沂蒙精神特质、创新创业意识、继续学习能力和国际视野，具备扎实的数理基础、人文社科知识、计算机应用能力，系统地掌握测绘基础理论和基本技能、前沿测绘技术，接受科学思维和工程实践训练，能在国家基础测绘、城市规划和建设、自然资源、应急管理等国民经济和社会服务各部门从事测绘工程技术及相关领域的生产、设计、开发、研究、教学与管理等方面工作的高素质应用型专业技术人才。毕业5年后能够达到如下目标：（1）具备扎实的测绘理论与技术，能够从事测绘地理信息类项目的技术方案设计、开发、数据采集和处理及组织管理等专业技术工作;（2）具有良好的管理经验、职业道德、团队意识、国际化视野和沟通能力，能够成为团队技术负责人或骨干成员，促进团队发展;（3）具有自主学习和适应发展的能力，能够跟踪测绘领域发展动态，不断提升工程实践能力或具备科研型人才的潜力;（4）具有良好的人文科学文化素养和社会责任感，具备服务社会的担当和能力。
在培养目标的制定过程中，我们进行了充分调研，并邀请行业和企业专家全程参与。按照工程教育认证标准，须定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订。我们根据培养目标、毕业要求和课程体系的关系，确定了本专业人才培养方案的制定流程。根据培养学生的质量、社会评价等，以后定期对培养目标、毕业要求和课程体系进行修订。
四、毕业要求的设计
工程教育专业认证要求专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖通用标准里规定的12项内容。为了评价学生是否满足毕业要求，所以毕业要求要可衡量。因此，依据培养目标，在完成本专业12项毕业要求的基础上，对毕业要求进行了指标分解，每项分解为2～4项指标点，合计37项，并根据各指标点达成要求的知识和能力需要，设置支撑每项指标点的2～5门课程，并确定各支撑课程对指标点的支撑强度，即权重值;然后对各指标点的支撑课程分别进行达成度评价，再根据支撑课程的权重值计算各指标点的综合达成值。《临沂大学学士学位授予工作细则（临大校发〔2012〕6号）》规定学生全学程平均学分绩点在1.5及以上，《临沂大学全日制学生学籍管理规定》中规定课程绩点1.5为合格，课程绩点的计算公式：课程绩点=（课程成绩÷10）-5。当课程绩点为1.5时，对应的百分制课程成绩为65分，因此本专业设定评价合格标准为评价值为0.65。如果指标点的达成值大于等于达成标准值0.65，则该指标点达成，如果所有指标点全部达成，则该专业毕业要求达成。本专业部分毕业要求、指标点的分解及相关支撑课程如表1所示。
五、课程体系设置
本次人才培养方案的课程体系修订主要考虑到以下原则：（1）课程设置应能支撑毕业要求和培养目标的达成;（2）注重厚基础和宽口径，强化应用能力培养;（3）专业导论课和基础课适当提前开设，以增强学生对专业的了解和学习兴趣;（4）建立模块化实训实习体系，进一步增加课程实训和教学实习学时;（5）增设新技术新方法课程，强化计算机能力培养。另外，严格满足工程教育专业认证通用标准关于对各类课程的学分比例要求。本专业各类课程总计2400学时+31周，本专业学生至少修满170学分方可毕业，其中实践课程学分占总学分比例为35.88%。
依据学校定位和专业培养目标，课程体系在沂蒙精神特质培养、创新创业教育方面具有鲜明特色。在通识必修课程中增加“沂蒙文化与沂蒙精神”课程。通识选修课也包括了较多的沂蒙文化与精神相关的课程，供学生选修。学校注重培养学生的创新创业能力，要求学生毕业前至少修读8学分的创新创业教育课程（包括创新创业实践训练）。所以，在通识必修课程中开设创业基础，在通识选修课程中也有创新与创业管理等多门课程供学生选择。另外，学生可通过参与教师课题、大创项目、学科竞赛等获得创新创业实践学分。
面向智能时代，增设测绘新技术新方法、人工智能及设计类等相关课程，加强计算机能力培养。当前，无人机技术、激光扫描及雷达技术等已深入应用到测绘领域，在原有课程基础上，重新梳理课程内容，开设了“数字摄影测量”“激光雷达测量技术与应用”“三维数字城市建模”“人工智能与大数据基础”“无人机倾斜摄影测量技术与应用”等课程。进一步增设设计类课程，除了规定每门课程中的实验实训课时中须有程序设计类作业外，还在实习中增加设计类教学环节，如误差理论与测量平差课程设计、大地测量学设计与实习、测量程序设计实习、工程测量学设计与实习等。加强学生计算机能力培养，开设一系列计算机相关课程，如“计算机程序语言”“数据结构”“面向对象程序设计”“测量程序设计”“地理信息系统开发及相关实习”等。
构建递进式模块化实践教学体系。（1）课程实验实训环节。专业基础课程和核心课程都由理论学时和实训学时构成。如“数字地形测量学”（32理论+16实训）“遥感原理与应用”（48理论+16实训）“GNSS原理与应用”（48理论+16实训）及“工程测量学”（48理论+16实训）等。课程实训一般在相关理论课程内容讲授中或讲授后进行，主要加强理论学习的理解和仪器设備的基本操作，如“数字地形测量学”中的水准测量实训、导线测量实训等。（2）课程教学或生产实习环节。专业核心课程一般都设置课程教学实习环节，如“摄影测量学实习”“地理信息系统原理实习”“遥感原理与应用实习”“数字地形测量实习”“工程测量学设计与实习”等。课程教学实习主要进一步巩固课程理论内容，培养学生利用课程所学技术和方法解决专业问题的能力，如数字地形测量实习中利用全站仪进行地形图测绘，摄影测量学实习中利用影像生产数字正射影像图等。（3）综合实践环节。该环节主要包括生产实践与毕业实习及毕业设计（论文）等，主要培养学生综合利用所学知识解决具体的工程和专业问题能力。在这环节中，学生须到生产单位进行不少于6周的实习，并根据毕业选题进行相关综合实验或设计得到有效的结论。（4）创新创业实践环节。该环节主要通过大学生创新创业训练计划项目、高水平学科竞赛及参与教师科研项目完成，培养学生创新意识和基本科研能力。以上实践教学环节独立开设，但可通过相关数据产品联系起来（之前的一个或几个实践环节获得的数据或产品，可为下一实践教学实践环节提供基础资料），环环相扣，层层递进[7]。通过以上递进式模块化的实践教学体系，学生的工程实践和解决问题的能力得到锻炼和培养，可充分满足毕业和工作要求。
六、结语
工程教育专业认证是与国际接轨、提高教育质量的有效抓手，也是新工科建设背景下专业建设改革的有效途径。我们以工程教育专业认证的理念为指导，确定了符合自身的人才培养目标，构建了具有特色的课程体系，为培养学生的综合应用能力及专业建设奠定了基础。
参考文献
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[7]史云飞，张玲玲，孙小荣，等.测绘工程专业流程化项目构建思路与方法[J].高教学刊，2018，84（12）：80-82+85.
Construction of Talent Training Program for Surveying and Mapping Engineering Oriented to Engineering Education Certification
SONG Fu-cheng， SHI Yun-fei， SUN Hua-sheng， LU Chun-guang， GAO Peng
（College of Resources and Environment， Linyi University， Linyi， Shandong 276000， China）
Key words： professional certification; surveying and mapping engineering; talent training
作者：宋福成 史云飞 孙华生 吕春光 高鹏