作为一名战斗在一线的高中语文教师, 经常发现有不少学生对语文学习兴趣不强烈, 不专注, 相较于其他学科, 花在语文学习上的时间很少。这实际是一种语文厌学情绪的表现。为此, 如何克服学生的厌学情绪, 提高语文的课堂教学效率, 这成为我苦苦思索的一个问题。
一、高中语文厌学学生的几种类型
现在不少高中生对语文课缺乏热情, 甚至轻视语文学习。根据其表现, 我大致把这些学生归纳为三种:
1、藐视课堂型。
这类学生上课随性, 想听就听, 不想听就不听。有的学生基本功较好, 认为过去学得不错, 可以吃老本, 学得再认真, 在高考中也考不到数理化那样的高分, 不认真, 分数也低不到哪儿去。他们认为, 高考语文不考课本, 试题全部来自课外, 所以可以对语文课堂充耳不闻, 自恃聪明运气等着考试临场发挥。
2、被动学习型。
这类学生迫于各方面的压力, 对语文课堂的态度比较认真, 但也只是应付, 没有明确的学习目标和学习计划, 只满足于上课听讲, 课后完成老师布置的书面作业。从不对学习中出现的问题作积极的思考, 从不对学过的知识进行系统的归纳和总结, 更谈不上读一些课外书籍, 学习始终处于被动状态。
3、消极抗拒型。
这类学生由于基本功差和学习方法不当等原因, 尽管在语文学习上付出过一定的努力, 但成绩仍然不理想。于是对语文学习失去了信心, 怕上语文课, 怕碰语文书, 对学语文存在抵触情绪。害怕语文考试, 心情紧张, 注意力不能集中, 思维刻板, 情绪慌乱, 以致考试成绩持续走低。如此恶性循环之下, 他们便有种一筹莫展的感觉, 于是彻底否定自己的语文天赋, 破罐子破摔, 从心里抗拒语文学科。
二、克服高中生语文厌学情绪的几点对策
克服高中生语文厌学情绪, 就必须要向语文课堂要效率, 而要向语文课堂要效率, 就必须解决掉上三只厌学的“拦路虎”。教学即科学。解决的关键还是在课堂, 在于增强课堂教学的有效性。一般是指在实现基本教学目标的基础上, 追求最大的教学效率与教学效益。简而言之, 就是要求课堂教学必须有价值、有效果、有效率、有魅力。那么, 克服高中生语文厌学情绪的几点对策可以有哪些对策呢?我个人结合学生现状和自身经历摸索出了几以下几点:
1、锤炼教师语言。
语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性, 这样才能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机, 就会产生强烈的求知欲望, 就能够集中精力, 坚韧不拔地探索下去, 并能克服学习中的重重困难。
(1) 课前导入语。课间十分钟对活力十足的学生来说是远远不够的, 以至于上课开始, 大多数学生还沉浸在休闲的状态中, 导入语成为引领学生走入课堂的第一步。一个成语, 一段时事新闻, 或是同学老师间发生的一段趣事等等, 都可能成功的吸引大家的注意。关键是如何把注意巧妙地和教学内容相结合, 这也是展现语文教师素养与个人能力的地方。
(2) 课堂过渡语。教学语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。教师的语言对学生语言表达起到耳濡目染的效果, 可以在潜移默化中“润物细无声”熏陶学生, 启发学生运用语言, 以及语言表达的能力。语文教师的语言不必口若悬河、滔滔不绝, 但要表达完整, 入心入耳;不必字字珠玑、语惊四座, 但要凝练准确, 经得起推敲。
(3) 课堂结束语。结束语往往是一堂语文课的核心内容的再现, 或引发学生进一步深入思考问题的升华点。既要囊括重点, 又要不显累赘多余, 还要对思想文本起到进一步挖掘发散的效果。好的结束语让人如坐春风, 如饮甘露, 让人感受到语言之妙, 妙不可言。这对课堂结束语就提了一个高要求, 教师必须做好做足备课的功夫, 善于总结与归纳, 懂得发散与启发。
2、明确课堂教学目标。
课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地, 也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累, 提高课堂教学效率是当务之急。将教学任务与教学主体相结合, 重点关注学生, 让学生参与教学任务的设定。没有明确教学任务的课堂好比没有方向的苍蝇, 只能胡飞乱撞, 四处碰壁。没有明确教学目标的老师, 就是一头被蒙住眼睛的老马, 无法识途。
(1) 教师明确目标。在教学中, 我发现一个问题, 我们在备课时, 往往注意的是这节课的教学过程设计, 很少关注教学目标, 甚至有的教学目标的制订带有极大的盲目性, 目标与上课内容无关, 就如同聋子的耳朵成了摆设。所以下课之后才有了这节课学生不注意听、不和老师配合的感叹。教学目标就是通过这一节课你所要达到的教学目的, 在上课之前, 教师必须要明确, 本节课要达到什么目标, 什么是学生必须学会的?没有了教学目标这节课就是失败的!所以, 教师要明确教学目标, 任何的精彩都不能以牺牲教学目标为代价。有了教学目标, 我们才会根据目标决定我们所要采用的方法和过程。
(2) 学生明确目标。当学生取得成绩和进步时将会常常受到来自教师和同学的夸奖和赞许, 得到极大的心理满足从而会产生更高的学习热情和学习积极性。明确的目标能更充分地发挥非智力因素对学习的推动作用, 激发学生产生新的求知欲望。
综上, 克服学生语文厌学情绪, 提高语文课堂教学效率, 其课堂教学环节所涉及的范围非常广泛。除以上外, 教师的专业素养、教学时间的利用、教学资源的有效整合、重难点的突破、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现、有效性提问、课堂教学细节等等, 都值得去认真研究。
参考文献
[1] 《新课程背景下的有效课堂教学策略》黎奇2010年03月首都师范大学出版社.
[2] 现代课程与教学研究新视野文库:《课堂教学有效性标准研究》孙亚玲2008年07月教育科学出版社.