长期以来,在小学低年级语文教学中,对于阅读教学或写作训练,教师一般会单独安排课时进行分离式训练。这种教学方式,生硬地割裂了语文阅读与写作的关系,忽视了阅读的重要性,仅仅将阅读作为阅读,将写作作为写作来教学。久而久之,使学生无法将阅读中学习到的语法、词语灵活应用到写作中,造就了阅读流离于写作,作文变成了无水之源。因此,应当加强小学低年级语文阅读中学生写作意识的培养。
1心理暗示,激发写作欲望
要想培养学生写作意识,则必须激发学生的写作欲望。这就要求教师在语文阅读教学中,不断给学生注入积极的心理暗示,从而培养学生的写作思维,让学生逐步认识到写作是培养和提升学生表达力和想象力的有效通道。教学中,教师可变换阅读问题,引导学生进行二度创作。如:课文《影子》是以生活现象为题材的儿童诗歌,通过生动、形象、简洁的语言,描述了“影子”这一生活中较为常见的现象,形象地向小学生介绍了 “影子”与“人”的关系。通过这篇课文,能够让学生认识到“影子”的特点,解决生活中的疑问。那么,教师可让学生以“影子”作为自述题目,通过第一人称介绍“影子”。由于“影子”与小学生生活较贴近,当学生采用第一人称进行叙述时,往往可提高叙述兴趣,在锻炼其口头表达能力的同时,进而激发其继续写作的欲望。小学低年级课文相对较简单,但不乏富有想象力。教师可通过不同方式激发学生想象力,帮助学生插上想象的翅膀,任其自由自畅游在知识田野中。又如:《画家乡》是以快乐生活为主题的课文,重点在于培养学生独立识字的能力,同时通过学习该内容, 能够使学生正确运用语言表达对自己家乡的热爱之情,鼓励学生用笔画出自己的家乡。因此,教师可在学生学习中,这样向学生发问“你们喜欢自己的家乡吗,为什么呢? ”“有哪位小朋友能够为我们当导游,到讲台上向我们叙说自己的家乡呢? ”通过这一方式,可鼓励学生走上讲台,在培养舞台意识的同时,还能够锻炼学生的口语能力,为写作奠定基础。
2以读促写,培养领悟能力
在进行阅读教学时, 文章的语境能够让学生从课文内体会、理解字词的含义,从而了解掌握词语的用法。教师要把课文作为语言交际的典范,与学生一道深入揣摩作者的写作思路和感情,切身感受作者的观察角度和思维表达方式,领悟文中内容的遣词造句,通过实际练说由词成句,由段落成篇,更好地为写作服务。实际练习中,学生不要单一练习文中某一词语的用法,应当根据过往积累对词语进行有目的的练说。所用的练说素材可以让学生从日常生活中找寻, 把实际生活中的事和物采用优美词语串联起来,形成独有深意的段落或文章。在练习说话时,可以提高要求,提示学生采用一定的修辞手法,添加一些名言警句,这样不仅可以让学生更有效掌握新词佳句的用法,也有助于提升语言表达能力。比如,可以从以下几个方面实施练说训练。1掌握练说课主要内容:让学生自行选择文章中的某些词语对课文主要内容进行概括,掌握课文的主要内容;2锻炼词语、句式理解能力:实际教学中,老师要合理引导学生对全文的整体感悟,通过多次阅读领悟文章所表达的情感,根据文中语境深入理解词语、句子,使学生更好地理解文章并表述其含义;3锻炼学习感悟能力:让学生把学习课文的感悟说出来,不仅可以深入理解内容,也为更加流畅的表达奠定深厚的基础。
3拓宽视野,培养想象能力
由于小学生接触社会较少,知识面未得到扩展,但是写作则要求学生具有广阔的视野,且有着较强的逻辑思维能力、想象能力。通过拓宽学生的认识视野,培养其想象力,从而培养其写作意识。如:二年级课文《风娃娃》重点是教给学生启迪的故事及成语,能够让学生在阅读中识字,并且在阅读的过程中感悟生活的真理。在教学中,教师可联系生活实际,让小学生回忆风娃娃为我们做了哪些事情。通过此类问题,激发学生的想象力。学生的感情较为细腻,一般可说出“风娃娃”的好处及坏处,比如:“风娃娃”可以吹动大风车,帮助纤夫吹船帆,“风娃娃”偶尔也会干点坏事,吹跑了孩子们的风筝、吹折了路边的小树、吹走了家里晾晒的衣服等等。由“风”及“雨”,教师可让学生以“雨”为主题,仿照课文中的写作手法,写一篇《雨娃娃》,从中构想、刻画出在脑中跳跃的“雨娃娃”。
俗话说“千里之行,始于足下;千尺之台,起于垒土”,阅读是写作的基础,只有通过大量的阅读,才能够促发学生提高写作水平。这就要求教师在教学过程中,正确处理阅读与写作的关系,实现两者的有效结合,将阅读知识进行内化,培养学生的写作意识,通过写作将阅读知识得以外化,从而提高学生的阅读能力与写作水平。
摘要：开拓学生阅读视野,活用阅读信息,能够使学生作文神采飞扬、气象万千。对于小学低年级学生而言,阅读更是写作的基础。阅读与写作密不可分,只有将二者有效结合起来,在阅读教学中培养写作意识,才能进一步提高学生的写作能力。
关键词：小学,低年级,语文阅读,写作意识