第一篇：小学美术课程标准解读
小学美术新课程标准解读
小学美术“新课程”培训心得体会
本人有幸参加了如此规模宏大的小学新课程改革培训(美术)，培训数日，有不少收获，同时也有不少感叹。
一、培训收获
“新课程”本身就是针对旧教材，旧考纲而言。就我所培训的学科――小学美术。是不可能有知识点上的本质更改的，因为这是培养兴趣的学科，它的人文性很难有什么变动。那么，它的变化在哪里呢?
新课程的主要变化在于——小学美术的教学任务
二、整体思路
本次修订遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)的精神，依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的把握，努力使《标准(2011年版)》更科学、更完善、更可行，满足社会发展对人的素质的要求，适应义务教育阶段的美术教学实际。
三、课程修订的具体思路如下：
1、保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动。
2、以学生的发展和教师的教学实际作为修订工作的起点。
3、追求国际水平与体现中国特色相结合。
4、力争美术本体与教育功能相平衡。
5、以科学理性的态度进行文本表述。
6、追求文本精致，突出可理解性
四、 重新梳理了课程设计思路，包括：(1)以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和探究性;(2)根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动;(3)在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间
五、调整课程目标。
* 总目标的文字稍微做了调整，使得表述更合理。原来以表格的方式呈现的阶段目标因为与课程内容部分重复被删除了。为了文本的平衡，将原来各领域的目标作为分目标列入课程目标中。而且，依据“知识与技能”、“方法与过程”、“情感态度和价值观”三个维度进行表述。
六、美术课程标准(实验稿)的哪些东西我们值得坚持?
1、将美术课程定性为人文性。
2、从三维目标表述课程目标。
3、精选课程内容。
4、拓展学习方式，尤其是强调研究性学习、自主学习和合作学习。
5、以评价促进学生在美术学习方面的发展。
6、积极开发和利用美术课程资源。
以上是本人培训后的一点认识，望老师批评指正。
2012年7月24日
第二篇：我对美术新课程标准的解读
看了今天的作业要求，我觉得有些话要说，因为单单根据要求设计一节课的三维目标我觉得有点简单。
今天拜读了尹少淳先生对于美术新课程标准的解读，在文中尹先生用实例对于什么是三维目标做了通俗的说明，使我终有了点拨云见日豁然开朗的感觉。之前跟好多同道聊起人教版的教材大都认为这教材较晦涩，不易讲解。对于教材上面的文字常令我不时的也有这样一种感觉，正如鲁迅文中所说：“你不说我倒还明白，你越说我倒越糊涂了”。究其原因，我窃认为：人教版的教材和其他地方版的教材区别可能在于：版本的指向范围不同、审美情趣不同——人教版面向全国可看做官方的代表，她给人一种有点庄严清高的感觉，不易亲近;而地方版则更贴近我们的生活，给人一种亲切可人的感觉。
我始终觉得美术课的根本就是让学生尽可能多地参入进来，手脑并用去感悟去体验其中的妙处。我常对学生说：用双手劳动的是劳工;用双手和大脑劳动的是舵手;用双手、大脑和心灵劳动的是艺术家用以激发他们对艺术的关注，但人有差异，我们不能因为我们是美术教师而非要强求学生一定要喜欢美术，只要他们在我们的课堂上所思了、所感了那就足矣
下面我就以人教版七年级上册第二单元《多彩的学习生活》之优美的校园的课例，把其中的三维目标的设计做一个简单的说明，因为我觉得这些东西大同小异，
第三篇：小学语文课程标准解读
学习《语文课程标准》 树立语文教育新理念
《语文课程标准》产生的背景
一 时代呼唤教育改革
二 世界母语的教育问题
三 近几年语文改革的形势
《语文课程标准》的解读
《语文课程标准》的基本特点：
一 重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养
1. 阐明了语文课程的性质。
2. 突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。
3. 强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。
二 增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要
1. 提出了语文能力的新要求
2. 更新了教学内 3. 注重培养创新精神和实践能力 表现在 ：
课程理念，凸现语文综合素质;
课程体系，着眼于开放、创新;
课程目标，致力于打好基础，促进发展;
课程内容，提倡新、活、宽;
课程实施，重视探究，加强实践;
课程评价，重在激励、反馈。
三 根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略
四 兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性
对《语文课程标准》各部分的解读
第一部分 前言
一 语文课程的性质与地位
性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
地位：“两个基础，一个重要”。
二 语文课程的基本理念
1. 全面提高学生的语文素养。 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。
2. 正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性
3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
转变学习方式应研究：
(1)重视教师观念的转变。
(2)要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。
4. 努力建设开放而有活力的语文课程
如何建设开放而有活力的语文课程?语文大视野、大语文观
第二部分 课程目标
一 关于目标设计
课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。
二 关于总目标
(一)总目标的内容排列 前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从具体语文能力培养的层面着眼。
(二)总目标的基本精神
1. 强调了学生的主体地位 2. 突出了现代社会对语文能力的新要求. 突出了语文课程实践性的本质
(三)总目标的基本任务
1. 全面提高学生的人文2. 培养学生的语文学习品质 3. 培养学生语文实践能力
4. 培育适应现代社会要求的 三 关于阶段目标
阶段目标是总目标的具体贯彻和实施。阶段目标有以下特点 注意体现学习目标的阶段性和连续;正确处理基础性与发展性的关系;明确提出情感态度和学习习惯方面的目标;
第一次提出“综合性学习”的目标;
(一) 识字与写字 在识字、写字目标中应注意三点：
1. 培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。2. 识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。3. 汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。
(二)阅读
在阅读目标中
1. 阅读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自由表达的新理念。 2. 第一次提出了猜读(推想)和探究性阅读的要求。
(三)写作(写话、习作) 1. 在情感态度方面：
(1) 注重培养兴趣和自信。(2) 注重写作中合作与交流。(3) 注重培养创新精神：鼓励自由表达;鼓励学生展开丰富的想象。(4) 强调个性化，重视学生的主观感受。 2. 在过程方法方面：
(1) 强调学生对生活的观察。(2) 重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。 3. 在知识能力方面
(1) 没有写作知识的要求;(2) 淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象作文;
(3) 在条理性方面适当降低要求，只提 “能根据表达习作内容的需要，分段表述”。
(四) 口语交际
1. 突出情感与态度的优化训练。2. 重实践、重过程。 3. 重在参与。
(五) 综合性学习 综合性学习具有4个特点：综合性、实践性、自主性、生成性
综合性学习的4个要素
1. 培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。 2. 强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。3. 强烈的参与意识与合作意识。4. 在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高。 第三部分 实施建议
一 教材编写建议建议教材编写做到“新、实、活、宽” 二 课程资源的开发与利用
(一)对课程资源的认识：语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。
(二)课程资源的开发
1. 自然性资源开发 2. 社会性资源开发
3. 文性资源开发
(三)课程资源的利用 教师是语文学习的组织者和引导者，也是课程资源的开发者和利用者。
1. 学校资源的利用 2. 社区资源的利用：联系生活学语文;服务社区用语文。
3. 家庭资源的利用
三 教学建议 教学建议可分两部分来理解：
第一部分：即第1 — 4个问题，这是教学思想
(一)正确处理教与学的关系。
1. 要充分发挥学生的主动性与创造性。2. 要充分发挥教师教的积极性，使他们创造性地教。
(二)体现实践性和综合性，正确处理课内外的关系。
(三)正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法之间的关系。
1. 因势利导、贯穿于日常的教学过程之中。陶感染、潜移默化是最基本的方式。
(四)处理好语文素养与创新能力之间的关系
1. 培育创造人格2. 营造创造氛围
3. 提供创造
第二部分：即第5个问题，这是对教学改革的具体建议。
(一)关于识字写字教学
1. 识字教学要求：认写分开，多认少写。2. 写字教学要求：重视写字姿势的指导;对学生的写字要加强指导和示范，写字指导，不能用多媒体的演示代替教师的板书。
3. 汉语拼音教学 (1)强调趣味性。(2)建议以活动和游戏为主。
(3)与学说普通话、识字教学相结合。
(二)关于阅读
1. 阅读是学生的个性化行为
。2. 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
● 探究性阅读：是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。
● 造性阅读：是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论
3. 重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏 4. 注意学生阅读时的心理卫生和眼 卫生。
(三)关于作文教学
提法：小学低年级叫写话，中高年级叫习作，初中叫写作
1. 在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。2. 要抓好：指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。
(四)关于口语交际教学
1. 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 2 . 重视口语交际的文明态度和语言修养。
3 . 选择贴近生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。4 . 采用灵活的形式组织教学，让绝大多数学生主动积极地参与。5. 应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。
(五)关于综合性学习
综合性学习是指：语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
1. 突出自主性
2. 注重探索和研究的过程。3. 提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
四 评价建议
(一)评价的目的 不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
(二)评价的内容： 分为三个维度和五个领域。
三个维度：
1. 知识能力(它是语文学习的基础)
评价目标：一评知识文化的“量”; 二评知识文化的“质”;三评语文能力的“用”;
四评语文能力的“创”; 评价要素：语文知识评价;文章知识评价;文学知识评价;一般能力评价;发展能力评价。 2 . 过程和方法(它是语文学习的重点)
评价目标：一评文献检索的能力;科学思维的方法;三评语文学习操作;四评学习习惯的养成。
评价要素：课堂参与，阅读习惯;表达习惯;学习方法 3 . 情感和态度(它是语文学习的动力)
评价目标：一评语文学习的兴趣;二评语文学习的习惯;三评语文学习的方法;
四评语文学习的交往。
评价要素：热爱语文;关心文化;参与实践;学会合作;化智为德。 五个领域
1 . 识字与写字(它是阅读和写作的基础)
评价目标：一评识字数量;二评识字质量; 三评识字能力;
四评写字能力。 2. 阅读
评价目标：一评阅读能力;二评阅读习惯; 三评阅读方法。 3. 写作
评价目标：一评书面语言的表达能力;二评观察、分析事物的能力;三评良好的作文习惯。4. 口语交际(现代公民必备的能力)
评价目标：一评听说普通话能力;二评听说的理解和表达能力; 三评听说的态度和习惯。
5. 综合性学习(采用自主、合作、探究的学习方式) 综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。
(三)评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原
(四)评价方法 1. 定量评价方法
2. 定性评价方法 第十部分 附录
附录部分，共包括三项内
1. 关于优秀诗文背颂推荐篇目的建议。2. 关于课外读物的建议。3. 从五个方面列出了所涉及的语法修辞知识要点。
第四篇：小学音乐课程标准解读
一、课程性质与价值
音乐课是，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。
音乐课程的价值主要体现在以下几个方面：本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http:///转载请保留出处。
1.审美体验价值2.创造性发展价值3.社会交往价值4.文化传承价值
二、基本理念
1.以音乐审美为核心2.以爱好爱好为动力3.面向全体学生 4.注重个性发展5.重视音乐实践6.鼓励音乐创造 7.提倡学科综合8.弘扬民族音乐9.理解多元文化 10.完善评价机制
三、课程标准的设计思路
本《标准》的主干是分层面、分领域、分学段呈现的，体现为从课程目标到内容标准的外化过程。如图所示：
课程目标(体现在三个层面)
情感态度与价值观过程与方法知识与技能 ↓教学领域(包含四个领域) 感受与鉴赏表现创造音乐与相关文化 ↓
内容标准(分布为三个学段) 1～2年级3～6年级7～9年级 第二部分课程目标
一、总目标
音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，进步音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。上述课程目标内含在以下三个层面的表述中。
(一)情感态度与价值观
1.丰富情感体验，培养积极乐观态度学习音乐，使学生情感受到感染和熏陶。 2.培养音乐爱好，树立终身学习愿看3.进步音乐审美能力，陶冶高尚情操 4.培养爱国主义和集体主义精神5.尊重艺术，理解多元文化
(二)过程与方法 1.体验
倡导完整而充分地聆听音乐作品，生在音乐审美过程中愉悦的感受与体验;启发学生，充分展开想像;鼓励学生在音乐体验中的独立见解。 2.模仿
根据中低年级学生的身心特点，通过模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。 3.探究
通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿看。 4.合作
充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。 5.综合
将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，通过以音乐为主线的综合艺术实践，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其价值。
(三)知识与技能 1.音乐基础知识
学习和了解音乐基本表现要素(如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等)和音乐常见结构(曲式)以及音乐文体形式等基础知识 2.音乐基本技能
培养学生自信、自然、有表情地歌唱;学习演唱、演奏的初步技能;在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。 3.音乐创作与历史背景 学习浅显的音乐创作常识和技能。通过认知作曲家生平及作品的题材、文体、风格等，了解中外音乐发展的扼要历史，识别不同时代、不同民族的音乐，加深对中国民族音乐的熟悉和理解。 4.音乐与相关文化
熟悉音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科的联系，理解音乐与社会生活的关系。
二、学段目标
上述课程目标，将分为3个学段，体现在义务教育阶段的9学年中。分段的主要目标如下： (一)1～2年级
应留意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学，激发和培养学生对音乐的爱好，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。能自然地、有表情地歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。 并培养乐观的态度和友爱精神。
(二)3～6年级
学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。河源商标注册引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的文体、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式吸引学生。保持学生对音乐的爱好，使其乐于参与音乐活动，培养感受与鉴赏的能力。培养表现音乐的能力和艺术想像的创造力，并培养乐观的态度和友爱精神。 第三部分内容标准 本部分内容的表述框架 领域一：感受与鉴赏
音乐表现要素音乐情绪与情感音乐文体与形式音乐风格与流派 领域二：表现
演唱演奏综合性艺术表演识读乐谱 领域三：创造
探索音响与音乐即兴创造创作实践 领域四：音乐与相关文化
音乐与社会生活音乐与姊妹艺术音乐与艺术之外的其他学科 分学段的内容标准
一、感受与鉴赏 【内容】音乐表现要素 【标准】1～2年级
感受自然界和生活中的各种声音。能够用自己的声音或打击乐器进行模仿。聆听歌声时能作出相应的情绪或体态反应。能听辨童声、女声和男声。感受乐器的声音。能听辨打击乐器的音色，能用打击乐器奏出强弱、是非不同的音。能够感受并描述音乐中力度、速度的变化。 【标准】3～6年级
对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色。在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。能够感知音乐主题、乐句和段落的变化，并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应。 【内容】音乐情绪与情感 【标准】1～2年级
体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应表情或作出体态反应。 体验并说出音乐情绪的相同与不同。 【标准】3～6年级
听辨不同情绪的音乐，能用语言作简单描述。 能够体验并简述音乐情绪的变化。 【内容】音乐文体与形式 【标准】1～2年级
聆听童谣、童谣、进行曲和舞曲，能够通过模唱、打击乐对所听音乐作出反应，能够随着进行曲、舞曲音乐走步、舞蹈。能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。 【标准】3～6年级
聆听少年儿童歌曲、颂歌、抒怀歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种文体和种别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。聆听不同文体和种别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐作出反应。能够区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。能够初步分辨小型的音乐文体与形式，能够聆听音乐主题说出曲名，每学年2～4首。 【内容】音乐风格与流派 【标准】1～2年级
聆听不同国家、地区、民族的童谣、童谣及小型器乐曲或乐曲片断，初步感受其不同的风格。 【标准】3～6年级
聆听中国民族民间音乐，知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和戏曲、曲艺音乐等，了解其不同的风格。聆听世界各国民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格。
二、表现 【内容】演唱 【标准】1～2年级
参与各种演唱活动。知道演唱的正确姿势。能够对指挥动作及前奏作出反应。能够用自然的声音，按照节奏和曲调有表情地独唱或参与齐唱。能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪。 每学年能够背唱歌曲4～6首。 【标准】3～6年级
乐于参与各种演唱活动。知道演唱的正确姿势及呼吸方法，并能在唱歌实践中逐步把握和运用。能够对指挥动作及前奏作出恰当的反应。能够用自然的声音、正确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。能够对自己和他人的演唱作简单评价。每学年能够背唱歌曲4～6首。 【内容】演奏 【标准】1～2年级
学习常见的打击乐器。能够用打击乐器或其他音源合奏或为歌曲伴奏。 【标准】3～6年级
乐于参与各种演奏活动。学习课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现。
能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪，并对自己和他人的演奏进行简单评论。每学年能够演奏乐曲2～3首。
【内容】综合性艺术表演 【标准】1～2年级 能够参与综合性艺术表演活动。能够配合歌曲、乐曲用身体做动作。能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作。 【标准】3～6年级
能够主动地参与综合性艺术表演活动，并从中享有乐趣。在有情节的音乐表演活动中担当一个角色。能够对自己、他人的表演进行简单的评论。 【内容】识读乐谱 【标准】1～2年级
熟悉简单的节奏符号。能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。能够用唱名模唱简单乐谱。 【标准】3～6年级
用已经学会的歌曲学唱乐谱。结合所学歌曲熟悉音名、音符、停止符及一些常用记号。能够识读简单乐谱。
三、创造
创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。音乐创造包括两类学习内容：其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动;其二是运用音乐材料创作音乐。其中第二类内容与音乐创作有关，但区别于专业创作学习。 【内容】探索音响与音乐 【标准】1～2年级
能够运用人声、乐器声模仿自然界或生活中的声音。能够用打击乐器或自寻音源探索声音的强弱、音色、是非和高低。 【标准】3～6年级
能够自制简易乐器。能够运用人声、乐器声及其他音源材料表现自然界或生活中的声音。 【内容】即兴创造 【标准】1～2年级
能够将成语、短句、诗歌或歌词用不同的节奏、速度、力度等加以表现。能够在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作。能够用课堂乐器或其他音源即兴配合音乐故事和音乐游戏。 【标准】3～6年级 能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演。能够以各种音源及不同的音乐表现形式，即兴创编音乐故事、音乐游戏并参与表演。 【内容】创作实践 【标准】1～2年级
能够运用线条、色块、图形，记录声音或音乐。能够运用人声、乐器或其他音源，创作1～2小节节奏或旋律。
【标准】3～6年级
能够创作2～4小节的节奏短句。能够创作2～4小节旋律。尝试用电脑创编音乐。
四、音乐与相关文化 【内容】音乐与社会生活 【标准】1～2年级
感受生活中的音乐，乐于与他人共同参与音乐活动。能够通过广播、电视、磁带、cd等传媒听赏音乐。能够参加社区或乡村的音乐活动。 【标准】3～6年级
关注日常生活中的音乐。喜欢从广播、电视、磁带、cd等传播媒体中收集音乐材料，并经常聆听。主动参加社区或乡村音乐活动，并能同他人进行音乐交流。乐于听音乐会或观看当地民俗活动中的音乐表演。 【内容】音乐与姊妹艺术 【标准】1～2年级
能够用简单的形体动作配合音乐节奏。能够用简明的表演动作表现音乐情绪。能够用色彩或线条表现音乐的相同与不同。 【标准】3～6年级
接触与了解戏剧、舞蹈等艺术表演形式，熟悉音乐在其中的作用。能够结合所熟悉的影视片，简单描述音乐在其中的作用。
【内容】音乐与艺术之外的其他学科 【标准】1～2年级
能够了解声音与日常生活现象及自然现象的联系。能够用简单的韵律操动作配合不同节奏、节拍、情绪的音乐。 【标准】3～6年级
能够选用合适的背景音乐，为童谣、童话故事或诗朗诵配乐。知道一些不同历史时期、不同地域和国家的代表性儿童歌曲。 第四部分实施建议
一、教学建议
为保证《标准》的实施，教师应深进领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以音乐为本，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标。 (一)教学中应留意的一些题目
1.遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点 2.留意音乐教学各领域之间的有机联系 3.面向全体学生，留意因材施教 4.建立同等互动的师生关系 5.运用现代教育技术手段 6.因地制宜实施《标准》
(二)关于教学内容的几点提示 1.感受与鉴赏
感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。 2.演唱
演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。 3.演奏
器乐演奏对于激发学生学习音乐的爱好，进步对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。 4.识读乐谱
要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。 5.创造 音乐创造是指在中小学音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。
二、评价建议
(一)音乐课程评价的原则 1.导向性原则
评价应有利于学生了解自己的进步，发现发展音乐的潜能;有利于教师总结、进步自己的教学水平，并有利于促进课程的发展。 2.科学性原则
评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，音乐课程的性质与价值，符合青少年发展特点和音乐审美教育规律。 3.整体性原则
评价应从整体着眼，涵盖课程目标的各层面和教学的各领域。对学生的评价要用发展的眼光，使评价起到激励和促进的作用。 4.可操纵性原则
评价的指标和方法要简便、明晰，易于操纵和推广。
(二)评价内容 1.学生
对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。 2.教师
对教师的评价主要是教育思想、业务素养、教学态度、教学方法和效果、教学业绩(含课外音乐活动)及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生等。 3.课程治理与课程发展
主要评价学校领导对音乐教育功能的熟悉和重视程度。
(三)评价的方式与方法 1.形成性评价与终结性评价相结合
音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱(奏)等方式进行。 2.定性述评与定量测评相结合
在音乐教学活动中，对学生可以用较为正确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。
3.自评、互评及他评相结合
由于在音乐学习中学生个体差异明显，自评的方式，可以描述性评价和鼓励性评价为主。通过班级音乐会或其他活动，展示师生音乐作品、音乐小评论、达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。 学生和教师的自评、师生之间和教师之间的互评、学校和上级主管部分对教师的评价、家长对教师的评价以及师生和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价，都是重要的评价方式。评价活动不宜过多，尽量简化评价过程，防止流于形式。
第五篇：[小学美术课件]2011版小学美术新课程标解读讲座课件
小学美术新课程标准解读
一、明确课程性质，突出学科特点美术课程具有人文性质，以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。美术课程的四大特性 美术课程凸显视觉性。 美术课程具有实践性。 美术课程追求人文性。 美术课程强调愉悦性。 美术课程凸显视觉性。 美术课程具有实践性。 美术课程追求人文性。 美术课程强调愉悦性。
二、课程的基本理念发生了变化，适应了时代发展的需要。 旧课标的基本理念：一 使学生形成基本的美术素养。二 激发学生学习美术的兴趣。
三 在广泛的文化情境中认识美术。四 培养创新精神和解决问题的能力。五 为促进学生发展而进行评价。 新课标的基本理念：
(一)面向全体学生
(二)激发学生学习兴趣
(三)关注文化与生活
(四)注重创新精神
三、搭建清晰的课程目标与内容的递进结构 造型?表现 第一学段强调“尝试”和“体验”; 第二学段强调“初步认识”、“激发想象”和“创作愿望”; 第三学段强调“运用”、“选择”和“发展构思和创作能力”; 第四学段强调“有意图的运用”、“探索不同的方法”和“发展具有个性的表现能力”等。
四、全面梳理了课程内容，明确评价要点改 “学习领域、教学活动建议、评价建议”为“目标、学习活动建议、评价要点”的三个条目。要求更明确：如“辨别12种以上的颜色。”“运用3种以上的方法，创作表达一定意图的立体作品。”“能说出至少6位重要美术家(中外各3位)及其代表作品。”
五、突出强调课程开设的基本要求与保障 满足学生学习美术的基本条件在美术学习中，必备的美术学习工具和材料包括绘画工具、材料和泥工工具、材料。1～9年级的学生必备画笔、颜料和美术专用纸张。面对新课改，我们该做些什么? 从转变教学观念入手，从课堂教学抓起，培养学生浓厚的兴趣。 实现教学形式和方法的多样化 1.利用本土资源教美术 * 努力实现教学形式和方法的多样化。 2.利用乡村文化教美术 3.利用特色材料教美术。 *