美育, 通常亦称审美教育或美感教育。我国古代著名的思想家和教育家孔子便十分重视对于“美育”的学习。我国近代教育家蔡元培, 就学校美育来说, 他认为:“凡是学校所有的课程, 都没有与美育无关的”。他要求在学校中以各种美育的形式进行教育和学术活动, 使学生能在学习专业知识中受到一定的美的熏陶;同时又在美育中学到某些知识。
美育体现了体育教学固有的特点。不论是跑、跳、投等基础技能的教学, 还是健身操、体操形体动作的赏析, 都是在传播信息;而这些信息中饱含着许多美的因素。在课堂教学中进行审美教育, 能提高学生学习体育的兴趣, 能加深学生对体育运动的理解, 有利于我们体育课教学质量的提高。因此, 体育教学离不开美育, 美育融于体育教学中, 缺少美育涵蕴的体育教学是不完全的体育教学。
美育在体育教学中通常体现在仪表、手势、表情、眼神、动作示范等, 它反映着人的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界, 我们经常说“身教重于言教”, 所以我们应着重在以下几方面来加强“美育”教育。
1 仪表美
“秀雅合适的动作之美, 又高于相貌之美”, 仪表是一种人体外在的打扮, 它是师表的重要组成部分, 也是我们要努力养成的基本功。体育教师的仪表要端庄, 举止要优雅, 行为要高尚, 衣着要得体, 这本身就是一种美。俗话道:“人靠衣裳, 马靠鞍。”也正是说明了这一点。作为一名体育教师, 大部分时间是要在室外上实践课, 对体育老师严格的要求就是必须穿运动服和运动鞋, 如果条件不允许, 所穿的服装必须要轻便、宽松、整洁, 适合于运动, 着装要体现运动的特色, 现在有的体育教师比较喜欢穿着另类一点的衣着或者是不修边服, 这样搭配的着装会让学生感觉课堂的不严肃性, 当然也很难达到体育课着装的标准和要求, 久而久之, 体育教师的威信、地位会在学生的心目中逐渐降低, 甚至影响到正常的体育教学。所以体育老师一定要善于打点自己, 让自己的“美”打动学生, 感染学生, 带动学生。
2 手势美
手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作, 是体育教师教学中做出的相应姿势所传递的无声语言。体育教师运用这些生动的示意性体态语言, 能够吸引学生的注意力, 提高讲解效果。另外, 体育教师的手势还可以更好地调动学生的积极性, 当学生学习成绩有所提高, 技术有所改进, 表现出勇敢、顽强的精神时, 教师可竖起大拇指, 或拍手鼓掌以示表扬。有时候说太多的表扬的话不如向他肯定地竖一下大拇指。
3 动作示范美
动作示范是教授新动作时必须进行的, 动作示范属于第一信号系统, 它最直观的诠释了教学内容, 是口头语言所无法替代的。正确、优美的动作示范可以使学生最直接的了解动作意义, 形成一个初步的动作概念, 正确的示范可以形成一种跃跃欲试的心理效应, 引发学生的学习兴趣。兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向, 并力求积极参与该事物的心理特点。优美的动作示范可以使学生在体验到体育动作的形体美, 力度美, 娴熟美和健康美, 同时, 获得一种满足的心理感受, 并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。因此, 教师的示范动作要过硬, 应该是动作的典范。一般要力求做到准确、熟练、轻快、优美、大方, 使学生在学习活动一开始, 就能受到教师示范动作的感染, 在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞, 美的熏陶。在教师正确的动作示范的影响下, 学生会油然产生一种跃跃欲试的心理气氛, 从而提高学习动作技能的积极性, 以保证教学任务的完成。同时轻松的示范动作会减轻学生练习的压力, 如果一个体育教师在做动作示范的时候感觉比较吃力, 甚至是失败的动作, 就可能先在学生的心理上造成紧张的感觉, 对下面的练习产生不利的影响。在上课时, 如果发现有的学生完成动作质量不高, 教师可以恰如其分的模仿学生的错误动作, 或适当采用夸张的手段, 让示范起到一个“镜子”的作用。优美的动作示范不仅可以减轻学生的心理压力, 也会激发学生练习的热情和信心。
要想做到优美的动作示范, 首先自己要在课前进行大量的复习、练习, 还要在平时保持好自己的形体, 现在太多的体育老师已经过早的加入到了“富人”的行列, 这不仅影响了教学的效果, 也影响了教师的形象。
4 表情美
课堂上需要宽松、和谐的气氛, 教师和蔼可亲的面容, 富有温暖感的举动以及优美自然的教态等, 都是促成这种和谐课堂气氛的调色板。如果教师在上课的时候表情过于呆滞、生硬, 眼睛毫无生气、目光游离, 就会给学生带来消极影响, 学生也会恹恹欲睡, 所以要调动课堂的气氛首先教师自己要兴奋起来, 俗话说:“眼睛是心灵的窗户”, 教师在课堂上如果及时通过目光接触, 捕捉到一些有用的信息, 就可以“因材施教”, 提高授课质量。如教师侃侃而谈时, 学生流露出赞许敬佩的目光, 教师能及时感受到这一点, 必然会在师生的心灵中引起“共振作用”, 能激发教师的授课热情, 增加教师的自豪感和神圣感。如学生在练习技术动作时, 教师辅以和蔼热情的笑脸, 投以鼓励信赖的目光, 能一下子拉近师生间的距离, 会使学生信心百倍, 学劲十足。如学生对教师的上课内容流露出茫然、疑惑不解时, 教师有能力及时中止或调整谈话内容, 一个眼神就可以制止学生的一个小动作, 一个面部表情可以教育学生于无声之中。丰富的面部表情, 需要我们用爱心去培养, 只有真心的去对待每一节课、真心的去对待每一个学生, 才会让我们不断地与学生进行友善、和蔼地交流与沟通。
美育与体育相互联结, 有一定比例的交叉重叠关系。体育中渗透着大量的美育因素, 因此体育教师应该培养自己对现实中美好事物的感受、判断和评价的能力, 研究美感的生理、心理基础和社会根源, 从科学的意义上懂得美, 懂得审美常识。作为一名体育工作者, 能在工作中, 把高尚健康的美育贯穿于完整的体育教学之中, 帮助我们的下一代培养美的情感, 更好的认识世界和认识生活, 是我们的义务和责任。我们一定会尽自己最大的力量把“美”传授给学生, 让“美”绽放于体育课堂, 绽放于学生的心中。
摘要：美育体现了体育教学固有的特点。在课堂教学中进行审美教育, 能提高学生学习体育的兴趣, 能加深学生对体育运动的理解, 有利于体育课教学质量的提高。因此, 体育教学离不开美育, 美育融于体育教学中, 缺少美育涵蕴的体育教学是不完全的体育教学。
关键词：美育,熏陶,仪表,手势,表情
参考文献
[1] 孔令明.教师教学技巧[M].北京:首都师范大学出版社, 1992, 12.
[2] 李振村, 庄锦英.教师体态语言艺术[M].济南:山东教育出版社, 1993, 5.