高职院校最主要的目标是培养具有专业技能的应用型人才, 所以高职院校开设应用文写作课程, 就应该注重培养学生的实际应用能力, 让学生学会撰写常用公文、事务文以及其他各类文章, 以适应社会的需求。然而, 现在许多高职院校应用写作的教学仍是传统的“填灌”模式, 这种模式根本无法培养学生对应用文的实际写作能力。如何走出当前应用文写作教学的误区, 以培养出合格的应用文写作人才, 本文结合笔者的教学实践, 作了以下思考。
1 高职院校应用文写作教学面临的主要问题
1.1 课程设置不合理
课程设置不够合理、主要表现在四个方面: (1) 很多专业未将应用写作课程列入教学计划, 或只给少数专业开设专业应用文写作教学。 (2) 课程单调, 职院校开设应用写作课程基木是一本教材, 一种教学模式, 使教学带有被动性和盲目性。 (3) 随意减少课时, 有的院校应用文写作的课时一减再减, 使得原本就不多的课时几乎变成没有。 (4) 开课时间不够合理, 很多专业把应用写作课当做基本课程而安排在一年级, 一年级新生缺少社会实践, 对应用文写作的认识有限不能够了解写作的重要性。
1.2 底子薄、基础差
较之本科院校的学生来说, 高职院校的大部分学生语文功底薄、文字基础差, 缺乏阅读和写作训练, 长时间的缺少“源头活水”, “渠清如许”就无法实现。应用文写作过程中要求作者能够运用大量的专用术语、文言词汇等, 这也给学生学习应用文写作造成了一定的障碍, 使得他们对应用文写作的兴趣不浓。学生的基础差、兴致低, 加之教学活动传统单调、应用文课程学时数少, 教课老师无法将知识拓展, 课堂教学显得沉闷无趣, 这些都导致了无法做出像样的应用文。
1.3 恶性循环
无法写出文章导致部分学生害怕并讨厌写作, 把写作当作苦差事应付了之。有些学生认为职校毕业生日后走上工作岗位也不过是一名普通的技术人员, 需要写作的时候很少, 就是在学校把应用文写得再好, 也没多大用处, 因此学习态度不端正, 想学就学不想学就不学;而有些学生在校期间参与了大量的课外活动, 学习情绪很浮躁, 不能静下心来搞学习, 作文时草草应付, 不愿仔细斟酌, 更不愿总结写作过程中的一些心得、经验、教训, 导致无法提高写作水平;还有部分学生虽然愿意作文, 但是由于基础差底子薄, 导致写作过程中思维单调散漫, 使得作文的主旨不明了、条理不清晰、详略失当, 有些时候习惯用文学语言来表达, 而使得作文具有一定的文学气息, 这就挫伤了应用文简单、直白的语言目的。
2 对应用文写作课程教学改革的思考
2.1 明确目的、改革教材
(1) 明确目的。应用文写作主要是使学生了解和掌握应用文写作的基础知识, 培养对一般常用应用文的认知和写作能力, 并通过一定数量的训练, 使学生悉若干主要文体的写作格式和要求, 并能够写出合格的应用文。 (2) 改革教材。根据不同的专业选择不同的教材, 写作与专业的结合, 可以使得学生在学习过程中更具有主动性, 从而提高学习效率。
2.2 更新教学模式
改变传统“满堂灌”的旧教学方式, 提高学生自主性、可以采用以下模式: (1) 转变更新教师教学观念。应用文写作课程追求强的实用性, 是一门鲜活的课程, 陈旧的理念、传统“填灌式”的教学都会损伤这门课程的生命力。教学活动中, 学生是主体是教学的对象, 教师则是起着指引的作用。应用文写作课的教师应不停的加强自身的综合素质, 提高自己的教学水平, 时刻更新自己的知识结构, 站在时代的前沿, 紧贴时代的脉搏, 将教与学有机的结合起来。同时教师还可以转换教育角色, 以良师益友的身份去教导自己的学生, 能帮助自己的学生找准“病因”并对症下药, 能因材施教, 让学生去根据自己的特点去发挥、去表演、并激发自身的创新能力。 (2) 改革丰富课堂教学内容。应用文写作教学的内容要讲求实用性, 教学的目的在于培养学生解决实际问题的能力。知识的实用性是引导学生主动学习的动力, 所学知识对学生自身有很大用处, 对学习、工作、生活有很大帮助, 才能激发学生自主学习的自觉性, 从而获得良好的学习效果。同时教学的内容要讲求专业性。针对不同的要求选择教学内容的侧重点, 使每个专业的学生都能根据本专业的特点, 写作与自身专业吻合的应用文, 从而更好地服务于自身的工作, 才能真正做到学以致用。
2.3 创新课程教学方法
(1) 情景教学法。教与学是一个互动的环节, 情景教学法可以很好的使学生跟应用文形成互动。在教学过程中为学生模拟情景, 让学生全身心的投入其中, 把自己当做情景中的人物, 促使学生在场景中学会动脑筋, 设身处地的想该怎么办, 该选用什么文种去写文章。此种方法能调动学生的学习积极性, 培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。 (2) 案例教学法。采用多媒体教学方式, 将一些实际的写作范例展示给学生, 学生在与老师共同分析文章优劣的过程中, 对文章认识更深刻。在品读、评价他人文章的过程中, 学生逐渐增强了自身的语言构造能力。案例教学使得教学方式更直观化现代化, 学生学习更为直观清晰。 (3) 分析错误法。课堂教学中, 让学生找出自己作文中的错误, 分析错误原因, 教师针对学生所写文章进行现场点评, 让学生迅速对自己的文章优良情况得出结论, 帮助学生改进写作中的一些错误, 杜绝再发生同样的错误。
2.4 完善课程考核方式
传统的期末考试成绩作为对一个学生的最终总评, 不能全面反映学生的整体能力。在教学过程中, 对课程考核方式进行改革完善, 尽可能全面的反映学生的整体素质。 (1) 将平时的应用文写作的情况作为总评的一部分纳入成绩考核。学生应用文写作的基础知识掌握是否牢固、应用文写作能力强不强, 关键在于学生在平时的应用情况。学生在校期间的学习、生活与工作都会大量运用到应用文写作知识, 比如, 请假条, 借条等等。因此可以将学生平时写作的请假条、通讯稿、实验报告等应用文收集起来, 作为其平时成绩纳入课程考核, 促使学生把学习过程与实际运用相结合。在此过程中可以采用学生自评与老师评点相结合的方法, 学生是自己作品质量和价值的最终仲裁者, 作品好在哪里, 差在哪里都由他们自己评定, 促使学生对自己的学习进行反思, 然后老师对他们给自己的评语进行考核。 (2) 期末考试推行半开半闭考试。闭卷考试, 考察学生对基础知识的掌握程度, 让其知道哪些基础知识是应该牢固掌握的开卷部分是主观题的测试, 并无固定答案这样有助于扩大学生的阅读面、知识面, 全面促进学生课外阅读能力, 开卷的过程中学生学会了多种获取资料的方法, 积累了知识, 写作能力也将得以提高。
3 结语
应用文教学是一门综合性艺术, 它的改革不是一朝一夕的事情, 需要老师和学生共同的不懈努力。
摘要：本文指出了高职院校应用文写作教学中存在的问题, 并提出了一些改革措施, 对高职院校的应用文写作改革具有一定的借鉴意义。
关键词：高职院校,应用文,改革
参考文献
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