以下是小编精心整理的《海军英语词汇教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：本文运用词汇分析软件Range，对海军英语教材中的词汇分布情况进行分析，试图发现教材中词汇的分布特征以及对海军英语词汇教学的启示。
海军英语词汇教学论文 篇1：
词句结合在初中英语词汇教学中的应用研究
摘要：初中英语教学的目的是让学生养成一个良好的英语学习习惯，奠定优秀的英语知识基础。而最近几年词句结合理念在英语教学当中迅速流行。而本文就对如何在词句结合理念下开展好对初中英语的词汇教学工作进行了分析，并指出了几条建议。
关键词：词句结合;初中英语词汇;教学
初中英语词汇教学的目标是帮助学生养成一个正确的词汇习惯，丰富学生的课外知识，对于培养学生的英语基础来说是一项重要内容。要想在词句结合理念下做好对学生的英语词汇教学，我们就需要从目前词句结合与英语词汇教学的现状进行分析，从而针对性的提出教学策略。
1初中英语词汇教学中词句结合和英语词汇教学水平现状
随着目前我国对于综合性人才需求的不断扩大，我国的教育事业越来越重视对学生英语词汇教学。目前我国对于初中学校办学水平的评判越来越全面，除了教学工作，对学生的英语词汇教学水平也成为了一个英语教学水平的重要评判标准。尽管人们对于通过词句结合开展英语词汇教学的重视性不断加强，但是在实际工作开展当中，由于各种因素的影响，初中英语词汇教学工作改革的实践面临着种种困难，初中词句结合与英语词汇教学水平工作的实际进展较差，部分学生无法得到应有的保障。在初中英语词汇教学中词句结合与英语词汇教学水平中面临的首要问题就是部分教师家长的传统理念根深蒂固，部分教师家长仍然坚持认为对于初中生来说，学习成绩才是重点，只有加强对学生知识教育，培养学生的学习基础才是初中教学的全部任务。这种落后的教育观念无疑导致初中英语词汇教学工作的效率低下，不利于管理工作的开展。作为一名教育工作者，在初中的管理工作中不能脱离社会，必须要结合时代特性不断改善管理模式。在这个追求全面发展的社会环境中，只有丰富管理形式，重视词句结合与对学生的英语词汇教学水平，坚持各种科学合理的管理模式，才能有效的提高初中英语词汇教学工作的效果。
2加强初中词句结合和英语词汇教学水平的措施
2.1加强校风建设
学习气氛对于学生良好学习习惯的养成是非常重要的，一个优良的校风不仅是学校优秀教学水平的象征，同时对于提高学生学习主动性也有着很大的促进作用。通过建设一个积极向上，健康和谐的校园学习环境，在潜移默化中影响学生，让学生养成一个主动词汇的英语学习习惯。教师在词汇教学中积极对学生进行引导，教导学生如何开展英语词汇，让学生不仅能够学到知识，还能够学到正确学习的方式。同时建设一个积极向上，健康，乐观好学的校风，在潜移默化中实现对学生的词句结合，推动对学生的英语词汇教学水平。我们要求在进行初中英语词汇教学时，作为一名教育工作者，我们要不断丰富管理手段，要能够熟练的运用各种教学管理手段，通过参加各种实践活动，加强对学生的基礎知识教学，同时在开展实践活动中培养学生的英语词汇思维，通过各种集体性的活动，引导学生养成一个团结友爱，谦虚礼让的思想品质基础，提高学生的思想道的水平。
2.2锻炼学生自主学习能力，培养英语词汇思维
随着越来越多的学校开始重视对学生的综合学习能力培养，传统的以教材为基础，以刷题为方法的英语词汇教学模式已经无法满足当今的词句结合模式。为了提高学生的自主学习能力，将实施自主学习应用初中英语词汇教学之中，我们首先要建立一个不同与传统意义上的高效课堂。以分组的形式，让学生对课后习题进行讨论，对能够正确解答问题的小组进行奖励，提高学生的学习积极性，从而达到提高课堂教学效果，培养学生自主学习能力的目的。虽然我们鼓励学生在学习英语词汇过程当中自主学习，但是如果学生不能拥有一个高效的学习方法，自主学习不仅不能提高学生的英语词汇学习效果，甚至会不利于学生对英语词汇知识的学习效果。在实施自主学习过程当中，教师要对部分学习程度较差的学生着重关注。在教学活动中，教授学生知识虽然非常重要，但是更为关键的是教授学生一个正确的学习方法以及英语词汇思维。我们虽然鼓励学生自主学习，但并非是对学生置之不管。因此，教师在进行教学活动时，要让学生在理解中学习，将学习到的知识不断的融会贯通，将看起来互不相关的英语词汇知识贯通起来。同时在教学当中不断的培养学生的英语词汇思维，锻炼学生的逻辑能力等各项英语词汇素质。这样，才能真正意义上的达到实施自主学习的根本目的。
3 结束语
越来越多的学校开始将词句结合作为教学的主要理念，因此，在开展各科目的教学工作室如何实现词句结合成为了目前教学工作的一项重要内容。对于如何实现初中英语词汇的词句结合工作，本文从通过具体分析了在词句结合推进过程中所遇到的种种问题，并在这些基础上从学校、教师、学生三个角度分别提出了相关建议，促进初中英语词汇教学水平的提高。
参考文献
[1]钟海军.语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语：200.
[2]燕庆.图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学.
[3]戴佳敏.目标设置理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].华东师范大学.
作者：张晗
海军英语词汇教学论文 篇2：
海军英语教材词汇分布分析
摘 要：本文运用词汇分析软件Range，对海军英语教材中的词汇分布情况进行分析，试图发现教材中词汇的分布特征以及对海军英语词汇教学的启示。
关键词：海军英语教材;词汇分布
一、研究背景
专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes）是指与某种职业或专业学科相关的英语，具有很强的目的性和针对性。海军英语教材作为海军院校使用的专门用途英语教材，在大学英语教学基础上，用于提高学员在海军职业领域相关的英语书面文献材料的阅读和写作能力以及学员在海军各项外事活动中的口语交流能力。对于以英语为工具进行学习或工作的人来说，掌握了5000-6000ESP的普通词汇和半专业词汇，又掌握了2000-3000所从事专业的专业词汇，他就能比较自如地用英语交际[1]。因此，本文从教材词汇分布角度出发，对海军英语教材进行分析和研究，力图发现教材中的词汇分布特点，进而对海军英语词汇教学提供帮助。
二、研究方法
本文的研究语料为海军英语教材，涉及包括阅读、写作和口语方面的训练，主要供大学三年级和四年级的学生使用。
本文所使用的语料库软件是由新西兰维多利亚大学语言学教授Paul Nation和Averil Coxhead设计开发的词汇分布分析软件Range，为了满足研究的具体需要，本文根据《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的《大学英语参考词汇表》代替了Range软件中原有的3个基础词表，按照一般要求、较高要求和更高要求重新编制了本文所需的基础词表，即一般要求词表，较高要求词表和更高要求词表，通过对海军英语教材课文语料中出现的所有单词进行更加客观准确的统计和分析，力图发现海军英语教材的词汇分布特征。
三、研究结果与讨论
1.在词频统计时，形符是一个语言单位，文本有多少个词，就有多少个形符，用于计算文本的词汇数量。类符是一个统计单位，指不重复计算的形符数。一个文本的类符数就是该文本不同词形的数量，用于说明文本词汇的丰富程度。如表1所示，在三个基础词表中，海军英语教材语料在一般要求词表中所占比率最高，形符比率为69.43%，类符比率为26.33，按比率大小其他比率依次为较高要求词表和更高要求词表，但是在词表外层次中，海军英语教材语料的类符比率为49.28%，接近总形符的一般，说明海军英语教材的词汇难度较高，超出《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的词汇量要求。
2.如表2所示，海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率大于海军英语阅读和写作教材所占比率，并且海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率总和达到52.08%，说明海军英语口语教材的词汇包含大量《大学英语课程教学要求（2007）》的高频词汇，难度相对低于海军英语阅读和写作教材的难度。
在语料库语言学中，类符/形符比（TTR）常用来衡量文本中词汇密度，即用词的多样性。词汇密度反映的是句中实词所占的比例。由于在句中通常由实词来传递大部分信息，因此，如果一句话的词汇密度越大，则句中的实词越多，句子所负荷的信息量也越大。反之，信息量就越少[2]。因此，语篇中的词汇密度越大，其承载的信息量就越大。通过对比海军英语口语教材和海军英语阅读和写作教材的类符/形符比可以发现，在三个层次词表中以及词表外层次词表中海军英语阅读和写作教材的类符/形符比均大于海军英语口语教材词汇的类符/形符比，表明海军英语阅读和写作教材词汇密度更高，语篇信息量更丰富。
四、结语
本文通过对海军英语教材的教材词汇分布情况进行分析，发现海军英语教材的词汇难度超出《大学英语课程教学要求（2007）》所提出的词汇要求，同时由于海军英语口语教材包含了大量的大学英语高频词汇，与之相比，海军英语阅读和写作教材在词汇难度和词汇密度方面均高于海军英语口语教材。由于专业词汇教学是一个复杂的过程，教师应根据教材和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法和策略，引导学生正确理解、快速记忆、高效运用专业词汇，以提高学生专业英语的综合能力和交际能力，培养能以英语为工具解决专业学习中的实际问题，满足学生适应未来岗位和职业的需要。
参考文献
[1]胡春洞，王才仁.ESP的理论与实践-学科现代教充理论书系·外语[M].南宁：广西教育出版社，1996：79.
[2]王华，甄凤超.透过主题词和关键主题词管窥中国学习者英语口语交际能力中的词语知识[J].外语界，2007（1）.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
（作者单位：辽宁大连海军大连舰艇学院基础部外语教研室）
作者：刘瑜 闫磊
海军英语词汇教学论文 篇3：
大学英语词汇教学刍议
摘要：词汇水平是影响学生英语综合水平的重要因素。本文分析了词汇能力的内涵及其对英语综合能力的促进作用，依据对学生词汇量和词汇学习策略情况的调查，在大学英语词汇教学的内容、方法、策略培训以及教育技术手段应用等方面提出了提高学生词汇水平的教学策略。
关键词：大学英语；词汇；综合能力；教学策略
大学英语是高等院校核心基础课程之一，改革大学英语教学，切实培养学生的英语应用能力，是摆在基础课教学面前的一个重要课题，也是新形势下高素质人才培养的迫切需要。从词汇教学入手，探索大学英语词汇教学的有效途径，可以以点带面，带动大学英语其他方面能力教学的改革与探索。词汇教学改革一旦有所突破，必定会为整个大学英语教学模式的改革提供有益思路。
一、 正确处理词汇和语言两者能力水平之间的关系
英语词汇能力是构成英语语言能力的重要因素，是全面提高英语综合能力的必要基础。首先要明确词汇能力和语言能力的概念内涵，以及词汇能力和语言能力的关系。词汇能力反映的是学习者是否能够正确掌握一个词的形式、语法模式、相关搭配、语义和语用特点、社会文化内涵等。
在词汇教学中，要从词汇的复用性和认知性、词汇意义深度和广度这两方面来把握教学。语言能力是指语音、语法、词汇知识以及运用这些知识理解和生成正确得体的句子或话语的能力，在语言运用上具体地分为听、说、读、写四种实践技能。作为语言建筑材料的词汇，对其广度和深度的掌握可能直接影响学习者听、说、读、写、译各项技能的发展，语言综合运用能力也取决于学习者的词汇量的大小。
领会式词汇的水平越高，理解能力越强；复用式词汇的水平越高，表达能力越强。加强词汇学习是增强语言能力的基础和关键，它可以直接促进英语水平的提高（Wen Qiufang，1993）。为了证实词汇水平与语言能力之间的相关性，我们在我院的本科学生中进行了实证调查。
结果表明，学生综合语言能力与词汇量水平之间存在一定的相关性（周大军等，2000）。这进一步证明，综合语言能力的重要基础之一是词汇水平，要促进英语综合应用能力的提高，就必须提高学生的英语词汇水平。
二、 把握学生词汇学习规律，增强词汇教学的针对性
要改革词汇教学，提高词汇教学的质量，首先必须对学生词汇学习的状况有所了解，这样才能有的放矢，有针对性地进行大学英语词汇教学改革。为此，我们先后在我校对学生的英语词汇量水平和英语词汇学习策略的使用状况进行了抽样调查（周大军等，2000；张烨等，2003）。
结果表明，学生在校期间词汇量的变化规律是，前两年词汇量增长显著，而后两年却又很快滑坡；学生对大学英语词汇的掌握中学词汇好于四级词汇，四级词汇好于六级词汇，但增长幅度以四级词汇最高；即使学生在校期间词汇量达到高峰时，他们的词汇量状况也并不理想，距教学大纲要求尚有距离。
在词汇教学中，学生英语词汇学习策略，特别是元认知策略的培训没有得到应有的重视，因而影响了词汇学习的效果；学生在校英语词汇学习策略的使用规律是，在第二和第三学年，学生学习策略的使用频率往往比较高，而且策略的选择也相对稳定，学生之间的策略使用差异较小；他们所采用的英语词汇学习策略对词汇信息的处理缺乏深度，因此影响了词汇学习的有效性；军校学生元认知策略的使用频率要低于地方院校的学生。
学生词汇学习的状况的调查结果基本反映出了学生在校英语词汇学习的现状和一般规律，为我们制定英语词汇教学策略提供了可靠依据。
三、 制定词汇教学策略，提高学生词汇水平
根据学生英语词汇学习的现状，可以研究制定改革大学英语词汇教学的策略。其中包括：
（一） 詞汇教学的方法与原则
外语词汇教学的方法可以根据不同教学目的和特点分为直接的词汇教学和间接的词汇教学两大类。直接的词汇教学是指明确把词汇教学作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。间接词汇教学是指通过阅读和听说等其他的学习活动，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。
当然这两种方法并没有明确的分界，这主要取决于教师强调的程度。在传统的词汇教学中，过分地依赖于直接的词汇教学，通常对学习材料中的词汇进行控制，教学中对词汇的处理也经常根据明确的教学方法来进行，而且词汇教学方法单一，多为围绕某个词的基本意义、词性、搭配等利用例句进行讲解，其效果并不理想。
此外，学生主要靠死记硬背来学习和掌握词汇。实践证明，死记硬背单词等方法对掌握基本外语单词或许有用，但是要使学习者真正获得准确理解和运用词汇的能力，还必须强调在交际过程中学习词汇，即通过间接的方法学习掌握词汇。
因此，在进行直接教学的同时，需要加强间接教学。我们应当遵循词汇教学的原则，对以往的词汇教学理念和方法加以不断反思，应当认识到对那些低效费时的词汇教学方法加以改革，努力探索行之有效的词汇教学基本方法，这已是势在必行。
（二） 词汇学习策略的训练和学习自主性的培养
进行词汇学习策略的培训，能够极大地提高学生学习掌握词汇的效率。因而在大学英语教学中进行词汇学习策略的教学和培训非常必要。词汇学习策略教学应将直接教学法和间接教学法相结合，集中培训与综合培训相结合，元认知策略、认知策略与社会/情感策略融会贯通，并注意对策略教学效果的信息反馈和评价（OMalley & al， 2001）。学习策略培训可分三个方面实施：一是提高学生对学习过程的元认知意识；二是帮助学生做自我评估；三是协助学生确立学习目标、制定学习计划。
（三） 发挥现代教育技术手段在词汇教学中的作用
以语料库为代表的现代语言研究的先进手段在英语词汇教学中可以发挥重要的作用。我们曾尝试用语料库方法，对大学英语教学大纲词汇表中的词汇进行了领会式和复用式的界定，进而制定出一份《大学英语教学大纲》复用式词汇表，以便使师生明确把握领会式和复用式词汇的范围，确定词汇教学的重点。同时我们还研究了语料库索引和学习者语料库在词汇教学中的应用（汪云等，2003）。对我国外语教学研究而言，对语料库的研究开发将有助于推动量化研究的发展，真正体现外语教学的科学性。
参考文献：
[1] OMalley， J.& Chamot， A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Foreign Language Education Press，2001.
[2] Wen Qiufang. Advanced Level English Learning in China： The Relationship of Modifiable Learner Variables to learning Outcome[D].Unpublished doctoral dissertation， the University of Hong Kong，1993.
[3] 汪云，周大军，张烨.语料库在外语词汇教学中的应用[J].基础教育外语教学研究，2003（2）.
[4] 张烨，邢敏，周大军.非英语专业本科生各阶段英语词汇学习策略的调查[J].解放军外国语学院学报，2003（4）.
[5] 周大军，文渤燕.理工科学生英语词汇量状况全程调查[J].外语教学与研究，2000（5）.
作者简介：周大军，汪云，山东省烟台市，海军航空大学。
作者：周大军 汪云