2012年2月教育部颁布的《中学教师专业标准》 (以下简称《专业标准》) , 由“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”构成, 体现了“学生为本”“师德为先”“能力为重”“终身发展”四个基本理念。《专业标准》“是国家对合格中学教师的基本专业要求, 是中学教师实施教育教学行为的基本规范, 是引领中学教师专业发展的基本准则, ……”, 因此, 既是评价教师和教育质量的依据, 也是进行教师管理和教师进行教育教学的标准, 还是引领中学教师专业发展的基础。然而, 我们在实施“过程性区域教学督导”中, 在对学生进行问卷调查进行梳理后发现:九年级教师的教育教学行为与《专业标准》存在较大差距。
一、调查得到的结果
调查问卷试题:请分别简述你对语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史、体育等任课教师的意见和建议。
我们从本区30所初中学校九年级学生中, 抽取学业成绩在中等及以上水平的1220名学生进行问卷调查, 收回有效问卷1208份。经分学校、分学科将学生的意见和建议梳理后发现:在707名九年级任课教师中, 78.5%的教师或多或少被学生提出了各种意见和建议;无论学校规模大小, 教学质量高低, 各校被学生提出意见和建议的教师均超过45.3%;部分学校高达98.6%的, 所提意见和建议涉及《专业标准》中的“十一个领域”“四十三项基本要求”。
二、与《专业标准》的差距
以下是学生对教师典型、普遍的意见和建议, 采用学生原话叙述方式与《专业标准》进行对比, 发现教师个体教育教学行为与《专业标准》的以下“基本要求” (以下简称A) 存在诸多差距:
J6基本要求:关爱中学生, 重视中学生身心健康发展, 保护中学生生命安全。
学生语 (以下简称s) :“不要经常占课余时间”;“按时下课, 不要耽误我们上厕所”;“每周应换一次座位”;“预防近视”;“作业过多, 影响睡眠和听课质量”;“课间都不让我们出去玩”;“不要经常训斥学生”。
J7:尊重中学生独立人格, 维护中学生合法权益, 平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生, 不体罚或变相体罚中学生。
S:“不要太偏心某些成绩好的同学”;“不要对成绩差的学生有偏见”;“对每个学生要一视同仁, 公平公正, 不要偏袒”;“竞选班干部, 人人都应有等同机会”;“不要只抽成绩好的同学回答问题”;“多帮助中差生”;“不要罚抄书”“罚抄作业”;“不要打人”;“不要让我们蹲着听老师训斥”。
J8:尊重个体差异, 主动了解和满足中学生的不同需要。
S:“多理解我们的想法与看法”;“不要把目标给我们定得太高, 压力过大反而学不好”;“不要用同一标准来要求学生”;“讲得太快, 理解不了, 学不懂”;“教学节奏要适当”;“把重点、难点讲细讲透”;“减少一点背的内容”;“不要讲得太深了”;“利用难题, 考考我们的能力”;“我们班基础差, 应多练基础题和中挡题”;“作业要适量”“作业不要太难”;“请当面批改作业”;“多辅导我解题”;“多为我们拓展课外知识”。
J9:信任中学生, 积极创造条件, 促进中学生的自主发展。
S:“老师, 不要急于讲题, 多给点时间先让我们试一试”;“老师不要包办代替, 要多让我们思考答题”;“可组织同学互相管理纪律”;“可以让我们组织开展社会实践活动”;“希望老师多推荐一些课外书籍让我们读”;“要把班干部的作用发挥出来”。
J10:树立育人为本、德育为先的理念, 将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合, 重视中学生的全面发展。
S:“学习重要, 锻炼身体也重要”;“老师不让我去舞蹈队, 我很郁闷”;“不要把我们关在教室里, 多给我们点课外活动时间”;“要照顾到全体学生”。“要让我们想把特长发挥得更好”。
J11:尊重教育规律和中学生身心发展规律, 为每一位中学生提供适合的教育。
S:“我要通过看、听、写才能听懂, 希望老师不要一直讲”;“我不够自觉, 希望老师多督促”;“对我们要更加严格”;“前面的知识容易忘记, 希望经常组织我们复习”。
J12:激发中学生的求知欲和好奇心, 培养中学生学习兴趣和爱好, 营造自由探索、勇于创新的氛围。
S:“少一些死板, 多一些生动”;“上课要有幽默感”;“课堂气氛不要太严肃”;“老师脸上多一点笑容就好了”;“希望讲得更形象易懂”;“可拓展一些课外知识来提高我们的学习兴趣”;“要给有时间保证我们兴趣小组开展活动”。
J13:引导中学生自主学习、自强自立, 培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
S:“多给一点时间让我们自己看书和作业”;“请老师少些提示, 多留时间让我们先思考”;“要让我们自己先归纳、总结, 后帮助”;“希望让我们多练习写作和阅读”;“请老师督促我们做好预习和复习”;“多教一些思考问题的方法”;“少讲一点, 多让我们自己去消化”;“多让我们去拓展一些见闻及社会知识”。
J14:富有爱心、责任心、耐心和细心。
S:“请老师认真准备, 把课上好”;“严管课堂纪律”“让其他同学更好地听课”;“不要放松对我们的管理”;“加强对我们的督促”;“多指导我们学习”;“多找学生谈心, 让不爱学习的同学喜欢学习”;“不要放弃班上每一个同学”;“批改作业要认真点”“及时点”“最好指出我错在哪里”;“多照顾一下成绩差的学生”;“不要让课”;“不要缺课”;“平时多问一问学生的困难”;“多来教室, 帮助我们解决没弄懂的问题”;“讲题时, 不要冒火”。
J15:乐观向上、热情开朗、有亲和力。
S:“老师, 不要太凶了”;“多点幽默, 少些呆板”;“别太温柔, 要严厉些”;“别太严肃, 随和点”;“对学生不要太严厉, “不要让我们感到很害怕”;“和善一点”“不要冷着一张脸”。“老师, 别太固执了”。
J16:善于自我调节情绪, 保持平和心态。
S:“上课保持平和心态, 不要太过激动”;“老师要少生气”;“请老师关心我们, 不要经常动怒”“发脾气”;“听到老师敲打桌子的声音就害怕”;“学生做了错事, 要平和处理”。
J17:勤于学习, 不断进取。
S:“批评教育我们, 不要太凶, 要讲方法”;“改善一下管理方法”;“要教给我们好的学习方法”;“要带头讲好普通话”。
J18:衣着整洁得体, 语言规范健康, 举止文明礼貌。
S:“请老师说话文明点”;“老师之间不要乱开玩笑”;“请不要责骂我们”。
J21:掌握教育心理学的基本原理和方法, 了解中学生身心发展的一般规律与特点。
s:“学生做错了事, 请老师不要对我们全盘否定”;“我们希望与老师成为好朋友”;“请老师不要给家长告状”;“希望以更好的方法, 引导我们努力学习”。
J23:了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。
S:“那些符号太抽象了, 能不能讲得形象点”;“请老师多举些例子”;“希望老师边讲题边板书”;“课堂上, 要多留时间让我们自己想”。
J25:理解所教学科的知识体系、基本思想方法。
S:“请老师讲课不要东拉西扯的”;“能不能把知识点串起来讲”;“重复小学知识, 没意思”;“请老师帮助我们做好系统性的归纳”。
J27:了解所教学科与其他学科之间的联系。
S:“物理中的力矩与数学中点到直线的距离有什么不同吗”;“物理量的变化与函数中变量的变化有关系吗”。
J29:掌握所教学科课程标准。
S:“不要把哪些竞赛题拿来考我们”;“少给我们讲些高中内容”;“老师讲的解题方法, 我们听不懂”。
J30:掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。
S:“不要只讲书上内容, 应该多举例”;“多讲我们做错了题”;“多讲一些材料题”;“多联系生活来讲课”;“多联系时事热点问题”。
J31:了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。
S:“要让我们先理解, 再背书”;“我不知道为什么做不对题”;“让我们在理解归纳具体例子的基础上概括出一般结论”。
J32:掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。
S:“要多让我们去做物理、化学实验”;“没有故事, 听历史课就乏味”;“让我们多练阅读和听力”。
J36:具有适应教学内容、教学手段和方法的现代化的信息技术知识。
S:“PPT上的字既多又小, 看不清楚”。
J37:科学设计教学目标和教学计划。
S:“听课后, 我们不知道应该掌握哪些重点知识和方法”;“这节课学什么内容, 做那些事, 希望老师先告诉我们”;“不要一讲到难题就下课了”。
三、差距存在的原因
以上差距引发我们思考:《专业标准》颁布已过五年, 各级教育行政部门都颁发了有关规范教师教育教学行为的文件, 各级教师培训部门都开展了教师培训, 各级业务教研部门都在深入基层学校作具体指导, 为什么还有这么多教师的教育教学行为不符合《专业标准》的基本要求呢?我们发现:教育行政部门重视了中学教师准入制度的实施, 轻视了按照《专业标准》对中学教师进行导向、评价的制度建设;各省市、区县所出台有关规范教师教育教学行为的文件, 强调教师职业道德的多, 而强调教师专业发展的要求较少, 即使有教师专业发展的要求也比较宏观, 使基层学校难以操作。在“过程性区域教学督导”中, 经与基层学校领导和教师访谈我们发现:这些初中学校根本没有组织教师学习过《专业标准》, 三分二以上的领导和教师根本不知道《专业标准》。
四、缩短差距的建议
我们建议:第一, 《专业标准》应该作为“过程性区域教学督导”的主要标准, 督导人员要熟悉《专业标准》的基本内容, 要用《专业标准》的基本要求对学校领导和教师进行过程性督导, 帮助学校建立落实《专业标准》的制度, 帮助教师自觉地对照《专业标准》不断地改进、规范教育教学行为, 促进教师专业发展;第二, 督导人员和教研员要把《专业标准》与学科课程标准进行结合, 引导教师把《专业标准》落实到所教学科的课程标准实施中, 让《专业标准》的基本要求在教师教育教学活动中落到实处;第三, 教育行政部门和学校要把教育部关于“中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划, 注重教师职业理想与职业道德教育, 增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修, 促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度, 健全中学绩效管理机制”的实施建议具体落实。
摘要：在实施九年级“过程性区域教学督导”中, 我们对学生调查问卷结果进行梳理后发现:全区78.5%的教师或多或少被学生提出了各种意见和建议;无论学校规模大小, 教学质量高低, 各校被学生提出意见和建议的教师均超过45.3%, 部分学校高达98.6%。学生给教师提出的意见和建议, 涉及《专业标准》中的“十一个领域”“四十三项基本要求”。通过学生对教师典型、普遍的意见和建议与《专业标准》对比分析和对学校领导、教师的访谈, 发现了其中的原因, 从而提出了我们的建议。
关键词：中学教师专业标准,教师教育教学行为,过程性区域教学督导,九年级学生,差距