第一篇：错别字分析范文
小学错别字分析
小学生错别字问题的原因分析
错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。
1.汉字本身的特点。
(1)结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
(2)同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
2.小学生的心理原因。
(1)感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
(2)注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些
与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
(3)记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
(4)思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟 。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。
费景湖先生曾经收集了小学生日记、作文、作业共18345篇，找出其中的错字与别字，经过统计处理，得出重复出现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个;别字重现40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。
我们对小学生错别字形成的原因作了简单的分析，在下一篇，我们将有针对性地指出解决小学生错别字的几条具体办法。
对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢?下面结合自己的教学实践，谈几个方法。
1.根据字音特点记字形。
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区
别开来。如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。
2. 利用形声字的规律记字形。
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”(冫)作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”(氵)作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。
3. 发挥想象记字形。
孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“点”像什么?有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。又如“奶”字，
有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”;又如“省”字，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。
4.采用螺旋式复习法。
小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段(如期中)再复习一次。反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。实验证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。
第二篇：错别字分析报告
错别字: 顾名思义是指错字和别字.在古代也称作"白字".所谓"白字先生",就是 经常读错字或写错字的人. 错别字分为两种类型(1)一种是无中生有,即在字的笔画,笔形或结构上写错了,看上去像个字,其实不 是个字,这称之为"错字".如有人将"染"字右上角的"九"写成了"丸" ,将"猴" 字的右半部分写成了"候",或者将"曳"字的右上角多写了一点……这些都是错字.中国作协主席铁凝给 : 《美文》 杂志题辞时将"茂"的下部写成"戍". (2)一种是张冠李戴,本该用某个字,却写成了另外一个字,这称之为"别字".如 戊戌政变写成了"戊戍政变", 按部就班写成了"按部就搬", 或者将"建议" 写成了"建 意"……其中的"戍","搬","意"等都是别字. 错别字的出现,原因是多方面的,其不良的影响或者危害也是不容忽视的.
产生错别字,既有主观原因,也有客观原因. 主观原因主要是许多人认为写汉字是个人的小事, 少一笔多一笔没有什么关系, 只要自 己或别人能看懂怎么写都行; 或者有的人根本没有掌握一些字的结构和写法, 当然有时也有 会写某字, 但下笔时误写的情况. 如有人把"武"写作"武"[把[弋]写成[戈]], 把"豸虫" 写作"虫豸",或者把"锲而不舍"写作"契而不舍"等等.有些人,特别是个体商店的经 营者,因贪图方便而写了一些不规范的简化字或别字.如有人将"酒"写成"九",把"饼 干"写成了"并干",这种情况更是司空见惯的. 客观原因是汉字本身属于表意文字,许多汉字笔画比较多,因此汉字难记难写,跟拼音 文字比较起来,汉字的出错率相当高;此外,汉语中同音,近音的字词太多,如"嬴"与 "赢","辩"与"辨","磬"与"罄";"必须"与"必需","那里"与"哪里", "符合"与"附和","检查"与"检察",还有"翔实"与"详细"等等,一不小心就很 容易写错或混淆.
要弄懂错别字,就要知道错别字一般怎么个错法,所谓羊毛出在羊身上. 造成错别字的原因有如下几种情况: 造成错别字的原因有如下几种情况:
⑴形似致误 例如：
如火如荼——误做如火如茶
出自《国语-吴语》，像火那样红，像荼(茅草的白花)那样白。原比喻军容之盛，现用来形容旺盛、热烈或激烈
相形见绌——误做相形见拙
出自清·李绿园《歧路灯》：“见娄朴，同窗共砚，今日相形见绌。难说心中不鼓动么?”意思是跟另一人或事物比较起来显的远远不如。形，比较;见：显示出;绌，不够;不足。⑵音近致误 例如:
川流不息——误做穿流不息
出处 南朝·梁·周兴嗣《千字文》。形容行人、车马等像水流一样来来往往、连续不断。 一筹莫展——误做一愁莫展
出自《宋史·蔡幼学传》：“其极至于九重深拱而群臣尽废，多士盈庭而一筹不吐。”
一：一点;筹：古代用于计数的算筹，也可说为计策;莫：没有;展：施展。一点计策也施展不出，一点办法也想不出来。
竭泽而渔——误做竭泽而鱼
出自战国·卫·吕不韦《吕氏春秋·卷十四·义赏》：“竭泽而渔，岂不获得?而明年无鱼。” 意思是：把湖中或池中的水捉鱼。比喻取之不留余地，只顾眼前利益，不顾长远利益。 ⑶义近致误 例如:
鸠占鹊巢——误做鸠占雀巢
出自《诗经·召南·鹊巢》：“维雀有巢，维鸠居上。” 清·纪昀《阅微草堂笔记·如是我闻
(四)》：“我自出钱租宅，汝何得鸠占鹊巢?” 《诗经·小雅·黄鸠》：“黄鹊威威，禽鸠亮亮。将之浮云，佐其树渊。”
斑鸠不会做巢，常强占喜鹊的巢。比喻强占别人的住屋或占据别人的位置。也作“鸠夺鹊
巢”“鹊巢鸠占”“鸠僭鹊巢”。
积毁销骨——误做积毁消骨
出自《史记·张仪列传》：“众口铄金，积毁销骨。” 指不断的毁谤能使人毁灭。
好高骛远——误做好高鹜远
出自《宋史·道学传一·程灏传》：“病学者厌卑近而骛高远，卒无成焉。”
好：喜欢;高：过高;骛：追求,马快跑，引申为追求;远:过远.。比喻不切实际地追求过高过远的目标，贬义词。
⑷音,形两近致误 例如:
九霄云外——误做九宵云外
出自北齐·颜之推《颜氏家训·文章》：“一事惬当，一句清巧，神厉九霄，志凌千载。”元·无名氏《抱妆盒》第二折：“太子也，你在这七宝盒中，我陈琳早魂飞九霄云外。” 在九重天的外面。比喻无限远的地方或远得无影无踪。
⑸音,形,义三近致误 例如:
甜言蜜语——误做甜言密语
出处：元·马致远《岳阳楼》第二折：“化一盏茶吃，你可是甜言蜜语的，出家人那里不是积福处。”
像蜜糖一样甜的话。比喻为了讨人喜欢或哄骗人而说好听的话。
了解了常见错别字的错误,我们会发现,基本上的错别字都是因为音,形,义的某一个 环节出现了问题
第三篇：错别字原因分析就改正策略
错别字出现的原因及纠正策略
识字是阅读和写作的基础，是培养学生只能的重要途径。但现实情况不容乐观，当前学生的错别字像米饭中的沙子，让人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一样“春风吹又生”。根据日常教学观察发现，小学生进入中高年级以后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随着猛增，表现在错字和别字两方面。这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。也给以后的教学工作埋下了很大的隐患，为此，必须探究原因，解决问题。经过对学生错别字的汇总、分析，发现错别字主要集中以下几方面。
一、字音相同或相近而误写。
汉字字数多而音节少，40000多个汉字，基本音节才400多个，造成了大量的同音字，有的读音多达六十几个同音字，如bi这个读音。只有少数几个汉字没有同音的。两个字读音相同，学生作文时一不留心就写成了读音相同的别字了，如姿势和资源，资姿同音易混。
二、字形相似而误写。
两个字笔画相似，是很容易相混的。如“折”比“拆”少一点，“己已巳”“旬句”，这些字差别非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。
三、字义相近而误写。
有些词语中的某个字意思跟另外一个意思相近，容易弄混。如山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”;震耳欲聋的“震”也很容易写成“振”。
四、字音相同且字形相近而误写。
两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。如金榜题名的“题”很容易写成“提”，销声匿迹的“销”很容易写成“消”。
五、同音词造成的误写。
同一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。汉语中有很多这样的词语，如直接，直截了当;风声，谈笑风生;剧增，与日俱增;直言，仗义执言;变换，风云变幻等等。
以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因，再加上学生主观上的粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。针对学生这种会认不会写的情况，我们在教学中非常重视对错别字的教学，注意探究减少学生写错别字的方法：
一、抓特点，讲方法。
学生因为对字形、字音、字义不了解，或者理解模糊，而常写错别字。针对这些情况我在教学中做了一下工作： (一)、辨清字形。
对于字形相近，容易引起错觉而写别字的，就错觉所在，进行辨析，帮助学生突破字形难点。如针对“徙”易错为“徒”，“折”易错为“拆”，告知这类字的字形差别特点是“字的左半部分相同，右半部分不同。在教学中引导学生分清，举一反三，加深对这些错别字的理解，从而突破字形难点。
(二)、讲清字义。
对于容易混淆的字，应指导学生从基本意义上加以辨清。如“矛盾”的“矛”错为“茅”，便可指出前者是长柄有尖的武器，后者是草本植物。“报酬”和“报仇”虽然字音很相近但意思却完全不同，只要在使用时区分好词义，恰当使用就可以了。这些错别字都是因为没有弄懂字义、词义而造成的，所以教科要着重讲清字词的意义，引起学生的注意。
(三)、掌握规律。
有些错别字主要是由于学生部了解字的构成而出现的。在纠正错别字时，教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，告诉学生学会类推，掌握字的规律，错别字就会慢慢减少。如“暖”学生易写成“目”旁，教师可教学生：太阳一晒才暖和，所以古人写成“日”旁，与“目”无关，与太阳有关的字都是“日”旁。再如， 古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。这这类字应用规律去类推，学生就容易记住了。
二、摸清情况，严格要求。
针对一些常见的错别字，虽多次纠正，可仍不见改观。原因是这些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既懒得查字典，又不向别人请教，对写错别字习以为常，认为这是小事。对此，采用了一下措施：
(一)、要求勤查字典。
纠正错别字，勤查字典是十分必要的。从二年级学查字典开始，就要求人手一本。学生在读书时，常会遇到一些，不会读或读不准音，又不明其意的字，要求学生一定要借助字典来正音，对于新学课文中的新字词，要求学生在预习时就读准字音，并多练写几遍，这样大大减少错别字的出现。
(二)、严禁自造汉字。
有点学生信笔写来或者受到社会不规范用字的影响，任意造字。如把“武”多写一撇、“纸”多写一点，把“或”少写一撇、把“冷”少写一点等等。对于这些情况，教师应该严格要求他们写规范、正规。也要讲究方法，充分抓住机会，创设情境，使学生加深印象。一次语文课，我一到教室，就发现写诗的黑板上苏轼的“轼”被我班的“小记者”多写了一撇。我心中一动：这正是一个创设情境、激发兴趣让学生改正错别字的好机会。!于是我拿起板擦擦掉那个错字。马上有同学问“老师，怎么把‘轼’字擦掉了?”我故作神秘地说：“今天‘轼’字不敢出门了!”顿时，学生大笑，“那‘轼’字为什么不敢出门了?”又一个同学问，我说：“他嫌自己长得丑。”“长得丑，哈哈哈------”学生们捧腹大笑。见学生们的兴趣已经被激发起来，我慢条斯理地说：“是啊，他无端地长尾巴了。”在笑声中一位同学站起来说：“我知道了，刚才把‘轼’字多写了一撇，所以老师才这么说的，”我赞许地示意她坐下，然后笑着对全班同学说“给你们每人安一条尾巴要不要啊?”“不要!”他们异口同声地说。“有些汉字也同你们一样不要尾巴，”我趁热打铁，提出要求，“你们能不能找出平时容易加尾巴的汉字?”“能!”很快，学生们找出很多容易多加一撇的汉字，如“丧、展、式、武”等，我乘胜追击，又让他们课后找出容易多加一点、多加一横、少写一点、少写一横等的字来，并开展了“跟错别字说Bye-bye”的活动，由于这些易错字都是在学生们兴趣盎然的情况下用心找出来的，因此印象非常深刻，以后也就很少再写错了。
(三)、鼓励学生多读书。
学生写错别字的另一个重要原因是读书不多，阅历不丰富。随和读的书的增多，学生的错别字自然会减少。在语文教学中应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能过提高学生的语文综合素质。
学校的图书馆中有许多好书，每周一次的借阅活动是学生们所期盼的。在书中学生们知道了锻炼本意是金属在火中锻造，所以锻是“金”字旁，炼是“火”字旁。在书中学生知道了球王贝利小时候住在贫民窑，而窑与洞穴，所以是“穴”字头。这些在书中学生自己感悟到的知识，比老师说上十句百句要管用的多。
三、归纳记忆。
每学完一个单元的课文之后，让学生分组合作，共同完成书后字词表的归纳整理，分别按照同音字、形近字、易读错的字、易写错的字、笔画繁多的字、常用四字词语，多方面的归纳整理，然后经过教师订正后，再全班同学共享。
四、趣味记忆。
对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌谣，便于记忆。 如：巳已己，“巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己。”掇缀辍啜，“用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。”拔拨，“用手拔草，多跟小棍拨开。”纸字有的学生多加点，就对学生说，“挺白的纸上不能落个苍蝇。”武字学生多加撇的，就说“武士不带刀。”这些歌谣学生很感兴趣，记得牢，出错的几率就小多了。
总之，小学中高年级错别字多的现象严重，已是我们中高年级教师迫在眉睫要解决的问题。我想只要我们能够找出问题的症结，对策适当，经过长期的努力，是一定能够取得成效的。一锹挖不出一口井，必须假以时日，反复认读，纠偏正误，锲而不舍。这对于提高学生的语文素养，一定能够起到重要的作用。
识字教学是小学语文教学的主要内容之一，它是阅读和写作的基础。全日制义务教育《语文课程标准》要求：“要使学生认识常用汉字3500个左右。学会其中2500个左右，做到会写，并了解其在具体语言环境中的意思。”可是从作业，尤其是作文情况来看，当前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。在我们的教学中，为什么学生作业中的错别字频频出现、屡禁不止呢?这个问题令家长和老师头疼。可是我们从教育心理学方面来研究，就会发现小学生暴露出来的错别字，其实
可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。
我认为小学生易写错别字的原因有以下几个方面：
一、感知粗略
小学生由于年龄小，思维发展不够完善，知觉的一个重要特征是对事物观察笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。当然这种现象也是一种自然心理成长现象。因此，学生在识字和写字时，常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木，如果没有教师的提醒或训练往往就会忽略。特别是有几种情况学生最容易出错：1、字的笔画相同，位置不同，如：上—下，甲—由，土—士;2、字形相似，只有一两笔笔形不同，如：处—外，未—末，已—己;
3、字的结构相同，位置不同，如：陪—部;
4、字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构局部不同，如：床—麻，因—困。
二、强化干扰
小学生的视听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。旧知识对当前的新知识产生阻碍作用，“先入为主”的效应容易掩盖其他信息，如“浇、烧、晓”这类字的右上角没有点，教师担心学生写错会再三强调，当遇到“盏、或、找”等字，学生便容易犯累积性错误而少写右上角的点，还如把“武”多写一撇，“步”多写一点，也是由于学生对“戈”和“少”已有较深的接触导致出错。
三、理解模糊
汉字有很多同音字，读音相同，意义不同导致用法也不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，需要学生积极的思维活动进行分析、综合、比较、概括、判断等，而小学生一般以直观形象思维为主，课外阅读少又缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解模糊是导致学生写别字的一个主要原因。如常会出现“工园”“在一次”等错误。
四、意志薄弱
小学生作业容易出现错别字的另一个重要因素是：年龄小，自控能力不强，意志薄弱。
1、重结果轻过程。有些小学生写汉字时，往往只限最后把字写对，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这种“依葫芦画瓢”的做法常常写出错字来。
2、急于求成。学生在一起写作业时，出自好胜心和“做完就玩”的诱惑，往往有意无意地比速度。当遇到要写的字出现暂时遗忘，不能认真耐心分析、回忆或查字典，而是为赶时间匆匆动笔，于是出现错别字。
3、粗心大意。教师在批改作业时也会发现，有些同学在同一作业中，前一个字写对而后一个字写错，这种现象跟学生粗心、做完不检查的陋习有关。
了解了小学生错别字产生的原因，有助于教师采取积极预防措施和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力。
1、精心设计教学
汉字的字形结构是有一定的规律的，因此，教师要利用汉字的结构特点，充分调动学生的积极性，从不同角度启发学生思维，进行识字教学，巧教、巧记，如熟字加部首成生字：“门”加“亻”成“们”，熟字换偏旁成生字：“拍”换偏旁成“怕”，还可以将猜谜语、编顺口溜等方法融入识字教学中，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。教“腾”字时我编的谜语是：夫人骑马去看月亮，头上戴着两朵花。“明”字的谜语是：一日一月非今天。如教“歪、尘、尖”时我是这样编顺口溜：不正就要歪，小土变成尘，上小下大就是尖。同时针对小学生的感知特点，如用彩色笔标出字形易错、易混淆的部位或笔画等，以加强感知。另外，纠正错别字要“防患于未燃”，在首次教学时要注意提醒预防。
2、注重复习巩固
小学生虽然求知欲强，记忆力好，但他们年龄小，学得快忘得快，因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，除了抄写、听写、默写的方法，还应尽量采用丰富多彩的形式调动学生热情和欲望。比如变字练习：加一笔变一个字，“木”和“本”，“人”和“个”等;减一笔变一个字，“体”和“休”，“自”和“白”等;改变一笔变一个字，“压”和“庄”，“玉”和“主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。再如“找朋友”的游戏把几个同音字和与这些同音字组词的字做成卡片，让学生找出来组成词语。这种方法可帮助辨析、巩固运用同音字。
3、培养良好习惯
不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变了，所以各种良好的习惯，必须注意从小培养。不写错别字的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。平时要教育学生写字时要坚持“四到”：一是“眼到”，注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构;二是“口到”， 做到边读边写，加深印象(主要是低年级);三是“心到”，专心书写，用心记忆;四是“手到”，遇到字形生疏或意义不明的字，勤查字典。按照上述要求，对学生反复训练，使之养成习惯，把字记牢、写对。
4、开展纠错活动
教师应尽量开展丰富多彩的活动来激发学生记忆的热情和欲望。如老师在批改作业时，可以改变传统做法，不对错别字一一改正，也不是放任自流，而是通过某种提示，引导学生自主发现，自主改正，这样可以调动学生的积极性，又可以加强记忆。
这种纠错的活动可以扩展到社会生活中去。如可以开展评比活动，让学生平时查看各类作业资料、报刊杂志，发现错别字进行摘录，每周在全班进行汇报，谁找到的最多，谁就被评为“本周优秀校对员”。还可以开展争做“纠错小天使”活动，发动学生在家庭、学校附近的广告牌、小店招牌上寻找错别字，找到后主动帮助主人改正或者告诉有关人员。这样，不但增强了学生规范汉字的责任感，而且提高了纠错能力，还丰富了学生的课余生活，拓宽了学生的知识面。
正确地书写、运用汉字，是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用。“冰冻三尺，非一日之寒”。提高学生的识字写字能力，是一项长期而艰苦的工作。只要我们思想上重视，态度上认真，长抓不懈，出现在我们眼前的错别字将会减少。
第四篇：常见错别字的归纳整理与分析
镇坪县高级中学陈祖伦
我们在对学生作业、作文和试卷批阅中，发现学生写错别字的现象非常普遍，有的学生的一篇五六百字的文章，错别字竟达四十多个，这严重的影响了学生作文的质量，文字的障碍更严重的影响了表达与交流。我们通过搜集整理归纳，学生的错别字主要有以下几种：
一是笔画错误(多笔少点 ) 如：
步伐(步)武装(武)考试(考试)发展(展) .....
迅(鲁)者(或)免子(兔)时(临) .
心(恶)转折(折)白纸(纸)烧火(烧)...
走(慢)机 (器)
二是偏旁错误 如：
狭(隘) 跋(赔.伴(陪)按.装(安)沾.污清白(玷)蜡.梅盛开(腊)喜上眉捎.(梢 )口干舌躁.(燥) 思想慎.密(缜) 姿.意妄为(恣) 满脸绉纹(皱)揣揣不安(惴)恶意咀咒(诅)敲榨勒索(诈) .....
沓无音信(杳)姣姣者(佼) ....
三是形近致误如：
自已要努力(己)辰己午来(巳)事情己经办了(已) ...
宽敝明亮(敞)大学肆业(肄)全家迁徒(徙) ...
偃苗助长(揠)括不知耻(恬)不辩是非(辨) ...
戍戌变法(戊)观磨教学(摩)如火如茶(荼) ...
鬼鬼崇崇(祟)定期会悟(晤)刚腹自用(愎) ....
工程峻工(竣)热坑头(炕 )证卷(劵) ...渉)
四是音近致误 如：
列出题纲(提)扬常而去(长)前扑后继(仆)风尘扑扑(仆)以逸代劳(待)......
鞠躬尽粹(瘁)愤发图强(奋)欢渡春节(度)残无人道(惨)模范事绩(迹).....坚苦奋斗(艰)克苦学习(刻)刻服困难(克)自曝自弃(暴)行踪鬼秘(诡).....
惨绝人环(寰)佳宾满座 (嘉)炙人口(脍) ..
手屈一指(首)殉情枉法(徇)， ..
五是义近致误 如：
串插(穿)略夺(掠)急燥(躁)泻密(泄)修词(辞)诗辞(词) ......
像征(象)好象(像)满圆春色(园) 花好月园(圆)鱼民(渔) .....
六是滥用简化字 如：
人多力大(量)发的眼光(展)
学生在作文、作业中出现如此多的错别字，有的字错得非常离谱，究其原因，我们总结了一下，有以下几点：
首先是学生基本功不扎实，没有正确掌握汉字的基本笔画，随心所欲，想怎么写就怎么写。1
其次是不认真细致，在写作过程中明明不会写这个字，又不查工具书，却偏偏随便找一个
字代替，这样日复一日，年复一年，从而养成了不良的书写习惯，因而错别字就越来越多。其关键原因在于学生从思想上没有重视写错别字的危害。
第三是误写音、形、义都相近的字或对词语意义不理解而误写为同义或音近的字。
第四是盗版的书籍，复习资料中的错别字很多，对学生学习语文，认知正确字形造成了很
大的负面影响。
针对错别字产生的原因，纠正时我们必须从主观上认真对待，不要认为写字是小事，有时
因为一个错别字往往会造成误解甚至严重的后果，更重要的《考试大纲》对高考作文评分标准提出了新要求，对写作中“书写规范”的要求加以着重号，特别说明，“每一个错别字，扣一分，重复的不计”。这就为我们书写敲了警钟。对此，我们在普高各年级中特别是高二高三加大了对错别字纠正的力度。要使学生逐步减少或纠正错别字须从以下几个方面着手：
一要提高认识。教师应耐心细致地教育，使学生逐步认识到写错别字而造成的不良后果。
可以给学生讲一些古代、现代写错字而造成不良后果或闹笑话的故事，使学生在心灵深处知道纠正错别字势在必行。
二要读准字音。汉字有一大批形声字，可利用声符记住一部分字的读音，如“肖”读xiāo，
“消、逍、销、霄”等字都读作xiāo,这可算是认字的一条基本规律，只是由于古今字音的变化等原因，这个方法不能百发百中。如“娱”读yú不读wú，“愎”读bì不读fù，“忏”读chàn不读qiān。这种情况要靠平常多注意多积累。另外要克服方言的影响，还要了解多音字的读音，如“罪恶”(è)和“厌恶(wù)”等
三要认准字形。辨别相似的字或相似的偏旁。如“折、拆、析、柝”;“戊、戌、戍、戎”;
“未、末”;“己、已、巳”等，这种情况要多记。
四要理解字(词)义。记住形符所表示的意义。如“窜，窃、窍、窟”等以“穴”为形符，
因而字义都与“洞穴”有关。
五要勤查工具书。在学习中，遇到不熟悉的字，不认识的字一定要查字词典，培养学生一
个“勤”字。
六要提高识别纠正错别字的能力。学生很难发现自己写的错别字，但是别的学生可以帮助
他们发现，让学生相互在作文、作业、试卷中找出错别字并用不同颜色的笔勾画出来，便于其留意和纠正，互相更正，共同提高。让学生把屡错、易错的字整理出来，反复警示，纠正。如李白的诗句“天生我材必有用”大部分学生把“材”写成了“才”，通过反复的训练、警示，学生必然就掌握了此字的用法。
七要强化训练。采用考试、及考场作文的形式来强化对错别字的认识，收效较好。学生对
试卷上的知识、题型不仅敏感，而且容易接受，那么，在试卷上曾错过的字，一经指出，学生印象便会分外深刻。
近年来，我们每个语文老师在纠正学生错别字中，积极探索，不厌其烦，强化训练，学生
在作文、作业、考试中 错别字逐步减少，相应的学生的语文成绩也在不断的提高，功夫不负有心人，近年来，我校的高考语文成绩名列全市前列。这是与我们每个语文老师的共同努力分不开的，我们还将继续努力，想方设法把减少学生的错别字作为一个重要的知识点来抓!
第五篇：小学生容易写错别字的原因分析
错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。
1.汉字本身的特点。
(1)结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
(2)同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
2.小学生的心理原因。
(1)感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
(2)注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
(3)记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“平果”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
(4)思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟 。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。
对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢?下面结合自己的教学实践，谈几个方法。
1.根据字音特点记字形。
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“l”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。
2.利用形声字的规律记字形。
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”(冫)作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”(氵)作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。
3.发挥想象记字形。
孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这
个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“点”像什么?有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”;又如“省”字，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。
4.采用螺旋式复习法。
小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段(如期中)再复习一次。反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。实验证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。
二〇一〇年一月