古代诗歌四首教案设计

写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。下面是小编收集整理的《古代诗歌四首教案设计》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：古代诗歌四首教案设计

15＊　古代诗歌四首 教学设计 教案-

教学准备

1. 教学目标

教学目标： 知识与能力： 了解诗词的有关知识。 品味诗词的意境。 朗诵并背会。 过程与方法： 有感情的朗读品味。 启发式教学。 情感、态度、价值观：

培养学生热爱祖国文化的思想感情，激发对古诗词的兴趣。

2. 教学重点/难点

有感情的朗诵。体会诗歌意境。

3. 教学用具 4. 标签

教学过程

一、导入新课：

古典诗歌是我国文学宝库中最璀璨的明珠。如何鉴赏这璀璨的明珠，是传承这一文化的关键。鉴赏诗歌的一个重要的方法，就是把握诗歌的意境。 何谓意境? 意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。( 一)情景交融。这是意境创造的表现特征。 (二)虚实相生。这是意境创造的结构特征。景是实，而通过景物烘托出来的情则是虚。这与中国绘画中的渲染烘托有异曲同工之妙。

(三)韵味无穷。这是意境的审美特征。更能让人回味，引发人的无限审美想象空间。 意象是构成中国古典诗歌意境的重要元素

意象：“意”就是意念，“象”就是物象。诗人意中之象，是诗人的独特理解和特定感情的事物和景物，是诗人表达思想、抒发感情的载体。它不是抽象的符号，而是具体可感的物象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

今天，我们通过赏析《古代诗歌四首》中的《观沧海》《次北固山下》来了解一下鉴赏古典诗歌的方法。

二、《观沧海》赏析：

1、朗读：

(1)先请同学们听配乐朗读《观沧海》 (2)同学们听音乐朗读。

2、了解作者，知人论世。

谁能讲点关于曹操的故事：

“宁可我负天下人，不教天下人负我。”“杀死华佗”“煮酒论英雄”“乱世之枭雄”。 师：曹操(155.2.24-220.1.15)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。在镇压黄巾起义的过程中，逐渐壮大军事力量。建安元年(公元196)迎汉献帝到许都，挟天子以令诸侯，先后削平吕布等割据势力。建安五年(公元200年)官渡之战以少胜多，大败袁绍。建安十二年(公元207年)东征乌桓，彻底消灭了残存北方的袁绍残军，统一了北方。建安十三年(公元208)，挥师南下，意图一统天下，与孙权刘备联军在赤壁对决，被击败。政治方面，曹操统一了北方，实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序;文化方面，在曹操父子的推动下形成了以曹氏父子(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学，史称建安风骨，在文学史上留下了光辉的一笔。

• 写作背景：《观沧海》是他征乌桓时所作。乌桓是当时东北方的大患，袁绍残部又与乌桓勾结，屡次骚扰边境。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，北征乌桓。途径碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，大战将即，身为主帅的曹操触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

3、让我们再次朗读一下《观沧海》

4、赏析：

(1)诗人站在什么地方观景的?(碣石山)。

(2)统领全篇的文眼是?(观)。

(3)曹操都看到了那些景观?(请用原句回答)。

“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起……”

(4)“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”这是诗人亲眼看到的吗?你从哪个词语中看出来的?(若：好像)

• (生：诗人是在比喻，比喻沧海之大，能装下日月星辰。) • 师：有一句熟语，叫“宰相肚里能撑船”。这是啥意思? • 生：是宽宏大度的意思。

• 师：这句熟语中，把宰相肚比作什么?(江河湖海)

• 师：由此看来《观沧海》中用什么来比喻诗人的博大胸襟的?(沧海)所以说“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”这四句诗不是诗人眼见的实景，那又是什么呢?(诗人的想象)

• 师：诗人借助沧海吞吐日月星辰想表现什么的?(博大的情怀，一统天下的豪情壮志。)

(5)诗人所见的实景?(水何澹澹……洪波涌起。)

(6)分析诗人所看到的实际景观，这些景观就是诗人用来寄托主观情感的客观物象，即诗歌的意象。下面就让我们寻找这些意象：

(微波荡漾，波澜壮阔的大海;高高耸立，屹立不动的山岛;欣欣向荣，生机勃勃的草木;秋风拂来，掀起的惊涛骇浪。仿若在大海中升起落下的日月星辰。)

(7)我请位同学大声朗读景物描写的句子，想象之景也是景物描写。其它的同学闭上眼睛，调动各种感官，如同身临其境去感受、倾听、想象。然后请描绘一下你脑海中出现的画面。 (苍苍茫茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，水连天，天涟水，日月星辰仿佛都从大海里升起，又回归到大海。这是一幅多么壮观，多么美好的画面啊。)

(8)请用四字词语概括诗人笔下景物的特征。(雄浑阔大，气势磅礴，包容万物) (9)诗言志。一切景语皆情语。我们要透过景物描写来了解诗歌中诗人的情感所在。(诗人描写海水和山岛。海水荡漾，是动态;山岛竦峙，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严;再写草木，仍是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气势。然后诗人借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。诗人着力渲染大海那种苍茫浑然的气势，给人以坚定倔强的感觉;大海那种波澜壮阔，包容万物的胸襟，又何尝不是诗人博大胸怀的自我写照?)

(10)情景交融，虚实相生：展现出曹操心系天下，渴望统一，一统天下的豪情壮志。整首诗营造了一种雄浑苍劲的意蕴。

5、再听诗朗诵。

三、归纳把握诗歌意境的方法：

1、反复朗读

2、找出诗歌意象，运用想象联想分析情和景交融的特点。

3、知人论世。

四、赏析《次北固山下》

师：过渡语。我们学习了《观沧海》，初步了解了欣赏古典诗歌的方法：把握诗歌的意境。《次北固山下》是一首五言律诗。我们首先来了解一下律诗的有关知识。

(一)律诗的有关知识：

1、律诗有五言律诗，七言律诗。(根据每局势的字数来定)

2、共八句，分成四联。首联(一二句)、颔联(三四句)、颈联(五六句)、尾联(七八句)。

3、偶句押韵，第一句可入韵。

4、颔联、颈联必须对仗。

(二)了解作者及写作背景

• 我们刚刚总结过，把握诗歌意境要知人论世，下面我们来了解一下诗人及写作背景： 王湾，唐朝诗人，生卒年不详。洛阳人,登先天进士第。开元初，为荥阳主簿，终洛阳尉。湾词翰早着，代表作《次北固山下》各《唐诗三百首》选本多有辑录，其中“海日生残夜，江春入旧年”之句，当时称最，张说手题于政事堂，每示能文，令为楷式。诗十首(见全唐诗上卷第一百一十五)。

背景：王湾先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴楚间，不得归家，故有此作。

(三)朗读诗歌。

1、听配乐朗读。

2、学生配乐朗读。

(四)赏析：

1、整体感知：读完这首诗，说说你对这首诗的感觉?(抒发乡愁)师：乡愁是古代诗歌的一个重要主题。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思。《次北固山下》就是一首抒写乡愁的名篇。

2、我们先看一下首联，找出诗歌中的意象： (客路、青山、绿水、行舟)

师：大家展开联想想象“客路青山外，行舟绿水前”，请把你脑海中的画面描述出来：(青山，指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。客路，即驿道。“次”，停驻，表明北固山只不过是诗人长途旅行路过的地方。客路还在北固山之外，诗人是看不到的，可见是诗人的想象。诗人到镇江后，还要乘驿车到别的地方。已经暗含了旅途奔波之意)。

3、颔联写船上所见之景：“潮平两岸阔，风正一帆悬”：请同学们找出颔联中诗歌的意象：(潮平，阔岸，船帆、微风)

师：想象一下诗歌所展示的画面：

(春潮涌动，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，船上人的视野也因之开阔。船帆高高的悬挂着，小船顺风而下。) (诗人不用“风顺”而用“风正”，“正”字很妙，包含“风顺，风和”，“帆”才能悬。这句诗还妙在“以小景传大景之神”(王夫之语)，一“风正一帆悬”之小景，把平野开阔，大江直流、波平浪静的大景传达出来了。

4、颈联“海日生残夜，江春入旧年”“形容景物，绝妙千古”为什么?

( 当残夜还未消尽，一轮红日已从江上升起;当旧年尚未逝去，江上已呈现春意。时序匆匆不可待，怎不叫在客路的诗人顿生思乡之情呢?“日”“春”作为美好事物的象征，并切用“生”“入”使之拟人化，赋予它以人的意志和情绪。妙在作者无意说理，却在写景之中，蕴含着一种自然理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗;江春闯入旧年，将赶走严寒，表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞力量。

5、尾联：“乡书何处达?归雁洛阳边。”请描绘诗中的画面：

(海日东升，春意萌动，诗人放舟绿水，继续前行，此时，一群北归的大雁正掠过晴空，使人想到了大雁传书，想请大雁飞过洛阳时，替诗人问候一下家里的亲人。尾联紧承颈联，照应首联。全篇笼罩着一层淡淡的乡愁。

五、比较阅读：《乡愁》

乡愁

—余光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

诗人在诗歌中描写了哪些意象?抒发了诗人怎样的思想感情?

乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思了，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”

课后习题

背诵《观沧海》《次北固山下》

第二篇：古代诗歌四首_教学设计_教案

教学准备

1. 教学目标

1、铺垫认知的台阶――疏通文意。上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，查字典解决不认识的字词。

2、激发探究的欲望――标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律。

2. 教学重点/难点

品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。

3. 教学用具 4. 标签

教学过程

一、品味诗情美――吟读《观沧海》，体会作者豪情。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此一入课即紧紧抓住作者情感的抒发点上去感悟、把握每首诗歌的基调，为深入理解诗歌内容作好铺垫。

设置小组学习活动：五首诗分别表现了作者怎样的情感?从哪些诗句中看出?划出关键句。

《观沧海》--“日月之行”至“若出其里” ，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。

《次北固山下》――“归雁洛阳边”，思乡。

《钱塘湖春行》――“最爱湖东行不足”，抒发了诗人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悦之情。

《天净沙·秋思》――“断肠人在天涯”，枯、老、昏等修饰词，表现了萧条寂寞悲凉的情绪。

重点以《观沧海》为例进行示例分析：

1、补充背景。

《观沧海》是曹操的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，是作者于建安12年北征乌桓，凯旋归来时所作。当时他经过擒吕布、降张绣，在官渡打败了主要对手袁绍，接着又诛袁谭，平高干，北征乌桓一举获胜，统一了北国，正可以南征孙刘，实现统一，完成宏业。眼下铠甲未卸，征尘未洗，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。

2、问题切入：全篇以“观”字统领，说一说作者观到的海是怎样的?沧海的寓意是什么?表现了作者什么感情?--引导仔细观察、阅读文本，自主学习。

3、背读――强调积累，快速记忆。分两步：

(1)合作探究：题目为观沧海，全诗以“观”字统领全篇，作者观到的景象有哪些?

沧海-水-山岛-树木-百草-秋风-洪波-日月-星汉 (2)抓住关键词，突出重音，进行快速背诵。

3、译读――整体感知，疏通文意

结合背景译一译，并进行画面想像：作者在吟咏这首诗时的情景和情绪。

4、说读――说一说作者笔下的海是怎样的?沧海的寓意是什么?表现了作者什么感情?

作者以海自比，志在容纳。这首诗看似写景，实则述志。其中的日月之行四句，构思独具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏伟的艺术形象。表现了诗人的宽广胸怀和丰富的想像力，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。 学生体会：一切景语皆情语，状物是为了言志。

5、吟读――体会感情，培养语感

在理解的基础上吟读，体会诗情和语气节奏，读出气势与豪情。

二、想像画面美――重点对《次北固山下》的画面进行想像，兼顾联想其他几首诗歌。

1、说读――拓展诗意，读出画面

小组合作理解诗意，可以提出不懂的问题，讨论解析。

在理解诗意的基础上，激发想像，学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景?

讨论明确：春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。

2、译读――想像意境，译出韵味

方法引导，铺设台阶，学生读诗，老师翻译首联和颔联，提醒注意押“an”韵，学生试着翻译。写在词语积累本上，颈联和尾联由学生自己试着翻译。 师译：

客居他乡的游子要行的路正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正乘船向前。

潮水上涨与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，一叶白帆好像悬挂在高远江天。

(颈联和尾联的翻译指导：红日从东海诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入旧年。我多么思念亲爱的故乡呀，书信早已写好，如何寄回家园。掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们把信捎到洛阳那边。不求答案的统一，只要译出意境并且有一定的韵味即可。)

品评佳句：“海日生残夜，江春入旧年”，品味“生”和 “入”字的炼字艺术，联系生活实际，说说该句表现的哲理。

当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年还未逝去，江上已呈露春意。这一句已表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡情呢?两句炼字也极见功夫。作者从炼意着眼，把“日”和“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置强调，并且用“生”和“入”拟人化，赋予它们以人的情感意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱走黑暗，江春入了旧年将赶走严冬，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量，此句被称为千古名句。

第二课时：教授《钱塘湖春行》和《天净沙·秋思》

三、体会诗意美――联读比较赏析《钱塘湖春行》的诗歌内容。

1、调动积累：运用联想将原来学过的诗文来为该诗作注脚，用散文去诠释诗句。本单元中，朱自清的《春》中的“春草图”、“春花图”跟《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，几家新燕着春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”有异曲同工之妙。启发学生回忆背诵，比较两种表现方式的异同，解读、理解律诗的特点，欣赏律诗的声律和声韵之美，积累诗句。朗读品味对偶句，读出韵味。

2、插页补充：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”(苏轼的《饮湖上初晴后雨》);“池塘生春草，园柳变禽鸣”(谢灵运的《登池上楼》);“昨夜一霎雨，天意苏群物。何物最先知?虚庭草争出。”(孟郊的《春雨后》);“百草竞春华，丽春应最胜。少须颜色好，多漫枝条剩。”(杜甫《丽春》);“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。”(白朴的《天净沙·春》)以上几首诗中，哪些地方与《钱塘湖春行》有相似意境，进行比较阅读?

3、研读与赏析：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? 讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意，生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

四、析词补白――重点欣赏《天净沙·秋思》中炼字美。

1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出现的景有哪些?给读者的感觉是怎样的?为什么?

讨论明确：小令的前三句，18个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物顿生色彩，都带上鲜明的个性，又使本来不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。全篇纯用白描勾勒出绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的愁苦之情。

2、阅读比较：元代词曲作家白朴的两首《天净沙》小令：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。(《天净沙·秋》)“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。”(《天净沙·春》)在情绪上与《天净沙·秋思》有何异同?

3、改写：如果把修饰语和中心词略加改动，让诗的情绪变得清新、喜悦，如何改?

4、析词补白：诗句的简洁，为读者创设了丰富的想像空间，正像绘画和书法中的 “飞白”，让人产生无穷的联想。请学生想像语词之间的关系，为这首小令补白，运用自己喜欢的方式将小令体现的意境表达出来。可以画、可以讲故事、可以配乐朗诵、可以翻写新诗或者散文。

六、让学生总结学习古诗的方法。

七、作业：

1、背诵并默写五首诗

2、课外查找资料，将下列诗词补充完整，说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物，并背诵下来。

(1)风吹柳花满店香(李白) (2)林花谢了春红，太匆匆(李煜) (3)无意苦争春，一任群芳妒(陆游)

第三篇：古代诗歌四首教案

诵读﹒意象﹒联想

——《古代诗歌四首》教学设计与评析 【教学内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第15课

【设计理念】

《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”

本课是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。《观沧海》是四言乐府诗，诗中通过描绘大海的辽阔壮丽，表现了作者开阔的胸怀和豪迈的气概，抒发了积极进取、渴望建功立业的思想感情。五言律诗《次北固山下》和散曲《天净沙•秋思》抒写了羁旅乡愁，尤其《天净沙•秋思》这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心，被誉为“秋思之祖”。七言律诗《钱塘湖春行》则描绘了西湖早春的明媚风光。这五首古代诗歌，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点，对于培养学生的审美情趣有很大帮助。

【教学目标】

1.了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。 2.感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。 3.了解诗歌情景交融的特点。

4.品味语言，体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养 【教学重点】

诵读;引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 【教学难点】

引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

【教学过程】

第一课时

一、导入

中国是个有着五千年历史的文明古国，中国的文化浩如烟海、博大精深、源远流长，如果我们把中国的文化比作是璀璨的银河，那么中国的诗歌就是其中最闪亮、最光彩夺目的一颗，中国是诗的国度，我国的第一部诗歌总集是《诗经》，我国的第一位伟大爱国诗人是屈原，我国诗歌最繁盛的朝代是唐朝，出现了诗仙李白、诗圣杜甫。诗歌的形式也多种多样，我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《静夜诗》是一首绝句，《在山的那边》是一首现代自由体诗„„今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习《古代诗歌四首》。

【设计意图】感受曹操诗歌魅力，激起学习兴趣

二、明确学习目标(略)

【设计意图】明确目标，才能做到有的放矢。

三、《观沧海》

(一)背景介绍

由解题“沧海”，切入诗歌背景介绍 【设计意图】知人论世

(二)读准字音

(三)具体赏析

1. 全诗以哪个字展开来写?

明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 2. 划分层次，哪些句子是实写?哪些句子是虚写? 明确：全诗写了三层意思。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字统领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

3. 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 明确：“日月之行,若出其中。星汉灿烂，若出其里”，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

4.背诵诗歌

【设计意图】步步深入，环环相扣。

四、《天净沙 秋思》

(一)作者介绍略

(二)读诗歌，整体感知

【设计意图】听读，范读，整体读，个别读，通过多种形式的读，感知诗歌内容，把握感情基调

(三)具体赏析

1.这首小令写了哪些景物(意象)?

2.写景的句子写出了景物(意象)什么特点? 3.主旨

【设计意图】从景物(意象)入手把握诗歌情感，主旨。 第二课时

一、背诵《观沧海》《天净沙

秋思》

二、《钱塘湖春行》学习

(一)一读：读准字音，把握节奏

精彩片断实录：

师：下面我们进入我们本节课的第一个环节：读一读

领略诗之韵。 请同学们先自由朗读一遍诗歌。(两分钟后请学生读) 生1：读

师：师：指导“谁家新燕啄春泥。”句末虽然是句号，但要读出疑问的语气。”这位同学读的很好。请大家齐读这一句。

生：齐读

师：本诗节奏：孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。 几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。 乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。 最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

生2：注意“春”、“行”， 诗人的“行”踪，游踪是如何的?从文中找出词语孤山寺北--------贾亭西--------湖东--------白沙堤

师：很好，这位同学诗歌敏锐度很高，这也是我接下来要和大家探讨的：探游踪——抓特点——知感情。

(二)介绍律诗知识

(三)再读：读懂内容

1.探行踪——抓特点——知情感 2.探究问题

(1)从哪些词语可以看出是初春的景色?

(2)哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

(3)“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

(四)三读：读出感情

你是怎样理解最后两句的?诗人最喜爱的是什么? 明确：最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”,是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

(五)诗歌赏析方法总结

1.朗读法 2.联想法 【设计意图】“授人以鱼不如授人以渔”，本课不仅要赏析诗歌，还要学会赏析诗歌。

三、自学《次北固山下》

(一)简单介绍作者、背景

(二)合作探究，你说我说

自读诗歌，回答下列问题: 1.用自己的话描述诗中描绘的景象。

2.这首诗哪些句子属于写景?哪一句直接抒情?

3.诗中有一句诗揭示时序交替的生活哲理你能找出来吗? 4.为什么作者会起思乡之情? (三)名句赏析

“海日生残夜，江春入旧年”

(四)再读《古代诗歌四首》结束新课

【设计意图】新课标提倡：学生主体，教师主导的理念，将主动权交给学生，发挥学生的主观能动性。

【评析】

本课的教学设计以指导学生的诵读为重点，以意象品读为亮点，以内在思想感悟为难点，呈现了高效、丰富的课堂积累。

二、 读诗三步曲

古诗像春花，她为我们展现了人间最美好的生活; 古诗像秋月，她为我们倾唱出人们最细微的心曲; 古诗的一半像海水，她蕴积深厚而又波澜壮阔; 古诗的一半像火焰，她真挚勃发而又明亮昂扬古诗词;

中国是一个诗的国度，几千年来，我们的祖先流下了无数辉煌的诗篇，这是中华民族的艺术瑰宝，是培育民族精神的沃土。无数英雄伟人、仁人志士就是在这块沃土上成长起来的。一代伟人毛泽东能背诵三百余首古诗。从他16岁写的《咏蛙》一诗可看出，古诗词对他成长的影响之早，之深。从立志成才到走向天安门城楼，这个伟人一生与古诗词结下了不解之缘。一首《沁园春、雪》气概天下，成为千古杰作。“诗言志”、“歌永言”。

吟读古诗词如在花海中徜徉，其色、其香、其味熏陶着人的心灵。热爱生活，热爱大自然，含蓄稳重的个性，质朴豪迈的情怀，为国为民舍生忘死的壮烈是中国古典诗词的精华。吟读古诗词能培养造就一个人的性格，使人的志向、情操得到陶冶升华。

所有说诗，一定要多读，为了层次深入我将读分三步曲，第一步：读准字音，把握节奏;第二步，读懂内容;读懂感情。

三、 品意象：

“意象”乃承载主观情感的物象，诗歌中的一草，一木，一花，一景，那怕再常见，都是作者主观情感的映射，都不再普通，对于意象的品味，直接决定对诗歌意境的体悟，很重要。比如《天净沙

秋思》这首诗，“枯藤”“老树”“昏鸭”“西风”“瘦马”等一系列意象，共同凝造了一种悲凉的意境，为表现游子思乡的情怀张本。

四、 重感悟：

诗歌的教学与其他文体的教学不一样，诗歌更重在学生自身的感悟，学一首诗歌，不在于老师教了什么，而在于学生学会了什么。我认为尤其忌讳将某种看法强行灌输给学生，所以在本课教学中，我重在学生读，学生感悟，对于思想感情的把握，只要言之有理，都给予鼓励，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。至于主流看法我只是作为其中一种参考呈现给学生。

第四篇：《古代诗歌四首》教案

古代诗歌四首

《观沧海》

教学目的：

1、 了解作家作品;

2、 学习文言字词句;

3、 理解是个内容;

4、 体会作者思想感情;

5、 欣赏名句;

6、记忆背诵。 教学重点：

理解是个内容及体会作家情感、名句欣赏。 教学难点：

作家情感的理解。 教学时间： 3课时

教学手段： 多媒体ppt课件

第一课时 《观沧海》 教学重点：

1、 理解诗句内容，能根据诗句中的词语，理解诗人的抱负。

2、 体会借景抒情，情景交融的写作手法。

3、 能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

4、 激发学生对古体诗的学习兴趣。 教学要点：

1、朗读，背诵全诗。

2、体会诗中有画，画中含情，理解诗人的抱负。

教学过程：

一、导入新课。

1、我们学习了很多诗人的诗歌，如李白、杜甫，而我们学习的诗歌中诗歌的形式也多种多样，如我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《离骚》是一首楚辞体诗……今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。

2、作者曹操简介

3、写作背景 4. 板书课题。 5. 朗读诗歌

二、 赏析诗歌

1. 学习第一句——东临碣石，以观沧海。 1) 注释：

“沧海”一词，可泛指大海，因为海水苍色，一望无际，故称。如葛洪《抱朴子·穷达》：“井蛙之不知苍海”。苍海：即沧海，大海。

“沧海”又作东海的别称。本诗“东临碣石，以观沧海”，“沧海”指东海。《初学记》六解释道：“按东海之别有澥(xiè)，故东海共称渤海，又通谓之沧海。这里说的东海泛指我国东部海域，与今天特指浙江以东的海域“东海”不同。

临：登上，有游览的意思。

碣(jié)石：山名。碣石山，在现在河北省昌黎县的碣石山。公元207年秋天，曹操征乌桓时经过此地。

百度图片搜索碣石山上的情景。

2) 译文：登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。

3) 这句交代观海的地点。

2. 学习第三至五句­——水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 1) 注释： 何：多么

澹 澹(dàn dàn)：水波荡漾的样子。 竦 峙(sǒng zhì)：高高地挺立。竦通“耸”，高。峙：挺立。 萧瑟：树木被秋风吹动的声音。

洪波：汹涌澎湃的波浪 2) 译文：

水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。

山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。 吹起萧瑟的秋风，海水中涌起了水花波浪。

3) 这几句描写海水和山岛。海水波涛汹涌，是动态;山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严;写草木，仍然是静态，再写“洪波”，又回到动态，显示了大海宏伟气象。动中有静，静中有动。这些是实景。

3. 学习第

五、六句­——日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。 1) 注释：

日月：太阳和月亮 星汉：银河。 2) 译文：

太阳和月亮，好像在大海里升起。

银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。 3)写作手法：互文

4)借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，是虚景。这四句是全诗的高潮，作者运用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了浪漫主义的色彩。 4. 学习第七句­——幸甚至哉，歌以咏志。 1) 注释：幸：庆幸。至：极。

幸甚至哉：真是幸运极了啊。用这首诗歌来抒发自己的心愿志向。 咏：歌吟

咏志：即表达心志。

2) 译文：庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。

三、整体感知

本诗是写景诗，还是抒情诗?写了什么景?抒了什么情? 景：

(实)海水、树木、草、秋风、洪波

生机勃勃 (虚)日月星汉

宽阔、博大 情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。 在这首诗中，景和情是紧密结合着的，作者统一中国意欲建功立业的抱负并没有在诗中直接表露，而是蕴藏在对景物的描写中。这种抒情方式叫做情景交融。 四.朗读诗歌

朗读提示：如果你是曹操，站在山上，面对大海，身边是秋风呼啸，海面上是惊涛拍岸，你该如何朗诵这首诗。 五.

质疑。

1、 按板书小结。

2、 质疑：学习了课文，你有什么不懂的地方吗?

七.板书设计： 《观沧海》 曹操

借景抒情：

景：

实景：海水 树木 草

秋风

洪波

虚景：日月

星汉

情：开阔胸襟

统一中国

建功立业理想

第二课时：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

一、作者介绍

李白 (701—762年)，生日701年2月8日，汉族，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历史上，被称为诗仙。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。

二、背景

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

三、注释

1、王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。左迁：贬谪，降职。龙标：唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是非常荒远的地方。

2、左迁:古尊右卑左，左迁即贬官。

3、杨花：柳絮。子规：即杜鹃鸟，啼声哀婉凄切。

4、子规：即杜鹃鸟。

5、龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五条溪水，在今湖南西部和贵州东部。

7、随风：一作“随君”。

8、夜郎: 汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎(在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近)。李白当时在东南，所以说“随风直到夜郎西”。

四、译文

树上杨花落尽，子规鸟儿在不住地啼叫，

听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪;

让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，

伴随着君子你一直走到那夜郎以西!

五、诗歌赏析

1、诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是____、_____。 参考答案：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 2“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西!”，这一名句运用了什么修辞方法?这样写有什么好处?请简要分析。

参考答案：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。

3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国;一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。 参考答案：据上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。

4诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写? 参考答案：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感;“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

《次北固山下》

1、解题：

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。次，这里是停泊的意思。 2、朗读

3、研习诗歌内容： ⑴ 疏解诗句：

客路，指旅途。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“行舟”相对应。

乡书何处达?归雁洛阳边：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传书，故诗人有托书于归雁之意。 ⑵ 整体把握：

① 诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?

② “潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?你能想像出船行的图景吗?为什么要特别提到“潮平”?

③ 为什么诗人突然想到要寄一封家书呢? 明确：

① 这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。

② 在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语，为下句中“江春”一语作铺垫。

③ 由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家书。

第三课时 《天净沙•秋思》

1、解题

马致远，号东篱，元代著名散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等15种。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲;散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。

《天净沙•秋思》是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。天净沙，是曲牌名。 2、朗读 补充解释：

⑴ 古道，指古代通行的道路。

⑵ 断肠人，指长期漂泊在外的游子。

3、学生默读，根据课文展开想像，写一般描述性文字，内容不要增删，顺序可调整，字数在150字左右。

例文：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。 4、探究：这首散曲描绘的是什么样的图景?表达什么样的感情?请按文章的层次作简要分析。

这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。全篇可以分为两个层次：第一层次(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层次(

四、五句)“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均系为此作铺垫。

5、背诵这首小令。熟背读歌五首，依学习小组进行竞赛。

作业：

1、 背诵并默写之; 2、 练习册。

第五篇：《古代诗歌四首》教案

教学目标

知识目标

1.了解古代诗歌体裁的有关知识。 2.品味语言，体味诗词意境。 3.诗歌五首表达的思想感情。 4.准确朗读并默写。 能力目标

1.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 2.了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。 情感目标

反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 教学重点

诵读;引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 教学难点

引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 教学方法

1.朗读法。本课所选的五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔;有的烘托点染，形象传神;有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

2.联想、想像法。这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

3.讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

课时安排 2课时 教学过程 第一课时 [教学要点]

学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激情，理解情景交融的写法;学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。

[教学步骤]

一、导语设计

(从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣) 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。

二、指导学习《观沧海》

1.作者简介

曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。

在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，《步出厦门行》、《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。

2. 写作背景：

公元207年，曹操率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月 出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

3. 内容简介。《观沧海》是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上。追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。 4.学生借助注释，解释词语。

①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 ②东临碣石。 临：靠着

③山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。 ④萧瑟：形容风吹树木的声音。

⑤幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。 5.边欣赏边听课文录音，听准读音，体会感情。

6.合作探究：(学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。)

①全诗以哪个字展开来写的? (全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。) ②诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? ( “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。)

7.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

三、指导学习《次北固山下》

1.作者简介及解题(多媒体出示)

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

次，这里是停泊的意思。

王湾，洛阳人。公元712年中进士，次年(唐玄宗开元元年)出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜州，后乘舟东渡大江抵京口(今镇江，即北固山所在地)，接着东行去苏州。此诗当于此时写就。 2. 听录音，注意把握五言诗的节奏。

(提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。)

3. 合作探究

① 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? ②这首诗哪些句子属于写景?哪一句直接抒情?

提示：①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

②客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。 乡书何处达，归雁洛阳边。 4.拓展延伸

①“潮平两岸阔，风正(顺)一帆悬” 写了怎样一幅景象? ②说说你对“海日生残夜，江春入旧年。”的理解。

提示：①“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

②清晨江上行舟，当残夜未全消退之时，一轮红日已从海上升起;旧年尚未逝去，江上已露春意。时光流逝，岁月无情，怎能不叫身在“客路”，时当岁末的诗人顿生思乡之情呢? 这两句不仅写景逼真，叙事确切，而且表现的是具有普遍意义的生活真理，给人以积极向上的艺术鼓舞力量，历来为脍炙人口、“形容景物，妙绝千古”(明·胡应鳞语)的名句。唐时，张说为宰相时，亲笔将此联题于政事堂，令朝中文士作为楷模。5.学生背诵诗歌

5.课外拓展：写出你所知道的思乡的诗词。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲; 春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城; 1.默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。 2.预习后两首。

第二课时

一、导入新课

出示一组优美的杭州图片，配《琵琶行》音乐欣赏

二、指导学习《钱塘湖春行》

1.作者简介(先由学生简介，之后出示多媒体)

白居易，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人。他的歌政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂。代表作有长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》。

《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

2.诗作简介：

这首诗就像一篇短小精悍的游记，诗人从孤山、贾亭开始，到湖东、白堤止，一路上，在湖青山绿那美如天堂的景色中，饱览了莺歌燕舞，陶醉在鸟语花香，最后，才意犹未尽地沿着白沙堤，在杨柳的绿阴底下，一步三回头，恋恋不舍地离去了。耳畔还回响着由世间万物共同演奏的春天的赞歌，心中便不由自主地流泻出一首饱含着自然融合之趣的《钱塘湖春行》的优美诗歌来。

3.听课文录音，要求学生把握七言诗的诵读节奏。可以放两遍录音，让学生跟读。

提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。

4. 整体感知

①作者选取了哪些景物来描写西湖早春风光? ②作者为什么选取这些景物来描写呢? ③诗中表现了诗人怎样的思想感情? 提示：

①水面初平、争暖书、啄春泥、没马蹄 ②因为这些都是初春景象

③诗人通过对西湖早春景色的描绘，抒发了诗人喜悦的感情。 5. 质疑探究：你对诗作会提出哪些质疑?

如：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? 【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

提示：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

6.小结：这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤至。开头写“湖平初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。

三、指导学习《天净沙》

1. 简介我国不同历史时期的文学题材：唐诗、宋词、元曲、明清小说。 2. 元曲的分类：可分为：散曲和杂剧，其中散曲又分为：套曲和小令。 3. 《秋思》作者简介及解题

作者简介：马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。他与关汉卿，白朴、郑光祖，一起并称“元曲四大家”。其小令名作《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。

解题：“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，《天净沙》是小令。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。

4. 听课文录音，并注意节奏。 5. 整体感知：

①曲中描写了哪几种景物?

苦藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马 ②直接写羁旅之思的是哪句话?你认为羁旅之思是怎样一种感情? 夕阳西下，断肠人在天涯。

③前三句作者将这九种景物组合在一起，这样写有什么妙处?

这三个句子，十八个字，却写出了九种事物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”。另外，处于动态中的“流水”,与处于静态中的“小桥”、“人家”相映，更显出环境的幽静;“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉。

④名句赏析：“夕阳西下，断肠人在天涯”

就空间说，那充满人物感受的景，不是“断肠人”故乡的景，而是“天涯”的景。就时间说，那不是早晨活中午的景，而是日落黄昏的景。远在“天涯”的景，增加“断肠人”的多少愁死;而日落黄昏之时，“断肠人”还有今夜宿谁家的问题。由此可见“断肠人”的乡愁，是何等浓重!

6. 比较阅读白仆的《天净沙》 孤村落日残霞， 轻烟老树寒鸦， 一点飞鸿影下。 青山绿水， 白草红叶黄花。

7. 总结：点评想象，点明《天净沙》的艺术成就。

元代散曲家马致远，早年热衷功名，屡不得志，漂泊生涯二十余载，本曲乃漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成的，元曲中的“绝唱”，元人誉为“秋思之祖”，近代王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。