合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开开启幽闭的心智。在新的课程环境下,教师必须重新审视合作学学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,培养学生生的合作意识,把握时机发挥合作学习的巨大功能,真正实现学学生学习方式的转变,使课堂教学焕发出该有的生命活力。
1创设合理时机,提供合作情境,让学生想合作
教学中只有为学生提供丰富多彩的情境,培养学生的数学学情感,才能使学生建立学好数学的信心,只有为学生留有探索索与思考的余地,提供合作交流的话题,活跃课堂真实的交流气气氛,才能启发学生合作学习的兴趣。例如,在教学“长方体体积积的计算”这一内容时,可以首先提供了三条生活信息:一块长方方体橡皮擦、一个电视机包装箱、一间长方体教室。然后质疑:如如何知道一块长方体橡皮擦的大小、一个电视机包装箱的体积、一间长方体教室所占用的空间? 这种问题情景的创设,激活了了思维,引起了注意期待,把学生带入到一种探究的氛围,感到利利用已有的知识来解决问题比较麻烦,会想到有没有一种比较简简便的计算长方体体积的计算方法呢? 这时诱发了学生的参与意意识,产生了合作探究、交流的欲望。然后,老师引导他们寻找长长方体体积的大小与谁有关,可利用学生手中的材料:大小不一一样的长方体框架,大小不一样的长方体纸盒,引导小组合作操操作,通过比、画、切、猜,学生会发现长方体体积大小与它的长、宽、高有关。因为创设了适时的合作契机,这时候的合作学习是是一个积极主动的建构过程,而不是热闹的表演秀。人人有兴致,解决问题的思路被明确化了,学习者能更好地对自己的理解和和思维过程进行监控。
2拓展合作学习的时空,创设合作学习时机的切入点
《数学课程标准》指出 :“人人学有价值的数学 ,人人都能获获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是说说不同的学生学习不同水平的数学,允许学生以不同的速度学习习数学,把选择权归还给学生,减少教学的统一性和刚性,增强教教学的选择性和弹性。要充分相信学生,允许学生以不同的方式式学习数学,并在不同的阶段与他人交流、合作学习。如在教学学“一个服装厂计划做660套衣服 ,已经做了5天 ,平均每天做775套。剩下的要3天做完,平均每天要做多少套? ”时,可采用分层层教学法。首先是独立探索,其次是提供求助热线。师:“如果你经经过独立探究后,还有困难时,老师提供给你两条求助热线。第一一条热线是请教课本,看书自学,然后在组内求证。第二条热线是是寻找他人帮助,可以请教同学也可以请教老师;可以在组内进进行,也可以组与组间进行。”引导独立思考与合作学习结合,巧巧妙创设合作学习时机的切入点,合作变成是一种需要,是不由由自主产生的,能达到最高效的。真正有效地激发了学生的合作作欲望,交流活动也就自然、实在,促进了学生不同的发展,让学学生真正成为课堂学习的主人。
3找准时机,恰当发挥新型教师的作用
教师是课堂实施过程的决策者,是教学过程的组织者、指导者与参与者。要营造激励探索与理解的气氛,不断地引领学生走进合作学习的最佳有效区,主动经历“做数学”的过程,让学生学会有利于终身发展的数学方法和思想,开发积极的合作态度、情感。例如,已往笔者在教学《质数与合数》这一内容时,按照教材的教法就是:先找几个数的约数,接着进行分类,然后发现特征,揭示概念。教学过程似乎很顺利, 学生也呈现出快速理解的局面, 但很快地就发现学生经常不能正确地判断某个数是质数还是合数,也总把质数、合数与奇数、偶数混淆。究其原因,这只是呈现式的教学,学生的探究还只是停留在形式上,缺乏深入的探索、合作交流,主动建构的成分少了。据此,笔者对教学进行了改进。第一层次:提出问题,引导合作。把中年级做过的一道题抛给学生:“你能用几个边长1厘米的小正方形拼成几种不同的长方形吗?(建议:每个小组成员拿的个数不同)你们有什么新发现?”笔者走近学生发现有一小组四个人都只摆一种, 然后就坐着东张西望,原来他们恰好都是拿质数的个数,笔者告诉他们所摆的很有特色, 留着考考全班;“不过, 是不是每次拿的都只能摆一种? 尝试一下? ”。接下来是第二层次:引发讨论,合作探索。提出:(1)集中思维:拼出的长方形个数与什么有关? (2)“正方形的个数越多就拼得越多吗? ”“(先展示)为什么这个小组拼的都只是一种? ”在这过程,笔者不断地深入小组参与探讨,适当给以再研究的话题。第三层次:引导归纳,揭示概念。
由于进行了有效的组织, 使得每个小组的合作都有最初的成功,并有更高的追求,合作能保持长久热情,从而避免出现“闲谈”和“虚假合作讨论”,让有限的合作学习时间发挥最大的效益,学生能用自己内心的体验主动参与学习数学,主动建构所得到的知识就不再“昙花一现”。
4给合作学习有效的评价
“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程 ,激励学生的学习和改进教师的教学。”在合作学习过程中,我们不仅评价学生的学习结果,更应关注学生合作的过程;不仅评价对每个学生的参与情况,更关注小组的整体情况;不仅评价发言的答案是否正确,更关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度;不仅评价学生的学习水平,更关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。我们可以采取三个层次的评价:小组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做组内评价;在全班交流时由其他组依据各组汇报员汇报的质量, 本小组合作过程中的表现做组际互评;教师做全班导评,对本次合作中参与度高、分工合理、有创新的组及个人进行表扬。这样的多元评价,为合作学习注入了催化剂, 让每一个学生不断获得成功的喜悦, 进一步增强合作意识,更加热爱合作,并在合作中得到积极主动的发展。