一、高师基础英语教学现状
《基础英语》是一门综合性, 实践性很强的课程, 通过该课程的学习, 学生应该具备把扎实的语言知识转化为具体的行为能力的素质。《基础英语》是英语专业学生的基础必修课, 主要面向一, 二年级学生开设, 其主要任务是向学生传授语音, 语法, 词汇及篇章结构等语言基础知识;训练学生的“听说读写译”五项语言基本技能;提高学生的语言综合运用能力并增强其思辨性。然而, 目前《基础英语》课堂教学方法单一, 一直采用传统的语法翻译法, 偏重语法知识点的讲解和词汇释义, 学生在课堂上被动地接受知识, 课堂活动枯燥无效导致师生, 生生之间的互动不足, 课堂气氛不活跃, 学生的主观能动性和语言交际能力得不到发挥和提高, 学生的思辨能力缺失。为改变这种现状, 我们可以尝试着在《基础英语》课堂教学重采用一种全新的教学模式, 教师在课堂教学中积极鼓励学生进行学习和思考, 学生在获得语言知识和技能的同时, 也能促进综合语言运用能力的提高, 从而提高基础英语教学效果, 提高教学质量, 促进外语教学的发展。
二、重要概念
“翻转课堂”教学模式构建需要弄清两个基本概念。
1. 翻转课堂。
翻转课堂 (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 兴起于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。翻转课堂是学生课前通过观看教师的视频和听音频学习相关知识, 课堂上由老师帮助学生进行知识的内化和吸收。翻转课堂是一种手段, 增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”, 不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席, 但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档, 可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
2. 微课。
“微课”即“微型视频网络课程”。具体来说, 它是以微型的系列教学视频作为主要的承载体, 然后针对某一个学科或课程的知识点或某一个教学环节而设计的一种情景化的在线课程资源。这种课程资源也是对传统课堂学习的一种补充。近年来, 随着科技的发展和网络的普及, 微课对于远程在线学习起着积极的促进作用。微课的时间一般为5-20分钟且微课设计包括5个重要步骤:第一, 罗列重要概念;第二, 在微课的前30秒内, 介绍关于这些概念的背景知识;第三, 在1到3分钟之内, 详细解释这些重要概念;第四, 微课结束时需布置一些作业, 培养学生进一步探索知识的习惯;第五, 重视课本上书面作业的讲解, 让学生全面掌握以上重要概念。
三、“翻转课堂”教学新模式构建及在高师基础英语教学中的运用
“翻转课堂”教学模式的构建要依托教学视频的创建和课堂活动的组织。翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:教学视频短小精悍;教学信息清晰明确;重新建构学习流程;复习检测方便快捷。翻转课堂的实施离不开微课程, 微课程的制作应包括语言知识讲解和布置课下任务。教学视频的创建应首先明确教学目标和教学内容。其次应体现老师的教学方法和教学理念。再者学生的学习习惯和学习策略也不容忽视。
1.“翻转课堂”教学模式构建的前提。
传统的教学模式是学生课前预习, 教师课堂讲解, 学生课后复习巩固。与传统的课堂教学模式不同, 在“翻转课堂”教学模式下, 学生在家观看视频完成知识的学习, 而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教学效果。教师首先根据每个单元的教学内容和教学目标, 不同学生的学习方法和学习习惯和学习基础确定微视频制作微课程, 然后发到网上, 学生课后观看教师讲解视频, 记录视频学习过程中疑点难点完成知识的传递和建构。
2.“翻转课堂”教学模式建构的过程。
在传统教学中, 学生们被动接受知识, 课堂参与度低。翻转课堂上, 针对每个单元每个部分出现的问题和疑惑, 师生之间, 学生与学生之间以group work、pair work等形式进行面对面交流和讨论。在讨论的过程中, 教师给学生提供帮助和指导并解决学生的疑难问题, 老师变成了知识的促进者和指导者, 帮助学生完成知识的内化和吸收。翻转课堂教学无论是课前的教学设计, 对学生学情的把握, 还是课堂中和学生的沟通, 课堂教学的组织, 都体现着教师的教育教学经验和智慧, 当然也对教师的教学智慧和教育艺术提出了更高的要求。教师的教育智慧和艺术, 是一种实践性、综合性、科学性和人文性的表现行为。
3.“翻转课堂”教学模式构建的结果。
教师把每个单元每个部分的教学目标, 教学内容和教学重点在课前传递给学生, 让学生有充足的时间对知识点进行预习, 了解和掌握。课堂上老师组织学生开展各种有效的学习活动, 让学生在具体的语言环境中学以致用, 师生共同研讨, 完成课文后面的练习, 提高了学习效率。课后对知识进行巩固和掌握, 这培养了学生分析问题解决问题的能力, 强化了他们的思辩能力。
4.“翻转课堂”教学模式的理想状态。
在翻转课堂模式下, 学生更易于做好学习准备, 包括认知的准备和情感的准备。在对课堂教学做好了充分准备的情况下, 学生在课堂上表现积极活跃, 或展示自己的所学, 或解答他人的问题, 或提出新的问题, 师生, 生生之间的交流更多, 也更为深入和广泛, 学生的体验更丰富和深刻, 提出的问题也更多, 并且学生时不时会提出教师预想不到的生成性问题, 有时会使得老师感觉难以招架, 应付不了。其实, 这样达到了翻转课堂教学的理想状态。笔者在高师基础英语教学中采用这种教学模式以来, 受到了学生的欢迎, 同时也提高了教学质量。
四、结语
“翻转课堂”教学模式能顺应外语教学改革的需求和发展, 完全可以应用于高校基础英语课堂教学中。该模式保证了学生在教学中的主体地位, 老师可以有效地激发学生的学习兴趣, 让学生自主完成课前预习, 提升学生的自主学习能力, 增强学生的思辨能力, 增进学生之间的互动, 提升课堂教学效果, 让学生具备较强的英语实际运用能力。“翻转课堂”教学模式要求基础英语任课教师更新教学观念, 采用新的教学方法, 积极充当和扮演学生学习辅导者、评价者和引导者等角色。“翻转课堂”教学模式具有多重优点, 对高师基础英语教学模式起着积极的补充作用, 能促进高校基础英语教学的改革与发展, 具有广阔的应用前景。
摘要：“翻转课堂”是一种新型的教学模式, 它能有效提高学生的自主学习能力, 增强学生的思辨能力, 增进学生之间的互动, 提升课堂教学效果。本文首先分析了目前高师基础英语教学现状, 其次论述了“翻转课堂”教学模式的构建, 最后陈述了“翻转课堂”教学模式在高师基础英语教学中的运用。
关键词：翻转课堂,微课程,高师基础英语教学
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